王　亞

云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院，云南昆明，650500

從MOOC到SPOC：高等教育課堂場域的博弈

王亞

云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院，云南昆明，650500

摘要：科技助力教育，科技實(shí)踐與教育理念的結(jié)合形成了諸多課堂教學(xué)模式的變式，在科技大潮一浪高過一浪推動(dòng)課堂教育革新之時(shí)，出現(xiàn)了對(duì)“科技與教育結(jié)盟”近乎狂熱的追捧局面，亟需一種科學(xué)理性的態(tài)度來審視這一現(xiàn)象。以MOOC和SPOC為研究對(duì)象，將兩種課堂教學(xué)模式置于布爾迪厄的場域脈境中，引入米歇爾·福柯的權(quán)力系統(tǒng)分析框架作為研究工具，發(fā)現(xiàn)“權(quán)力”是變式層出不窮的動(dòng)力亦是博弈焦點(diǎn)，通過對(duì)權(quán)力博弈的邏輯要素和運(yùn)行機(jī)制的研究表明：MOOC與SPOC之間存在以知識(shí)為基礎(chǔ)、以話語為媒介、以身體為作用點(diǎn)三種邏輯要素構(gòu)成的博弈，并由此衍生出時(shí)間創(chuàng)生、空間分配、活動(dòng)序化、力量優(yōu)化四種機(jī)制博弈，進(jìn)而論證SPOC不是對(duì)MOOC的超越和日趨理性的探索，而是傳統(tǒng)高等教育利益主體同新型高等教育利益主體之間的博弈過程。

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；高等教育課堂場域；權(quán)利；博弈

MOOC，即Massive Open Online Course的簡稱，中文譯為“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程”；SPOC，即Small Private Online Course的簡稱，中文譯為“小規(guī)模限制性在線課程”。MOOC正如其名，兼具學(xué)習(xí)者的大眾化、學(xué)習(xí)條件的開放性、學(xué)習(xí)載體的在線性特點(diǎn)，是依靠移動(dòng)智能技術(shù)發(fā)展形成的課堂教學(xué)模式；SPOC則是整合在線課堂與實(shí)體課堂兩種教學(xué)載體形態(tài)的探索，將MOOC的教學(xué)資源應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)校園課堂的課程教學(xué)模式，很多學(xué)者認(rèn)為這有利于提升教學(xué)質(zhì)量[1]、彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)不足[2]等。為此，本文把兩種課堂教學(xué)模式置于課堂場域中，基于這一分析路徑，認(rèn)為從MOOC到SPOC存在的是權(quán)力的博弈。

1問題的提出

MOOC是全在線課堂教育的典型代表，SPOC是結(jié)合在線教學(xué)和實(shí)體課堂教學(xué)——“MOOC+Classroom”優(yōu)勢的混合課堂教學(xué)模式[3]，被認(rèn)為是技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)改革的代表，特別是在對(duì)高等教育課堂教學(xué)改革MOOC認(rèn)知基礎(chǔ)上的超越和理性化探索；但是，在MOOC、Mini-MOOC和SPOC所代表的在線課堂教育為世界熱衷教育的人們“著迷”和狂熱追捧之時(shí)，高等教育工作者需要理性思考和回答這樣一些問題：難道傳統(tǒng)高等教育利益主體會(huì)眼睜睜地失去“課堂”這一文化霸權(quán)和知識(shí)權(quán)威的重要領(lǐng)地嗎？新型高等教育(網(wǎng)上高校等)與傳統(tǒng)高等教育利益主體間能否和諧共生？高等教育課堂教學(xué)改革路在何方？

本文以MOOC和SPOC為研究對(duì)象，將兩種課堂教學(xué)模式置于布爾迪厄的場域脈境中，引入米歇爾·?？碌臋?quán)力系統(tǒng)分析框架作為研究工具，在SPOC一度被學(xué)界認(rèn)為是對(duì)MOOC的超越和日趨理性的探索[4]，甚至被冠之以“開啟后MOOC時(shí)代”的背景下，發(fā)現(xiàn)在高等教育課堂場域中MOOC與SPOC存在一種緊張關(guān)系——全在線課堂與實(shí)體課堂之間的博弈，實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)高等教育利益主體同新型高等教育(網(wǎng)上高校等)利益主體的博弈過程，其博弈的焦點(diǎn)是“權(quán)力”。遵循這一思考路徑，本文將分析不同課堂教學(xué)模式之間博弈，進(jìn)而為高等教育課堂改革提供參照。

2高等教育課堂場域邏輯要素的博弈

米歇爾·?？聦?duì)于現(xiàn)實(shí)規(guī)則的追溯和探索，推及到權(quán)力是左右這一些因素的重要本源，它波及社會(huì)系統(tǒng)的各個(gè)方面，同樣教育系統(tǒng)也難以逃脫。課堂作為這種權(quán)力系統(tǒng)角逐的重要場域，是各種權(quán)力關(guān)系博弈的直觀展現(xiàn)。李松林認(rèn)為，課堂場域這種權(quán)力博弈由知識(shí)、話語和學(xué)習(xí)者身體三個(gè)要素構(gòu)成[5]，它是高等教育課堂場域博弈的邏輯起點(diǎn)。

2.1以知識(shí)為基礎(chǔ)的博弈

知識(shí)作為高等教育課堂場域中推動(dòng)權(quán)力系統(tǒng)有效運(yùn)行的核心要素，是課堂場域取得教育合法地位和教育學(xué)意義的關(guān)鍵。從MOOC到SPOC的課堂場域，最初博弈始于以知識(shí)為基礎(chǔ)的原初博弈，主要體現(xiàn)在：一方面，對(duì)權(quán)力客體可認(rèn)識(shí)程度的博弈。也就是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣、背景、地位等的認(rèn)識(shí)程度，MOOC強(qiáng)調(diào)全球每個(gè)人都可以成為學(xué)習(xí)者，SPOC則針對(duì)本校學(xué)生或者符合審核條件的申請(qǐng)者，顯然同數(shù)以萬計(jì)的MOOC權(quán)力客體的認(rèn)知程度相比，SPOC彰顯其獨(dú)特優(yōu)勢。另一方面，為權(quán)力運(yùn)行建立某種理所當(dāng)然的自明性規(guī)則的博弈。其目的是建立易于學(xué)習(xí)者接納的權(quán)力運(yùn)行方式，MOOC以全在線課堂為教學(xué)的重要載體，其規(guī)則也就相應(yīng)地建立于學(xué)習(xí)者完全自我約束的前提下，對(duì)大多數(shù)學(xué)習(xí)者而言是很難達(dá)到的，MOOC高輟學(xué)率便是最好佐證；與此同時(shí)，SPOC混合在線課堂與實(shí)體課堂教學(xué)形式，除了學(xué)習(xí)者自我約束之外，教師的外力輔助將有效促成學(xué)習(xí)者自明性規(guī)則的建立。因此，在知識(shí)的基本博弈中，SPOC的優(yōu)勢大于MOOC，使在線課堂和線下課堂具有融合的可能性，傳統(tǒng)高等教育與新型高等教育權(quán)力博弈達(dá)成基本妥協(xié)。

2.2以話語為媒介的博弈

高等教育課堂中權(quán)力運(yùn)作以話語為重要媒介，通過對(duì)話語權(quán)力的控制來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效開展，具體表現(xiàn)在師生間話語權(quán)力的博弈上，因此，現(xiàn)在需要在MOOC和SPOC教學(xué)模式下考察這些要素之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。MOOC課堂場域下，師生之間的“授受關(guān)系”被學(xué)習(xí)者之間在“學(xué)習(xí)討論區(qū)”中建立的同儕“學(xué)習(xí)關(guān)系”取代，加之大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，同質(zhì)化教學(xué)服務(wù)，師生之間互動(dòng)困難，話語權(quán)讓渡于興趣為核心的學(xué)習(xí)者，教師話語權(quán)缺位嚴(yán)重。另外，在SPOC教學(xué)模式中，在線課堂與實(shí)體課堂讓教師轉(zhuǎn)換于在線和實(shí)體課堂之間成為可能，搭建起了同儕“學(xué)習(xí)關(guān)系”和師生面對(duì)面“授受關(guān)系”構(gòu)成的兩種互動(dòng)關(guān)系，破除現(xiàn)實(shí)中業(yè)已實(shí)現(xiàn)的教師話語權(quán)或理想中希望達(dá)到的學(xué)生話語權(quán)——非此即彼的話語權(quán)邏輯框架，因而，達(dá)成師生間均衡、平等的共享話語權(quán)。因此，在高等教育課堂場域話語權(quán)博弈中，SPOC代表的傳統(tǒng)高等教育在話語權(quán)博弈中構(gòu)建起了新型課堂話語體系。

2.3以身體為作用點(diǎn)的博弈

在高等教育課堂場域中，話語和知識(shí)的最終作用點(diǎn)是學(xué)習(xí)者，不是學(xué)習(xí)者的大腦和靈魂而是其身體。Joseph Rouse曾坦言：“權(quán)力的實(shí)施最關(guān)注的是物質(zhì)的、生理的和肉體的。”[6]權(quán)力通過在學(xué)習(xí)者身體上建立“順從——有用”的程式，搭建課堂場域內(nèi)權(quán)力運(yùn)行的可靠作用點(diǎn)，促成可靠的“馴服——功利”身體的形成；其中身體內(nèi)部力量(能力、才能)與運(yùn)動(dòng)效能聚斂關(guān)系的建立是重要標(biāo)志，以規(guī)范控制學(xué)習(xí)者實(shí)踐行動(dòng)和心理行動(dòng)為重要手段，通過對(duì)部分身體要素進(jìn)行破碎化處理實(shí)施微分權(quán)力，同時(shí)在身體實(shí)踐的過程中分配時(shí)空、序化活動(dòng)，最終建立權(quán)力化的身體。在MOOC課堂場域中，“身體缺場”導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)效能要素缺失，“順從——有用”身體難以形成，SPOC則對(duì)線下課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)動(dòng)效能作了補(bǔ)充，讓傳統(tǒng)高等教育利益主體階段性的妥協(xié)方式很好地控制權(quán)力運(yùn)作的作用點(diǎn)。

3高等教育課堂場域運(yùn)行機(jī)制的博弈

3.1時(shí)間創(chuàng)生機(jī)制的博弈

高等教育課堂場域中，權(quán)力運(yùn)行的前提是對(duì)學(xué)習(xí)者的時(shí)間控制，在不斷調(diào)適和整合的過程中，將時(shí)間的功利化趨向積累，促使學(xué)生的內(nèi)在力量和運(yùn)動(dòng)效能實(shí)現(xiàn)權(quán)力標(biāo)準(zhǔn)下有用的應(yīng)然性向必然性轉(zhuǎn)向。這種時(shí)間創(chuàng)生的工作機(jī)制始于對(duì)每一時(shí)刻的時(shí)間進(jìn)行具體控制，然后針對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)者具體發(fā)展程度進(jìn)行異質(zhì)化調(diào)控，最后重新整合成“順從——有用”的身體所呈現(xiàn)出的有用時(shí)間和活動(dòng)的過程。MOOC與SPOC對(duì)時(shí)間的控制，其中共有的在線課堂教學(xué)部分均通過在線學(xué)習(xí)過程來實(shí)現(xiàn)，但是SPOC由于能夠與實(shí)體課堂相結(jié)合，這種時(shí)間的控制不會(huì)隨著網(wǎng)絡(luò)下線而戛止，反而會(huì)進(jìn)一步在實(shí)體課堂場域延展中得以加強(qiáng)。MOOC由于學(xué)習(xí)者眾多，相應(yīng)的同質(zhì)化教學(xué)服務(wù)比SPOC 更加明顯，同時(shí)MOOC借助計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，對(duì)海量數(shù)據(jù)的分析能夠給予學(xué)習(xí)者重新調(diào)整時(shí)間，以形成有用身體的輔助；SPOC在兼具這種技術(shù)的條件下，以其學(xué)習(xí)者數(shù)量有限，實(shí)體課堂的參與，促使對(duì)身體的控制延展至線下，因而調(diào)整的有用時(shí)間和活動(dòng)益于權(quán)利運(yùn)行。

3.2空間分配機(jī)制的博弈

空間的權(quán)力化分配是高等教育課堂場域中權(quán)力運(yùn)行的重要載體，是掌握身體這一權(quán)力運(yùn)行可靠作用點(diǎn)的有力保障，為權(quán)力更加精細(xì)化的作用于身體，以及學(xué)習(xí)者身體之間呈現(xiàn)一種權(quán)利主導(dǎo)規(guī)范下的有序運(yùn)動(dòng)保駕護(hù)航。空間分配機(jī)制運(yùn)作的前提是營造相對(duì)自我封閉的場域(物理化和心理化兩個(gè)層面)，進(jìn)而將身體置于相應(yīng)的場域分割空間內(nèi)，通過定位、話語、討論等技術(shù)手段，有針對(duì)性地給予不同肉體權(quán)力投射。MOOC與SPOC空間分配工作機(jī)制，都具有網(wǎng)絡(luò)空間的開放性特質(zhì)，因而相對(duì)自我封閉的場域在物理層面已被突破，更多是來自心理層面的營造不同課程項(xiàng)目、學(xué)習(xí)討論區(qū)、作業(yè)區(qū)形成的心理場域，教學(xué)活動(dòng)便借助網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)終端實(shí)施權(quán)力投射。除此之外，SPOC還融入了教室這一物化的相對(duì)封閉場域，來促進(jìn)權(quán)力的更好運(yùn)行。

3.3活動(dòng)序化機(jī)制的博弈

在課堂教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式間存在一個(gè)先在假設(shè)：完整的活動(dòng)程式由嚴(yán)格的方向、步驟、結(jié)構(gòu)層次構(gòu)成，活動(dòng)程式與學(xué)習(xí)者心智運(yùn)動(dòng)軌跡具有內(nèi)在的高度耦合性，其中學(xué)習(xí)者的肉體內(nèi)在力量和運(yùn)動(dòng)效能是活動(dòng)有序運(yùn)行的動(dòng)力要素，時(shí)間的貼合性是活動(dòng)序化的紐帶。因而，活動(dòng)序化工作機(jī)制以有序化時(shí)間(擬定時(shí)間表)為起點(diǎn)，保障肉體的內(nèi)在力量和運(yùn)動(dòng)效能處于最佳聚斂關(guān)系，借以調(diào)整活動(dòng)頻率、活動(dòng)周期的技術(shù)來運(yùn)行。在線課堂由于以網(wǎng)絡(luò)為載體導(dǎo)致身體缺場，與此同時(shí)時(shí)空的相對(duì)一致性也被突破，致使活動(dòng)序化機(jī)制的動(dòng)力不足，使得有序化時(shí)間很難在有限范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)，因而，對(duì)于活動(dòng)頻率及周期的控制度低，SPOC的實(shí)體課堂部分則通過面對(duì)面、課程表等形式掌握了活動(dòng)序化機(jī)制中的控制權(quán)力。

3.4力量優(yōu)化機(jī)制的博弈

這是活動(dòng)序化之后的必然狀態(tài)，權(quán)力在控制單個(gè)身體后，需要在更大范圍內(nèi)掌控更多的身體，原因在于身體的有用性和經(jīng)濟(jì)性是不可分割的兩部分[7]，身體組合積聚的巨大力量是提高效率獲得經(jīng)濟(jì)性的保證。因此，力量優(yōu)化的工作機(jī)制是通過榨取個(gè)體時(shí)間，積累公共時(shí)間的技術(shù)，內(nèi)嵌活動(dòng)序化機(jī)制的有效性原則，爭取更大力量的積聚過程。力量優(yōu)化機(jī)制的博弈在MOOC與SPOC中，體現(xiàn)為對(duì)數(shù)量和質(zhì)量的追求。研究表明：MOOC呈現(xiàn)出高輟學(xué)率、低完成率，SPOC由于限制數(shù)量，完成率和效果較好，MOOC看似學(xué)習(xí)者數(shù)量龐大，但與教學(xué)質(zhì)量并未成正比。因此，SPOC力量優(yōu)化機(jī)制的有效運(yùn)作，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提高和權(quán)力的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。

4結(jié) 語

在權(quán)力系統(tǒng)分析框架中，高等教育課堂場域存在以知識(shí)為基礎(chǔ)、以話語為媒介和以身體為作用點(diǎn)之間權(quán)力博弈的邏輯要素，MOOC與SPOC的權(quán)力博弈便始于此；三個(gè)邏輯要素之間的有機(jī)整合，形成了不同層次的工作機(jī)制，權(quán)力的運(yùn)作便是通過機(jī)制之間的有效運(yùn)轉(zhuǎn)最終得以實(shí)現(xiàn)。與MOOC相比，SPOC在邏輯要素方面和運(yùn)作機(jī)制方面促使SPOC的模式更好地促進(jìn)權(quán)力的運(yùn)作，這種權(quán)力運(yùn)作無法脫離實(shí)體課堂場域的作用。這是傳統(tǒng)高等教育利益主體一直堅(jiān)守的“主陣地”，也是新型高等教育利益主體渴望占領(lǐng)的“制高點(diǎn)”，兩個(gè)利益主體之間的“權(quán)力博弈”，最終未能實(shí)現(xiàn)任何一方顛覆性勝利，這是新型高等教育利益主體以颶風(fēng)般的勢力襲來之時(shí)傳統(tǒng)高等教育利益主體作出的階段性妥協(xié)的產(chǎn)物。兩個(gè)利益主體之間的博弈還沒有結(jié)束，透過高等教育課堂場域中權(quán)力的視域。本文給予了MOOC熱到SPOC熱的冷靜思考的視角，以更加清醒和科學(xué)的視野來審視它們給予高等教育課堂改革的合理成分，將是開拓我國高等教育改革新方向的意義所在。

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(責(zé)任編輯：劉小陽)

doi:10.3969/j.issn.1673-2006.2016.05.011

收稿日期：2016-02-18

作者簡介：王亞(1990-),四川都江堰人,在讀碩士研究生,主要研究方向：課程與教學(xué)論。

中圖分類號(hào)：G423

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-2006(2016)05-0041-03