王丹陽　汪淑雙（綏化學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院　黑龍江綏化　152061）

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大學(xué)語文課程應(yīng)用文寫作教學(xué)瑣談

王丹陽汪淑雙
（綏化學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院黑龍江綏化152061）

摘要：大學(xué)語文課程作為非漢語言文學(xué)專業(yè)公共必修課，它包括應(yīng)用文體寫作、口語表達(dá)和文學(xué)欣賞三個(gè)部分。而其中的應(yīng)用文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)如何使學(xué)生了解應(yīng)用文各類常用文體的寫作知識，掌握應(yīng)用文各類常用文體的寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生應(yīng)用文評析與寫作的能力，成為了大學(xué)語文課程中要解決的重要問題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；應(yīng)用文；寫作技巧；難點(diǎn)；對策

大學(xué)語文課程中應(yīng)用文體寫作的作用尤為突出，因?yàn)闊o論學(xué)生將來從事什么職業(yè)、工種，都會或多或少接觸到應(yīng)用文體，小到請假條、借條的寫作，大到求職簡歷的設(shè)計(jì)、計(jì)劃、總結(jié)的撰寫，無一不滲透到我們學(xué)習(xí)、生活和工作的方方面面。所以如何使學(xué)生真正掌握應(yīng)用文的寫作技巧，提高寫作能力，而不流于形式，是普通高校大學(xué)語文課上亟待解決的難點(diǎn)。

一、應(yīng)用文寫作教學(xué)的困境和難點(diǎn)

（一）教學(xué)理念和方法陳舊。由于教師面對的都是非中文專業(yè)的學(xué)生，而且長期受受傳統(tǒng)思維模式以及應(yīng)試教育等因素的影響，應(yīng)用文寫作教學(xué)嚴(yán)重脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，所以許多教師往往從內(nèi)心里對這門課的重視程度不夠，對應(yīng)用文寫作教學(xué)的認(rèn)識不夠全面，在教學(xué)中過度依賴教材，按照“文體特征——格式要求——注意事項(xiàng)——例文展示”的陳舊模式來進(jìn)行教學(xué)安排?？贪宓摹⒛Ｊ交慕虒W(xué)步驟，以及講授文種大同小異的文體特征，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作熱情。

（二）教學(xué)側(cè)重點(diǎn)偏離。應(yīng)用文寫作顧名思義要重在應(yīng)用，但在實(shí)際教學(xué)中大都側(cè)重對寫作基礎(chǔ)知識、寫作技巧等理論的傳授和講解。常常是兩小節(jié)課90分鐘，占用一大半的時(shí)間來講理論、講格式，聽得學(xué)生昏昏欲睡。卻忽視了最關(guān)鍵的練寫環(huán)節(jié)，很多文體停留在紙上談兵的層面，沒能把理論和實(shí)踐很好地結(jié)合在一起。忽視了對應(yīng)用文語言技巧方面的訓(xùn)練。其結(jié)果是造成了重理論輕技能的局面，導(dǎo)致了學(xué)生上完這部分的課后，理論部分很快忘記，而還是無法寫出一篇規(guī)范的應(yīng)用文。不能在以后的學(xué)習(xí)、工作和生活中靈活運(yùn)用文種來溝通信息、處理事務(wù)及解決問題。

（三）學(xué)生思想上不重視。大學(xué)語文課程本身是在普通高等學(xué)校中處在尷尬地位的公共課，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為公共課不如專業(yè)課重要，沒有必要下大工夫去學(xué)習(xí)，只要修到學(xué)分即可。而且學(xué)校普遍對于學(xué)生的公共課學(xué)習(xí)沒有一個(gè)明確的導(dǎo)向，導(dǎo)致了學(xué)生在思想上對課程不重視，學(xué)習(xí)的主觀能動性差。

二、應(yīng)用文寫作教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）重新定位教師和學(xué)生的角色。在課堂教學(xué)中，教師要變成助學(xué)者、引導(dǎo)者和幫助者，用自己的知識和經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是填鴨式、灌輸式教學(xué)；而學(xué)生要主動參與到學(xué)習(xí)中來，要積極參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。從原來的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（二）教學(xué)內(nèi)容要貼合實(shí)際。應(yīng)用文種類繁多，按照內(nèi)容性質(zhì)分為公務(wù)文書、事務(wù)文書、財(cái)經(jīng)文書和法律文書等不同種類，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不可能每一個(gè)文種都涉及到。那么就要根據(jù)授課對象來選擇具有典型性、代表性、使用頻率高的文體來講解。比如，授課對象是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生，那么就要側(cè)重財(cái)經(jīng)文書的講解；如果是文科類的學(xué)生，可以側(cè)重講解公務(wù)文書的寫作，為他們將來考公務(wù)員或從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)；如果是理工類學(xué)科的學(xué)生，就要講一些大眾化的文體，如請假條、計(jì)劃、總結(jié)及求職簡歷等。這樣有針對性的選擇文體也可以引起學(xué)生的重視，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)方法要與時(shí)俱進(jìn)。

1.打破原有教學(xué)模式。要打破原有的教師講授“文體特征——格式要求——注意事項(xiàng)——例文展示”教學(xué)模式，把課堂交給學(xué)生。如在教學(xué)的最初環(huán)節(jié)是講理論的部分，之前的做法大多是教師一個(gè)人在臺上講概念、特點(diǎn)、作用及分類等內(nèi)容，這個(gè)環(huán)節(jié)幾乎沒有互動。要改變這種方式可以給學(xué)生幾分鐘時(shí)間讓其自己閱讀并總結(jié)，教師適當(dāng)拋出問題，并對學(xué)生進(jìn)行提問，如在講計(jì)劃這種文體時(shí)，可以先讓學(xué)生思考“生活或?qū)W習(xí)中接觸過計(jì)劃嗎？都是什么類型的計(jì)劃？計(jì)劃的適用對象都有哪些？為什么要寫計(jì)劃？”等問題，讓學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀，找出關(guān)鍵詞并形成自己的語言。這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又使原來需要死記硬背的概念變成了理解性記憶。

2.采用案例教學(xué)，貼近實(shí)際。在講解格式要求的部分要結(jié)合案例，使學(xué)生有直觀的印象?！袄膶⒊橄蟮睦碚撀鋵?shí)于具體的材料之中，學(xué)生通過閱讀和分析大量規(guī)范的應(yīng)用文，可以了解應(yīng)用文的格式、術(shù)語和語言風(fēng)格，明確應(yīng)用文的性質(zhì)和用途，獲得最直接的感性認(rèn)識和有效的寫作指導(dǎo)?！盵1]如講到公文寫作時(shí)，可以從政府門戶網(wǎng)站或企業(yè)相關(guān)網(wǎng)站下載原文，在看例文的過程中，還要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑例文的不規(guī)范之處，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力，不要人云亦云，如很多企業(yè)在向上級請求指示、批準(zhǔn)時(shí)還用“請示報(bào)告”，這種混用文種、亂用文種的現(xiàn)象普遍存在，這樣的反面典型更能加深學(xué)生的記憶。也可以課下給學(xué)生布置作業(yè)，讓其在生活中發(fā)現(xiàn)常見的應(yīng)用文，并用手機(jī)拍下來，在課堂上與師生分享。在講到新聞寫作時(shí)，教師和學(xué)生分別到生活中找新近發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)新聞，在課上選出幾個(gè)具有代表性的例文，然后分組討論新聞的寫作特點(diǎn)、注意事項(xiàng)，然后師生共同評選出最佳新聞。這樣豐富了教學(xué)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正參與到學(xué)習(xí)中來，讓他們切身感覺到應(yīng)用文體在我們生活的各個(gè)角落，無處不在，對我們的工作、學(xué)習(xí)、生活起到了輔助作用，要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)?！霸趹?yīng)用文寫作中引入案例教學(xué),應(yīng)該在完成理論知識的基礎(chǔ)上,明確訓(xùn)練目的,通過特定的案例來鞏固已學(xué)知識點(diǎn),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生面對不同情景、狀況時(shí),靈活選擇、辨析的能力?！盵2]

3.創(chuàng)設(shè)情境，把練寫落到實(shí)處。應(yīng)用文寫作訓(xùn)練重在應(yīng)用，如果停留在紙上談兵的層面，學(xué)生是無法真正理解和掌握的。所以在教學(xué)中，教師可采取情景模擬的形式，讓學(xué)生身臨其中。如，在講求職信和求職簡歷的制作時(shí)，可以模擬用人單位招聘現(xiàn)場，由教師帶領(lǐng)學(xué)生扮成考官，然后對應(yīng)聘學(xué)生提出問題，問題的選擇要結(jié)合面試實(shí)際，在回答問題的過程中，可以鍛煉學(xué)生的臨場應(yīng)變能力、語言組織和表達(dá)能力、邏輯思維能力等，讓學(xué)生切身感覺到求職信和簡歷的寫作方向和內(nèi)容，做到有的放矢，而不是想當(dāng)然或以自我為中心。如在講請假條的寫作時(shí)，很多學(xué)生認(rèn)為請假條簡單易學(xué)，對此常常不以為意，但真正寫作時(shí)，發(fā)現(xiàn)請假條“麻雀雖小，但五臟俱全”，在短短兩三句話中，包含了很多方面。可以規(guī)定如果有事需要請假不能來上課的學(xué)生不必向?qū)T開具假條，而是直接結(jié)合自己請假的理由寫作請假條交給教師，教師可以根據(jù)請假條的撰寫質(zhì)量給學(xué)生評價(jià)，如果合格可以給予適當(dāng)?shù)钠綍r(shí)成績，如果不合格，不予加分。

4.注意修改，鞏固所學(xué)。通過結(jié)合案例、設(shè)置情境等方式讓學(xué)生練寫之后，還要注意文章的修改環(huán)節(jié)，修改從表面上看是寫作的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對文章的完善，但從整體來看，修改是貫穿寫作過程始終的。在修改的過程中，再一次加深對所寫文章的印象，尤其是對于語言的修改，在反復(fù)的推敲、選擇詞匯的過程中，體會文學(xué)語言和應(yīng)用語言的區(qū)別，抓住應(yīng)用文語言簡潔、準(zhǔn)確和常用術(shù)語的特點(diǎn)。

應(yīng)用文寫作作為大學(xué)語文課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必須理論與實(shí)踐密切結(jié)合，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，而且要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)和社會發(fā)展需要，有針對性地選擇文體，選擇實(shí)用性最強(qiáng)、更貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的文體，才能真正做到學(xué)以致用，為學(xué)生將來畢業(yè)后擇業(yè)、就業(yè)，立足社會打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[責(zé)任編輯王占峰]

作者簡介：王丹陽（1981-），女，黑龍江綏化人，綏化學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院講師，研究方向：寫作、特殊教育。

收稿日期：2015-11-24

中圖分類號：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-0438（2016）2-0117-02