劉　術

(四川文理學院文化與傳媒學院，四川達州635000)

?

①課程建設背景下文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)能力構建

劉術

(四川文理學院文化與傳媒學院，四川達州635000)

摘要：課程建設的最終目的是為了促進專業(yè)學生能力的培養(yǎng)，當前文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)正在積極構建核心課程體系，在這種背景下需要充分考慮課程建設與專業(yè)能力結構之間的關系.從厘清文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)能力的結構體系，思考不同的課程在承擔培養(yǎng)學生能力方面的優(yōu)劣，尋找合適的實現(xiàn)課程功能的途徑的基礎上來構建專業(yè)的課程體系.

關鍵詞：課程建設；文化產(chǎn)業(yè)管理；專業(yè)能力；構建

當前，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)面臨的緊迫任務是課程建設，在課程建設過程中，需要思考文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)能力的要素及結構體系.

1文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)能力培養(yǎng)的兩種理念

通過對開辦文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的院校的分析可以發(fā)現(xiàn)，有兩種理念在影響各高校在文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)的進程及做法.其一是，把文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)落腳到“管理”二字之上，也就是培養(yǎng)管理人才，只不過是為文化產(chǎn)業(yè)這一特定的產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)專業(yè)的管理人才.在這種理念的影響之下，相關的培養(yǎng)機構主要針對學生與管理有關的，特別是體現(xiàn)出與文化產(chǎn)業(yè)的管理能力有關的能力的培養(yǎng).這從相關院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)培養(yǎng)目標和課程設置可以看出來.其二是，考慮到文化產(chǎn)業(yè)在中國發(fā)展的現(xiàn)實需求，以及該行業(yè)對人才需求的層面，部分院校將文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)落腳到“文化產(chǎn)業(yè)”之上，也就是為文化產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)各種專業(yè)人才，這種理念促使相關的培養(yǎng)單位更加重視對學生文化產(chǎn)業(yè)所需要的各方面能力的培養(yǎng)，而不單單限于文化產(chǎn)業(yè)的管理能力.由于文化產(chǎn)業(yè)所包含的門類及具體業(yè)態(tài)甚廣，這里又顯現(xiàn)出兩種趨向.其一，部分高校該專業(yè)把文化產(chǎn)業(yè)作為一個整體來考慮，主要在于讓學生理解作為整體的文化產(chǎn)業(yè)及基于此培養(yǎng)相關的能力，也就是從各個作為文化產(chǎn)業(yè)的具體門類中抽離出具有文化產(chǎn)業(yè)共性的東西.希望通過對學生一般性的文化產(chǎn)業(yè)的知識傳遞和技能的培養(yǎng)使學生能夠很好地應對現(xiàn)實需求中的某一種具體的文化產(chǎn)業(yè)的工作.其二，另一些培養(yǎng)單位則在考慮文化產(chǎn)業(yè)共性的同時，提供一個或多個文化產(chǎn)業(yè)的具體門類作為專業(yè)方向，將此重點發(fā)展，這也就成了培養(yǎng)某一類或幾類文化產(chǎn)業(yè)具體門類的專業(yè)人才，同時基于此進行相應的能力訓練.比如重點培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)門類中的影視類人才、會展類人才等.

將文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)理解成文化產(chǎn)業(yè)的理念的兩種趨勢各有優(yōu)長，但也都有局限.將文化產(chǎn)業(yè)作為一個整體來理解并基于此來培養(yǎng)學生的能力側重于對文化產(chǎn)業(yè)一般規(guī)律的學習，由于把文化產(chǎn)業(yè)當作整體來討論時，勢必抽離其特殊性，也就是排除掉對具體文化產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)的討論，在此基礎上進行的能力培養(yǎng)也只能流于空泛，也就是只能培養(yǎng)諸如更上一層級的能力，如思維能力、表達能力、創(chuàng)意能力等，而這些更基礎的能力是否需要特定的專業(yè)來培養(yǎng)則成為了問題.用抽離出文化產(chǎn)業(yè)的某些具體門類來培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)學生的趨向，由于更加重視某一類或幾類具體的文化產(chǎn)業(yè)門類的學習，比如說會展方向、廣告方向、或影視方向等，這的確可以彌補第一種方式流于空泛的弊病，但是，會展專業(yè)、廣告專業(yè)、編導專業(yè)已經(jīng)是較為成熟的獨立專業(yè)了，用后一種方式來理解文化產(chǎn)業(yè)和培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)人才的話，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)存在的合法性問題在這里就面臨了挑戰(zhàn).除此之外，這種方式同時忽略了文化產(chǎn)業(yè)的共性，在一定程度上限制了學生的眼界，沒有為其在未來從事更廣泛的文化產(chǎn)業(yè)門類打下基礎.當然也有一些學校采取了將上述兩種思路結合的方式.

2課程建設背景下文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)能力的結構體系

基于以上討論，是否有第三條或更多的道路可以選擇以增加培養(yǎng)模式及培養(yǎng)人才的豐富性及多樣性成為了必須考慮的問題.要思考這個問題，幾個前提必須考慮，其一是把文化產(chǎn)業(yè)作為一個整體考慮，其二是在就業(yè)的視角下，基于能力培養(yǎng)的角度來培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)人才，其三兼顧文化產(chǎn)業(yè)一般與特殊的關系.考慮到上述三個前提，同時結合當前文化產(chǎn)業(yè)實業(yè)界多以項目的方式運作某一文化產(chǎn)業(yè)的具體業(yè)務.文化產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員在現(xiàn)實中不是在從事作為整體的文化產(chǎn)業(yè)，而更多從業(yè)者是按照文化產(chǎn)業(yè)項目的分工在從事某一類的具體文化產(chǎn)業(yè)的工作.另一方面，從業(yè)者又不是長期一成不變的在從事某一文化產(chǎn)業(yè)具體類別的工作而是經(jīng)常從這一類別跳到另一類別，這些類別雖在大的文化產(chǎn)業(yè)的概念之下有一定的相關性，但又是不一樣的.基于這樣一些特點，筆者認為在文化產(chǎn)業(yè)這一抽象的概念之下，在某一具體的文化產(chǎn)業(yè)門類之上的結合點是它們均按照“項目”的方式來進行運作，仔細分析，這些“項目”具有很大程度的共性，同時可以就此對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的學生進行專業(yè)能力的培養(yǎng).這種專業(yè)能力指的是完成某種職業(yè)活動所必須具備的能力.這種專業(yè)能力區(qū)別于諸如生活能力、交往能力、合作能力、語言表達能力等一般能力，同時也區(qū)別于完成復雜任務和解決新問題所具備的綜合能力.

根據(jù)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際，具體的文化產(chǎn)業(yè)門類多種多樣，因此要討論文化產(chǎn)業(yè)的專業(yè)能力必須基于整體的文化產(chǎn)業(yè)而言.按照文化產(chǎn)業(yè)各門類的共性，按照“項目”的方式運作，因此，可以基于對文化產(chǎn)業(yè)項目的分解來說實現(xiàn)對文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)能力的理解.也就是說，我們可以按照以下模式來確定文化產(chǎn)業(yè)管理的專業(yè)能力的結構：分析職業(yè)標準—確定能力標準—分解能力標準—確定能力單元.[1]

2.1文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)能力的要素體系

一般來說，一個文化產(chǎn)業(yè)項目包括如下環(huán)節(jié)的工作：項目的各種與調(diào)研有關的工作；在調(diào)研基礎上的各種創(chuàng)意工作；在前兩項工作基礎上的各類策劃工作；在策劃基礎上的具體運作工作，包括文化企業(yè)的日常運作以及項目管理；文化產(chǎn)品的開發(fā)及生產(chǎn)工作；文化產(chǎn)品的市場營銷工作；收集各種反饋信息，進入下一輪新的循環(huán).

在文化產(chǎn)業(yè)的各種門類的具體業(yè)務中都包含上述幾個環(huán)節(jié)的各項工作，如完成上述工作的一般能力完全具備，進一步深入到各類具體門類的相對應的工作則相對容易.例如通過培養(yǎng)掌握了一般的調(diào)查工作所應該具有的各項能力，那么具有這樣能力的人則很容易掌握并養(yǎng)成文化市場調(diào)查等具體的調(diào)查工作所需要的特殊能力.由于每一項具體的文化產(chǎn)業(yè)項目幾乎都包括了以上幾方面的工作，那么，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中，如果以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為中心進行人才培養(yǎng)的話，那就應該以完成相應的工作的能力為導向進行人才培養(yǎng).基于以上理念的話，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)學生的能力應該包括：1、與文化產(chǎn)業(yè)相關的調(diào)研能力；2、文化創(chuàng)意能力；3、文化產(chǎn)業(yè)項目的策劃方面的能力；4、文化企業(yè)或單位的日常運營及文化產(chǎn)業(yè)項目的管理能力；5、文化產(chǎn)品的開發(fā)及制作能力；6、文化市場營銷方面的能力等.

文化產(chǎn)業(yè)管理的專業(yè)能力除了可以分解為上述一些具體的能力之外，每一種具體的能力又不是平面的，而是具有分層的結構.在水平層面，每一種具體的文化產(chǎn)業(yè)類別的能力，比如調(diào)研能力、創(chuàng)意能力、策劃能力等都是由知識和技能兩方面構成,例如，調(diào)研能力包括與調(diào)研有關的各種知識，同時還包括具體調(diào)研過程中應該具有的各種技能；在縱向的層面，每一種能力的知識要素又可分為顯性知識和緘默知識，每一種能力的技能要素又可分為動作技能和智力技能.[2]

2.2文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)能力的結構體系

在討論文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)學生能力的結構這一問題上，能力的各個要素只是結構的一方面，而能力各個要素之間的關系也是作為結構問題的一部分應該加以討論的.首先，調(diào)研、創(chuàng)意、策劃、運營、管理、營銷等環(huán)節(jié)是作為一個文化產(chǎn)業(yè)項目整體的一部分而存在的，每一部分都不可缺少，因此，如果缺少了具有上述某一能力的成員的話，整個項目是會受到嚴重影響的.

其次，文化項目作為整體是需要團隊協(xié)作的，這是基于一個人很難充分而全面的掌握上述的所有能力.這也就是說，個人在某一項目團隊中發(fā)揮作用的是上述工作環(huán)節(jié)中的某一環(huán)，比如說，某一人在一個文化產(chǎn)業(yè)項目中主要從事調(diào)研工作，那么他就是主要完成整個項目中調(diào)研這一環(huán)節(jié)的工作，而要很好的完成這一環(huán)節(jié)的工作，則需要很強的調(diào)研能力，包括掌握豐富的調(diào)研知識，同時具有很強的調(diào)研技能.那是否說明，作為文化產(chǎn)業(yè)的學生，只需要掌握一個文化項目的某一環(huán)節(jié)工作的能力就行呢.答案是否定的，因為，一個文化產(chǎn)業(yè)項目是一個有機的整體，劃分成各個環(huán)節(jié)的工作只是一種人為的結果，如果從事其中一個環(huán)節(jié)工作的人，完全不知道自己所做工作的整體情況，是不可能很好地完成自己這一環(huán)節(jié)的工作的.但是，一個人的能力又不可能面面俱到，全面精通.考慮到這一對矛盾的有機體，兼顧這兩者，作為文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的同學應該至少精通一個文化產(chǎn)業(yè)項目某一環(huán)節(jié)的工作，非常熟練的掌握這一環(huán)節(jié)工作相關知識和技能，同時能夠較為熟練地掌握其他環(huán)節(jié)工作所需的能力.比如說，一個文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的同學基于多方面的考慮將發(fā)展方向定位在了文化調(diào)研方面，那么他應該全面掌握與文化調(diào)研有關的各種知識和技能，但是為了更好地從事調(diào)研工作，他還應該較為熟練地掌握文化創(chuàng)意、策劃、營銷、運營、管理等方面的知識和技能.

第三，文化產(chǎn)業(yè)能力結構的層次性問題也需要關注.文化產(chǎn)業(yè)能力結構的層次性主要體現(xiàn)文化產(chǎn)業(yè)項目運作的線性關系上，也就是說，任何一個文化產(chǎn)業(yè)項目的運作過程一般是按照先進行前期調(diào)研，在調(diào)研基礎上的創(chuàng)意以及策劃工作，緊隨其后的是具體的運營和管理工作，在此基礎上是文化產(chǎn)品的生產(chǎn)工作，然后是營銷工作等，所有這些工作在整個項目的發(fā)展過程中大致呈現(xiàn)出一種有先后順序的線性關系.但又并不完全是線性的.每一個環(huán)節(jié)又會包含其它環(huán)節(jié)的工作，例如在市場營銷環(huán)節(jié)就仍然包含調(diào)研方面的工作，只不過在這一階段，調(diào)研的內(nèi)容是圍繞營銷進行的，且調(diào)研在這階段的工作中不是主要工作，而是為營銷服務，體現(xiàn)了主要矛盾與次要矛盾的辯證關系.同樣，文化產(chǎn)業(yè)能力也具有此特點，在上述六種能力中，也具有此種相互包含的關系，但在某種具體能力中，其他的能力則占據(jù)次要的地位，起著輔助的作用.另一方面，從縱向上來看，上述能力是建立在思維能力、交往能力、情感能力、語言能力等更基礎的能力之上的，同時在上述六種能力的更下一個層面還包含更多層次的能力，在每一個層次還包含多種能力要素，總體來說構成了由基礎到具體的縱向結構層面，而在每一個縱向?qū)用娴钠矫嫔嫌址植贾嗷ヂ?lián)系的橫向的各個構成這個層面的能力要素.

2.3課程建設背景下構建文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)能力

由于文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的能力是一個系統(tǒng)的體系，是按照一定的結構來組織和構建的，這就要求該專業(yè)的教學工作者按照其內(nèi)在結構體系來培養(yǎng)學生的專業(yè)能力.

2.3.1運用系統(tǒng)論觀點，全面分析文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的能力結構.系統(tǒng)論的觀點認為任何事物都是由若干要素以一定結構形式聯(lián)結構成的具有某種功能的有機整體.任何系統(tǒng)都具有開放性、自組織性、復雜性、整體性、關聯(lián)性、等級結構性、動態(tài)平衡性、時序性等基本特征.[3]按照系統(tǒng)論的觀點，文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)建設的參與者需要將專業(yè)建設看成一個有機整體，而能力培養(yǎng)是整體中的一部分，但是它又不是一個自足的部分.另一方面要厘清專業(yè)能力的各個要素以及各個要素不是單獨的發(fā)展而是按照一定的結構形式進行聯(lián)系.

2.3.2分析各種可能使用的教學手段，尋找培養(yǎng)學生專業(yè)能力的教學方式組合.不同的教學手段由于自身的局限性和優(yōu)勢，會導致在培養(yǎng)學生專業(yè)能力方面的差異，這就要求，教育工作者首先需要認真考察各種可能的教學手段的特性.另一方面，每一種教學手段在培養(yǎng)學生專業(yè)能力方面是有限的，而專業(yè)能力是豐富而多層的，這就要求尋找教學手段的組合來實現(xiàn)學生專業(yè)能力的培養(yǎng).

2.3.3專業(yè)課程體系的安排要充分考慮學生專業(yè)能力的培養(yǎng).當前，多數(shù)開設文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的高校的課程都可以分為通識課程、學科課程、專業(yè)課程.這三類課程的確考慮到了學生能力結構的不同層次，但是在具體的運行過程中，對前兩種課程在培養(yǎng)學生專業(yè)能力方面明顯認識不足，這就要求在具體的人才培養(yǎng)方案的構建中要明確不同的課程在承擔培養(yǎng)學生專業(yè)能力方面的作用.專業(yè)課程中又分為基礎性的理論專業(yè)課程和實踐性的專業(yè)課程，在現(xiàn)實操作中，往往只有專業(yè)課程承擔了明確的專業(yè)能力的培養(yǎng)任務.要改變此種現(xiàn)狀，首先需要分解專業(yè)能力的各個要素和層級，分析不同的要素和層級需要采用何種教學方式和課程才可以實現(xiàn)，然后為每一種課程在培養(yǎng)學生哪些方面的專業(yè)能力方面做出明確的要求.

2.3.4根據(jù)專業(yè)能力結構體系按照教師的特長來進行專業(yè)教學分工.當前，大多數(shù)高校主要采用教師專業(yè)特長與課程掛鉤的方式來進行專業(yè)教學團隊的教學分工，但是這種方式?jīng)]有考慮教師的能力特長與課程的關系.要解決這個問題，可以考慮在一個專業(yè)教學團隊之中，基于不同教師專業(yè)能力方面的不同特長來分別承擔整個專業(yè)能力體系中的不同任務.比如說創(chuàng)意性強的教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)意能力、策劃能力強的教師培養(yǎng)學生的策劃能力，諸如此類.但是，這種方式需要打破傳統(tǒng)的一位教師承包一門課程的方式.因為，任何一門課程都承擔了培養(yǎng)學生多項能力的重任，由于不同教師能力的差異，導致其可能在承擔這門課程的部分能力方面是不錯的人選，但是也可能這門課程承擔的培養(yǎng)學生另外的能力方面該教師并不在行.當前的實際情況是，如果一位教師完全上完該門課程，該教師就會揚長避短，就會向自己擅長的能力方面進行重點傾斜，而該門課程承擔的其它能力培養(yǎng)的方面則不太涉及，這就導致專業(yè)人才培養(yǎng)方案中為該門課程設定的專業(yè)能力培養(yǎng)的任務并沒有完全實現(xiàn).解決此問題的辦法是將課程按能力培養(yǎng)任務進行分解，同一門課程安排多位教師基于該課程承擔的能力培養(yǎng)任務按照教師的能力特長進行分工合作.

綜上所述，在課程建設背景下文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)可以基于以“能力”培養(yǎng)為中心的人才培養(yǎng)模式，主要培養(yǎng)學生與文化產(chǎn)業(yè)相關的調(diào)研、創(chuàng)意、策劃、企業(yè)日常運營、管理、營銷、產(chǎn)品開發(fā)與制作等能力，在當前的課程建設過程中，首要的是需要將文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)能力培養(yǎng)的理念貫穿到課程建設過程中，只有這樣開發(fā)出來的課程才能適應該專業(yè)學生專業(yè)能力的培養(yǎng).

參考文獻：

[1]何萬國,漆新貴.大學生實踐能力的形成及其培養(yǎng)機制[J].高等教育研究，2010(10)：63-64.

[2]杜今鋒.緘默知識與大學生實踐能力培養(yǎng)[J].吉林工程技術師范學院學報，2005(10)：19-22.

[3]魏宏森,曾國屏.系統(tǒng)論—系統(tǒng)科學哲學[M].北京：清華大學出版社，1995:201-287.

[責任編輯范藻]

The Construction of the Culture Industry Management's Practical ability Under the Background of Curriculum Construction

LIU Shu

(Culture and Medium School of Sichuan University of Arts and Sciences,Dazhou Sichuan 635000，China)

Abstract:The ultimate goal of course construction is to promote the cultivation of students'ability,and the current culture industry management is actively building a core curriculum system.Under this background,it is needed to fully consider the relationship between the curriculum construction and professional ability structure.The professional course system can be constructed only after clarifying the structure relationship between the culture industry management professional ability,thinking of different courses in training students'ability,and finding out the suitable way of realizing the function of curriculum.

Key words:curriculum construction; culture industry management; profession competence; construction

收稿日期：①2015-11-10

基金項目：2012年四川文理學院課題(2012R015Y)；四川省“高等教育質(zhì)量工程”建設項目“文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)綜合改革”(川教函[2011]659號)

作者簡介：劉術(1981—),男，四川宣漢人.講師，碩士，主要從事文化產(chǎn)業(yè)管理研究.

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5248(2016)02-0121-04