文/深圳市寶安區(qū)沙井中學(xué)　張玉蓉

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人教版、新加坡中學(xué)華文教材《秋天的懷念》練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)比較

文/深圳市寶安區(qū)沙井中學(xué)張玉蓉

一、新加坡中學(xué)華文教材練習(xí)系統(tǒng)編寫優(yōu)點(diǎn)

（一）練習(xí)系統(tǒng)的針對(duì)性

新加坡中學(xué)華文教材練習(xí)要點(diǎn)指向明確，與單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)相互照應(yīng)。

該教材的編寫說(shuō)明中有這樣幾點(diǎn)，即“每個(gè)單元都有單元解說(shuō)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。單元解說(shuō)介紹單元主題，學(xué)習(xí)重點(diǎn)則列明單元所學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫語(yǔ)言能力。每個(gè)單元都包括講讀課、導(dǎo)讀課、和自讀課。三種課型后是綜合任務(wù)、自評(píng)與反思和延伸閱讀。綜合任務(wù)是綜合運(yùn)用本單元所學(xué)的技能進(jìn)行鞏固練習(xí)，自評(píng)與反思是學(xué)生對(duì)本單元的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行反思，延伸閱讀則是推薦一篇文章，以強(qiáng)化學(xué)生在本單元所學(xué)的閱讀技能”。

《秋天的懷念》這篇課文編排在新加坡中學(xué)華文三年級(jí)上學(xué)期第一單元，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：閱讀，能理解夸張、排比的修辭手法；寫作，能運(yùn)用夸張、排比的修辭手法；能運(yùn)用心理描寫來(lái)刻畫人物。

可見(jiàn)新加坡中學(xué)華文教材的編寫有序而嚴(yán)謹(jǐn)，單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)具體而明確。本課的練習(xí)就是圍繞這些重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，層層推進(jìn)，有計(jì)劃有步驟，知識(shí)點(diǎn)小而明確，針對(duì)性強(qiáng)，不僅有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也為課堂教學(xué)起著“指揮棒”的作用。

（二）練習(xí)系統(tǒng)的指導(dǎo)性

“本教材學(xué)習(xí)重點(diǎn)的呈現(xiàn)，遵循‘先例，后說(shuō)，再練’的原則，即先通過(guò)例子與說(shuō)明，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。”這段話同樣源自華文教材編寫說(shuō)明。

無(wú)論是本課的“語(yǔ)法”還是“修辭”的學(xué)習(xí)，都極好地遵循了這一原則。先明確知識(shí)點(diǎn)，再舉例，然后進(jìn)行由淺入深的訓(xùn)練。在要求學(xué)生完成各種練習(xí)時(shí)，都有例題引導(dǎo)，包括完整的解答過(guò)程，給學(xué)生提供一種解題訓(xùn)練和思維方法的示范，幫助學(xué)生把所學(xué)的理論和實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，增進(jìn)理解和遷移，使學(xué)生答題有章可循、有據(jù)可依，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到真正的實(shí)現(xiàn)，也為教師備課指明方向。

教材更應(yīng)是學(xué)材，相比之下，人教版練習(xí)題沒(méi)有任何過(guò)程指導(dǎo)，程序性知識(shí)缺失。如第二題“具體分析文中描寫母親的動(dòng)作、語(yǔ)言、神情、心理等的句子”，在沒(méi)有方法指導(dǎo)的情況下，學(xué)生不知道從哪個(gè)角度去思考和回答這些問(wèn)題，就會(huì)造成答題困難，在訓(xùn)練的有效性上也會(huì)大打折扣。

（三）練習(xí)系統(tǒng)的整體性

練習(xí)系統(tǒng)的整體性可以從兩方面理解。

一是單篇練習(xí)內(nèi)容的整體性。華文教材的練習(xí)設(shè)計(jì)，先明確知識(shí)點(diǎn)，再講解示例，然后進(jìn)行練習(xí)，這種指向明確，循序漸進(jìn)的“一條龍”練習(xí)法符合學(xué)生的思維訓(xùn)練規(guī)律，易于學(xué)生掌握知識(shí)形成能力。

另一方面是單元練習(xí)內(nèi)容的整體性。單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)在每篇課文的研討與練習(xí)中得到體現(xiàn)。編寫說(shuō)明也有很清晰的表述：“講讀課，教師講授閱讀技能；導(dǎo)讀課，教師除了講授寫作技能外，還要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用講讀課所學(xué)的閱讀技能進(jìn)行閱讀；自讀課，則是學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用前兩課所學(xué)的技能進(jìn)行閱讀?！?/p>

以華文中學(xué)三年級(jí)上學(xué)期第一單元為例，本單元的學(xué)習(xí)圍繞單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)展開(kāi)，在《秋天的懷念》這篇講讀課中學(xué)生對(duì)夸張和排比進(jìn)行了學(xué)習(xí)，初步掌握了這一閱讀技能；緊接著下一課《一次特別的捐助》就對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行寫作方面的提升，同樣是分步指導(dǎo)，有很強(qiáng)的操作性，對(duì)學(xué)生掌握這一寫作技能很有幫助。

本單元自讀課《一張忘取的匯款單》仍然有單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容的運(yùn)用練習(xí)，單元綜合任務(wù)也是不斷強(qiáng)化這些重點(diǎn)技能，學(xué)生通過(guò)不同層次的練習(xí)，在鞏固應(yīng)用中發(fā)展語(yǔ)文能力。這種單篇課文練習(xí)幾道題之間的梯度或單元每篇課文練習(xí)之間的勾連與漸進(jìn)，展現(xiàn)出新加坡中學(xué)華文教材練習(xí)系統(tǒng)良好的整體意識(shí)。

相比較人教版初中語(yǔ)文教材的練習(xí)仍然是一課一練的形式，單元沒(méi)有整體教學(xué)目標(biāo)，題與題之間缺少層級(jí)，課與課之間沒(méi)有關(guān)聯(lián)，整個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)缺少系統(tǒng)性。

二、新加坡中學(xué)華文教材練習(xí)系統(tǒng)給我們的借鑒意義

（一）形成系統(tǒng)

作為一門課程，語(yǔ)文首先應(yīng)該具有專業(yè)性。在教學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程中，我們常常要學(xué)生自己去“悟”，但難以給學(xué)生總結(jié)出明確的“悟”什么以及“悟”的方法。王榮生教授《從三個(gè)維度把握語(yǔ)文課程與教學(xué)目標(biāo)》一文中這樣闡述教學(xué)目標(biāo)中“三個(gè)維度”的關(guān)系：“知識(shí)與能力”是對(duì)“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的凸顯和關(guān)注，落腳點(diǎn)在“知識(shí)與能力”。也只有具體落實(shí)“知識(shí)與能力”，“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”才有切實(shí)的著落。

大量的實(shí)踐證明，語(yǔ)文課堂的高效不僅在時(shí)間的安排，教學(xué)步驟的清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)的緊湊，其實(shí)，更有賴于一個(gè)有序完整的知識(shí)與能力訓(xùn)練體系。

人教版教材也有語(yǔ)文知識(shí)的呈現(xiàn)，一般零星附在課文“讀一讀，寫一寫”后面或者整本書的附錄部分，不能與選文教學(xué)相結(jié)合，練習(xí)部分更是沒(méi)有方法與指導(dǎo)。而新加坡中學(xué)華文教材的編寫強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的連續(xù)性、嚴(yán)密性、系統(tǒng)性，重視知識(shí)之間的縱向遞進(jìn)，我們可以借鑒他們的編寫經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)單篇或單元及整本書及不同年級(jí)課本的練習(xí)系統(tǒng)編排，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行通盤考慮，提高教材練習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)性與科學(xué)性。

（二）指引教學(xué)

王榮生教授指出：對(duì)選文的闡釋、對(duì)選文類型的把握乃至編撰水準(zhǔn)，關(guān)鍵在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上。練習(xí)系統(tǒng)在教科書中的作用是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，但概括地說(shuō)應(yīng)該是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，為教師的教學(xué)服務(wù)，最終為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)服務(wù)。

通過(guò)比較我們發(fā)現(xiàn)，新加坡中學(xué)華文教材練習(xí)系統(tǒng)重視知識(shí)掌握和技能訓(xùn)練，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)。不僅為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供很好的條件，也是教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)，為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)打開(kāi)思路，避免了盲目、隨意、完全取決于教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和能力的教學(xué)設(shè)計(jì)。讓我們看到了練習(xí)系統(tǒng)在教科書中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)積累與語(yǔ)文能力提升的重要意義。

所謂他山之石，可以攻玉，希望通過(guò)此分析管窺，彌補(bǔ)我國(guó)語(yǔ)文教材練習(xí)系統(tǒng)的不足，促使我們的語(yǔ)文教科書練習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)往科學(xué)、有序、實(shí)用的方向前行。

責(zé)任編輯鄒韻文

人教版的單元說(shuō)明是：“學(xué)習(xí)本單元，要正確流暢地朗讀課文，整體把握文章內(nèi)容。要結(jié)合閱讀提示和課后練習(xí)，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，深化理解；也要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，體會(huì)課文所表達(dá)的豐富多樣的情感。”相比較而言，人教版單元說(shuō)明不夠具體細(xì)致，缺少知識(shí)指引，難以落實(shí)。教什么完全由老師決定，不僅增加了備課的難度，同時(shí)也加劇了教學(xué)內(nèi)容的不確定性與隨意性，導(dǎo)致單元說(shuō)明可有可無(wú)的狀態(tài)。