文/廣州市第三十三中學　盧小娟　楊瑜蓉　麥綺文/　邱梅玲

以學案為載體提高初中化學復習教學效率

文/廣州市第三十三中學盧小娟楊瑜蓉麥綺文/邱梅玲

傳統(tǒng)的復習教學，既忽視了作為獨立個體的學生在課堂教學中的多種需要和潛能，也忽視了師生群體在課堂教學中的多邊、多種形式的交互作用，阻礙了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。其結果是學生學習能力較低，主動學習的積極性不高，各種能力發(fā)展緩慢；學習成績也多是以高耗低效的方式取得的。教學方法和手段上，教師一味地講，至于學生掌握得怎樣，教師是心中無數的，課堂的功能只是完成知識的傳播。這樣必然導致教學手段單一，課堂容量小，教學節(jié)奏慢，效率低下。這些存在問題在初中化學復習階段中，是教師常會遇到而又難以解決的問題。

要提高課堂教學效率，就必須發(fā)揮學生的主體作用。以學案為載體，在復習課教學中，把學習的主動權交給學生，能使學生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地復習所學的知識。

一、導學目標的作用

多元智能理論提到 “我們在提出教育目標和設計教育過程的時候，需要知道學生的期望值和學生實際情況之間的關系，這樣才能較為準確地了解他們選擇的技能。”學習目標的確定，不僅僅從紙筆上去考慮，還要從學生語言表達、動手能力等進行嘗試。如在酸的性質復習中，先讓不同層次的學生思考“核心知識”，通過不同的途徑，讓學生愉快地實現。每個人的學習方式不盡相同，表現出來的智能結構也不一樣，怎樣使他們在復習過程中讓他們的優(yōu)項智能盡可能表現出來，這需要教師創(chuàng)設豐富的，有益的活動情景，通過創(chuàng)設的情景，使不同智能的學習者都能找到一個最適合自己的思維方式，從而達到學習目標。

二、學案中以學生為中心的自我構建

筆者長期任教初三化學教學，也一直致力于提高初三化學復習效率的研究和實踐，深感復習效率不高的頑疾。學案中的第一部分，課前驅動——梳理文本，自我構建的功能，就是要通過學生現有的知識水平和學科知識的結構體系，通過知識網絡圖的形式，讓學生通過閱讀填寫，思考練習和問題引導等方式進行有目的引領復習。如通過設置的問題引導學生展開討論和交流，通過問題討論啟發(fā)誘導學生自己去發(fā)現規(guī)律，自己去糾正錯誤和片面的認識，如設置 “思考與回答”：①金剛石和石墨都是碳元素組成的單質，為什么物理性質有差異？②物質的結構、性質、用途有什么關系？通過教學過程，不斷使機會永遠處于維思斯基提出的 “學生最近發(fā)展區(qū)”，為學生的自主構建過程提供有效的引導，這樣可以逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力和科學的學習習慣。

三、學案中 “合作交流”是復習課堂高效的有效方式

復習教學中要高效，必須要觸動學生 “最近發(fā)展區(qū)”已經熟知的內容，反復講意義不大，學生無法理解的內容刻意去灌輸收效也甚微。所以，在課堂教學環(huán)節(jié)中，教師應將知識模塊中最核心的知識通過課堂活動，進行總結歸納。“合作交流”部分將以學生的交流為主，老師的點撥為輔進行雙邊活動。在交流探究的問題的設置中，要選擇難易適度 “心求通而未得的知識點作為探究點，在舊知識與所復習的知識中，讓學生心理之間制造一種不協(xié)調，形成認知沖突”。讓學生 “跳一跳才能摘果子”這樣才能激發(fā)學生交流的熱情。例如，在堿的性質復習學案中，我設計了如下的實驗情景：向充滿CO2的礦泉水中加入NaOH溶液，結果瓶子變癟。瓶子為什么會變癟？我讓學生各抒己見。教師把學生有代表性問題逐一列在黑板上，然后，讓學生間相互指出哪些解釋是可行的，哪些不可行。通過學生間的互動，讓學生形成新知；通過學生間的問答和分析，使學生對反應現象提出質疑。

四、“精講釋疑”是教師在課堂上點撥學生思維的有效方式

在復習課中，如何能做到 “精講釋疑”？教師猶其要注意，要創(chuàng)設問題的情景不斷鼓勵學生主動質疑，對已學的知識不僅僅是一種簡單的回憶、記憶，更重要的是通過對已學知識的重組，讓學生產生疑問，鼓勵學生敢于追問，在知識的上下聯(lián)系時，要敢于反問，在知識總結時還要不斷追問。教師只有在課堂教學中牢記 “授之以魚，不如授之以漁”，復習課才可能有效。

例如在復習酸的通性時，有這樣兩個案例，酸溶液遇到紫色石蕊會變紅原因是什么？

案例1：酸溶液遇到紫色石蕊會變紅，教師直接告訴學生那是因為它們有共同的陽離子—H+。

案例2：教師創(chuàng)設問題情景：石蕊遇鹽酸溶液由紫色變紅色，已知鹽酸溶液中，有三種粒子：H2O分子、H+離子、Cl-離子，到底是哪種粒子使石蕊試液變紅呢？能設計實驗方案，并加以驗證嗎？

案例2中的情景，讓學生的好奇心一下被激發(fā)起來，帶著要解決問題的強烈愿望，他們立即投入討論中。課堂上學生產生的疑問，迫切需要老師的釋疑，此時，教師的精講才能有效地實現，學生的困惑才能得以有效地解決。

五、“當堂反饋”是檢驗復習效果的有效一種方式

復習教學中，反饋練習是必不可少的環(huán)節(jié)，如果老師在反饋練習中都是布置一堆家庭作業(yè)，讓學生回家做，至于作業(yè)合不合適、學生有沒有能力去完成，基本上是無暇顧及，所以這種反饋基本無效。如何實現有效的及時反饋，這要求教師在 “學案導學”中，要精心編制當堂自我檢測題目，每堂課，留10分鐘時間讓學生自測自查，以小組形式互批互改，存在問題較多的學生則由教師進行面批指導。這樣做可讓一部分能力強的學生自主完成體驗成功，也為一部分能力較差的學生提供一次個別輔導的機會，有效避免了學生真正需要老師幫助時，老師卻無時間幫助的困境。教師應該按考點將練習分類，然后在課堂上規(guī)定時間讓學生獨立完成，隨堂巡查，發(fā)現問題及時輔導解答。在規(guī)定時間結束后，有針對性地個別提問學生，對學生中存在較多問題的內容進行講評。

六、“拓展延伸”是對學有余力的學生一個脫穎而出的機會，讓不同層次的學生都有所收獲

總的來說，要使復習課的教學有效，必須打破傳統(tǒng)課堂中的重知識的傳授，輕對知識的理解；重老師復習思路，輕考慮學生學的過程。只有在觀念上、行動上、把學生的 “學”作為一個主體地位突顯，才能真正實現課堂上的有效。對復習課的教學進行有效嘗試，不僅是教學的需要，更是對學生負責的需要。構建以學為中心的復習課教學方式，是一種嘗試，在實踐中還有待進一步的改進，希望有更多的教師在復習課的教學方法上能有更好的成果。

責任編輯羅峰