文/中山市小欖鎮(zhèn)菊城中學(xué)　黃結(jié)梅

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與管理研究

文/中山市小欖鎮(zhèn)菊城中學(xué)黃結(jié)梅

長期以來，后進(jìn)生問題是中小學(xué)教育的一個(gè)十分令人沮喪的普遍且嚴(yán)重的問題。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量也有利于社會(huì)秩序的安定。為了使每一個(gè)學(xué)生都成為合格的社會(huì)力量，班主任也必須做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

一、后進(jìn)生的一般心理特征及其影響的因素

要教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就要了解后進(jìn)生。既要了解影響后進(jìn)生形成的外部因素，更要了解影響后進(jìn)生形成的內(nèi)部根據(jù)。在轉(zhuǎn)化教育中，只有全面地、深刻地認(rèn)識后進(jìn)生心理狀態(tài)及產(chǎn)生不良行為的原因，把握其思想跳動(dòng)的脈搏，才能有的放矢地開展工作并收到實(shí)效。根據(jù)青少年的生理和心理發(fā)展理論，一般認(rèn)為后進(jìn)生具有以下心理特征：自尊心強(qiáng)、自控力差、自卑、重感情等。

二、影響后進(jìn)生的因素

1.主觀因素

首要的因素是歪曲的自我意識和價(jià)值觀念。學(xué)生的不良品德大都與自身觀念的失調(diào)或觀念的非優(yōu)化狀態(tài)相關(guān)。他們往往在不能正確認(rèn)識自我的基礎(chǔ)上，進(jìn)行錯(cuò)誤的自我設(shè)計(jì)，導(dǎo)致超客觀的自我評價(jià)，加之自我控制的薄弱，必然形成一種自我中心的價(jià)值觀念，使自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值對立起來，這是產(chǎn)生不良行為的心理準(zhǔn)備。

2.客觀因素

首先是家庭教育功能的退化。學(xué)生的不良品德與家庭的相關(guān)系數(shù)很大。殘缺家庭的教育功能相對弱化，這類家庭子女越軌的可能性大。文化水準(zhǔn)較低家庭的教育能力較差，這類家庭子女的人數(shù)較多。家庭早期教育不良。最普遍的問題是溺愛。

其次是社會(huì)不良現(xiàn)象的影響。學(xué)生的是非觀念差，他們在社區(qū)交往或街頭巷尾的玩耍中很容易受到這種社會(huì)不良現(xiàn)象的影響，產(chǎn)生學(xué)習(xí)模仿的興趣和躍躍欲試的心理，時(shí)間長了，如果沒有得到正確的教育引導(dǎo)，就自然內(nèi)化成為不良品德。

再次是學(xué)校教育的缺陷。學(xué)校教育缺陷表現(xiàn)為：簡單；薄弱；脫節(jié)。即不尊重后進(jìn)生的人格，教育方法粗暴簡單；法制教育及倫理教育薄弱，青春期生理教育薄弱，學(xué)校教育和社會(huì)教育脫節(jié)，班主任工作和各科教學(xué)脫節(jié)，思想政治課教學(xué)和學(xué)生思想訓(xùn)練脫節(jié)。

三、掌握對策，體驗(yàn)成功

1.調(diào)動(dòng)積極因素，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

是不是看到、能不能調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的積極因素，這是班主任能否積極主動(dòng)做后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的一個(gè)根本性的問題。小超是班上鼎鼎有名的調(diào)皮鬼。學(xué)習(xí)極差，但乒乓球打得非常出色，是學(xué)校乒乓球隊(duì)的一名主將。針對這樣的后進(jìn)生，我們采取鼓勵(lì)、表揚(yáng)、激勵(lì)三級表揚(yáng)的方法。平時(shí)，抽機(jī)會(huì)給他講述鄧亞萍等世界著名球星小時(shí)候認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，點(diǎn)燃他求學(xué)上進(jìn)的火花；同時(shí)，稱贊他的球技，鼓勵(lì)他在訓(xùn)練中要認(rèn)真刻苦。期中考試前，筆者對他加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，還請幾位班干部和他結(jié)伴，在雙休日幫他補(bǔ)習(xí)功課。一段時(shí)間后，小超的學(xué)習(xí)慢慢進(jìn)步了，在班會(huì)課上表揚(yáng)他學(xué)習(xí)勤奮、知難而進(jìn)的精神，也希望他在乒乓球比賽中為學(xué)校爭光。此后，發(fā)現(xiàn)他以自己特有的一種自豪感推動(dòng)著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。課上坐不住的現(xiàn)象減少了，期中考試打破了語文、數(shù)學(xué)一直拿紅燈的記錄。班主任做轉(zhuǎn)化工作的第一步就是要細(xì)心地去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的 “閃光點(diǎn)”，以此作為他們轉(zhuǎn)化的 “起步點(diǎn)”。做轉(zhuǎn)化工作的第二步，一旦后進(jìn)生有了點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，班主任就要 “小題大作”，進(jìn)行陽性強(qiáng)化，以此作為他們轉(zhuǎn)化的 “立足點(diǎn)”。一個(gè)人如果認(rèn)為自己一無是處，就會(huì)自暴自棄，失去上進(jìn)的動(dòng)力。只有發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)后進(jìn)生自身的積極因素，才能轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，這是毫無疑義的。但是，后進(jìn)生之所以 “差”，又各有其自身的原因，只有找出其變差的原因所在，做特殊的轉(zhuǎn)變工作，這些積極因素才能在轉(zhuǎn)化中發(fā)揮積極的作用。例如，當(dāng)觀察發(fā)現(xiàn)某個(gè)后進(jìn)生拉攏人是想在新的集體中找到一定的活動(dòng) “市場”時(shí)，我們就可因勢利導(dǎo)，利用其組織能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，指定他負(fù)責(zé)某個(gè)方面的工作，促使他在為班級集體貢獻(xiàn)的過程中得到轉(zhuǎn)化。

2.抓住教育時(shí)機(jī)，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

教育好每一個(gè)后進(jìn)生，都有一個(gè)契機(jī)，這個(gè)契機(jī)就是后進(jìn)生由于心理矛盾激化而處于那種異常心理的時(shí)刻。通常遇見后進(jìn)生心理異常的時(shí)刻有煩惱時(shí)刻、困難時(shí)刻、痛苦時(shí)刻、激動(dòng)時(shí)刻和矛盾時(shí)刻。在后進(jìn)生煩惱時(shí)，其心境雖具有閉鎖性，但渴望得到人們的理解和慰藉。班主任要利用師愛、家庭和集體的溫暖去幫助后進(jìn)生，促使其在解脫煩惱時(shí)得到感化；在后進(jìn)生困難時(shí)，求援心切，班主任及時(shí)鼓勵(lì)、肯定并給予具體援助，以獲得后進(jìn)生的感激，為促進(jìn)轉(zhuǎn)化打下情感基礎(chǔ)，在后進(jìn)生痛苦時(shí)，最需要的是同情和信任，班主任應(yīng)捕捉這痛苦時(shí)機(jī)，努力尋找后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)后進(jìn)生從錯(cuò)誤行為中吸取教訓(xùn)；在后進(jìn)生激動(dòng)時(shí)，即容易出現(xiàn)沖動(dòng)行為，表現(xiàn)出盛氣凌人，也容易在興奮中表示悔過自新，班主任要牢牢抓住這種情感波動(dòng)特點(diǎn)或控制沖動(dòng)，或趁熱打鐵，把后進(jìn)生從行為過錯(cuò)中轉(zhuǎn)化過來；在后進(jìn)生心理矛盾時(shí)刻，十分需要引導(dǎo)，班主任要耐心細(xì)致地做好疏導(dǎo)工作，說明只有改正錯(cuò)誤，才是唯一出路。

平時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，我們常常用甲學(xué)生之長去比乙學(xué)生之短，即所謂橫向比較。對于后進(jìn)生，則宜采用縱向比較，用他的今天同他的昨天比。學(xué)生一旦有進(jìn)步，教師應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)表揚(yáng)其 “進(jìn)步點(diǎn)”。抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行表揚(yáng)，會(huì)讓孩子用及時(shí)的甘露在心底寫下一份自信！

3.創(chuàng)造良好外部條件，促進(jìn)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生之所以 “差”，必有其外部條件促成。因此，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，除了調(diào)動(dòng)后進(jìn)生自身的積極因素外，還需要刨適必要的外部條件。為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)施展才能的機(jī)會(huì)。有的后進(jìn)生 “領(lǐng)袖欲”強(qiáng)，班主任要充分發(fā)揮后進(jìn)生的組織才干，讓他們參加班委會(huì)甚至擔(dān)任主要干部，促使其在心理滿足中轉(zhuǎn)化。有的后進(jìn)生有專長，班主任一要設(shè)置場景，二要充分利用一切機(jī)遇讓后進(jìn)生的才能得到展現(xiàn)，促使其在自我實(shí)現(xiàn)的過程中轉(zhuǎn)化。對學(xué)習(xí)差的學(xué)生盡量發(fā)現(xiàn)他其他方面的特長、才能，并給他有發(fā)展特長、顯露才能的機(jī)會(huì)。以此促進(jìn)其學(xué)習(xí)的進(jìn)步。為后進(jìn)生創(chuàng)建良好的班集體。最后，消除學(xué)生戒備心理，就是教師對后進(jìn)生要愛得真，愛得深，將嚴(yán)格要求滲透在愛之中。教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對自己的一片愛心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得 “親其師而信其道”。

責(zé)任編輯邱麗