徐利蘭

(西安工程大學(xué)人文學(xué)院 陜西 西安 710048)

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【高職教育教學(xué)】

審核評估視角下理工科高校文科生核心能力培養(yǎng)模式探討

徐利蘭

(西安工程大學(xué)人文學(xué)院 陜西 西安 710048)

在工科院校的文科生培養(yǎng)出現(xiàn)“進(jìn)口”和“出口”兩難情況下，西安工程大學(xué)以審核評估的“四度”要求審視工科院校文科生培養(yǎng)的問題，以審核評估的“四度”標(biāo)準(zhǔn)對接工科院校文科人才的培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生“文字寫作、口頭表達(dá)、人際溝通”等核心能力為抓手，通過培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整、課程的優(yōu)化、課堂教學(xué)改進(jìn)及第二課堂的實(shí)踐，努力實(shí)現(xiàn)審核評估所要求的“四度”。

審核評估;核心能力;“四度”;工科院校;文科生

不管高等教育如何改革，但最終的目的是要切實(shí)履行其人才培養(yǎng)的根本任務(wù)。為實(shí)現(xiàn)這一主旨，教育部在對普通高校本科教學(xué)先后實(shí)施了合格評估和水平評估之后，2013年12月5日又印發(fā)了《教育部關(guān)于開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估的通知》(教高[2013]10號(hào)，以下簡稱“審核評估”)，再次對普通本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行全面考察和評價(jià)。此次審核評估的核心是對學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)效果的實(shí)現(xiàn)狀況進(jìn)行評價(jià)；特點(diǎn)是“依據(jù)學(xué)校自己設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，來評價(jià)其效果達(dá)成情況”，即用學(xué)校自己的設(shè)定的尺子丈量自己；重點(diǎn)考察辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的適應(yīng)度，教師和教學(xué)資源條件的保障度，教學(xué)和質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度，學(xué)生和社會(huì)用人單位的滿意度等“四度”。以審核評估為視角，西安工程大學(xué)認(rèn)真分析文科生在培養(yǎng)定位、條件保障、質(zhì)量運(yùn)行機(jī)制等方面存在的問題和原因，通過對培養(yǎng)計(jì)劃的調(diào)整、課程的優(yōu)化、課堂教學(xué)內(nèi)容和方法的改進(jìn)及第二課堂的實(shí)踐，著重培養(yǎng)文科生“下筆有神、出口成章、溝通無礙”的等核心能力，以期適應(yīng)國家和社會(huì)需要，使學(xué)生和用人單位滿意。同時(shí)，以審核評估為契機(jī)，摸索一條和社會(huì)接軌、符合教育教學(xué)規(guī)律、切實(shí)可行的培養(yǎng)模式，來提高文科生的核心能力，促進(jìn)工科高校文科專業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展。

一、以審核評估的“四度”要求審視工科院校文科生培養(yǎng)的問題

文科作為重要的學(xué)科大類別，由于辦學(xué)成本底、社會(huì)應(yīng)用面廣受到高校的普遍重視，擴(kuò)招以來專業(yè)和學(xué)生數(shù)量增長迅速。根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：2012年時(shí)，全國普通高校理工類畢業(yè)生1293114人，是2002的3.28倍；文科類本科畢業(yè)生751918人，是2002的5.19倍?！?012年普通高校本課專業(yè)目錄》增設(shè)了藝術(shù)學(xué)門類，文科由原來的7個(gè)學(xué)科門類增加為8個(gè)，包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)和藝術(shù)學(xué)。[1]。尤其是地方工科院校，其文科專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)上走過了類似的路：擴(kuò)招、專業(yè)增容；更名、向綜合性發(fā)展，相繼開辦通用的文科專業(yè)；文科基礎(chǔ)薄弱，屬于學(xué)校的邊緣學(xué)科；文科專業(yè)在特色探索、人才規(guī)格和方向上不明確，不同程度陷入學(xué)生就業(yè)難、能力無抓手的困境。隨著國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷變化和教育領(lǐng)域的激烈競爭，工科院校文科專業(yè)的困難和問題日益突顯：專業(yè)同質(zhì)化嚴(yán)重，法學(xué)、文學(xué)、英語、新聞、編導(dǎo)等專業(yè)覆蓋了大部分院校；就業(yè)遲滯，生源減少，一些院校開始縮減計(jì)劃、隔年招生甚至取消相關(guān)專業(yè)；學(xué)生的專業(yè)自信心和自豪感降低，專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情下降，進(jìn)校后轉(zhuǎn)專業(yè)的訴求增多。以筆者所在的西安工程大學(xué)為例，從2000年以來開始陸續(xù)設(shè)置法學(xué)、文學(xué)、英語、廣告、編導(dǎo)、漢語國際教育等文科類專業(yè)，新設(shè)并持續(xù)擴(kuò)招金融、管理、經(jīng)貿(mào)、會(huì)計(jì)等社會(huì)熱門專業(yè)。近年純文科學(xué)生就業(yè)三方協(xié)議率截止學(xué)生離校，只有40%左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于理工科學(xué)生(70%左右)。法學(xué)和文學(xué)專業(yè)的生源從2000年的四個(gè)自然班(每班30人)減到2013的一個(gè)自然班，英語專業(yè)由2個(gè)自然班縮減為1個(gè)自然班。學(xué)生一志愿報(bào)考率底，調(diào)劑學(xué)生多，專業(yè)思想不穩(wěn)固，每年都有申請向經(jīng)濟(jì)類、管理類轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生，個(gè)別學(xué)生因?yàn)樵诠た票尘暗脑盒Ｉ衔目贫藢W(xué)，學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”環(huán)節(jié)均出現(xiàn)嚴(yán)峻問題。究其原因除了社會(huì)需求變化的客觀原因外，主要因?yàn)楣た圃盒Ｎ目茖I(yè)設(shè)置歷史短、底蘊(yùn)薄、師資力量不足；學(xué)校對文科學(xué)生的培養(yǎng)機(jī)制上缺少探索和投入，沒有形成文科生培養(yǎng)的濃厚氛圍；在培養(yǎng)上特色不明顯，培養(yǎng)規(guī)格不具體，導(dǎo)致文科學(xué)生就業(yè)時(shí)無“一技之長”；專業(yè)平臺(tái)建設(shè)弱，實(shí)踐能力鍛煉不足，教師來源和能力單一等。從社會(huì)對人才的需求層面看，文科大學(xué)生就業(yè)面廣、彈性大，其所學(xué)專業(yè)和崗位的匹配度要求不嚴(yán)格，對人才的綜合素質(zhì)要求相對高。然而文科學(xué)生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)在短時(shí)間內(nèi)難以界定和評估，即使應(yīng)聘考察，往往是暫短的書面考試和面試交流，學(xué)生臨時(shí)抱佛腳，壓力大而收效甚微。面對人力資源供過于求的形勢，用人單位容易采取“985、211”等簡單化的招聘標(biāo)準(zhǔn)，地方高校的學(xué)生容易被排除在外。

以上問題正是審核評估所要重點(diǎn)檢查的“四度”問題。解決上述問題，除了繼續(xù)堅(jiān)持高等教育的深化改革、加強(qiáng)內(nèi)涵發(fā)展、提高教育質(zhì)量等宏觀要求外，必須聯(lián)系實(shí)際找準(zhǔn)專業(yè)定位和質(zhì)量抓手，積極探索地方工科院校文科生顯性核心競爭力的培養(yǎng)模式，以期實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的明確化以及目標(biāo)與效果的一致化。

二、以審核評估的“四度”標(biāo)準(zhǔn)對接工科院校文科人才的培養(yǎng)模式

核審評估強(qiáng)調(diào)“突出內(nèi)涵建設(shè)，突出特色發(fā)展；強(qiáng)化辦學(xué)合理定位，強(qiáng)化人才培養(yǎng)中心地位，強(qiáng)化質(zhì)量保障體系建設(shè)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！盵2]工科院校的文科生培養(yǎng)如何落實(shí)這些要求？

(一)明確辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，提高文科學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)度“辦學(xué)定位是指大學(xué)為明確自身在整個(gè)高等教育體系和格局的位置，理性把握自身角色和使命，確定服務(wù)面向、發(fā)展目標(biāo)而進(jìn)行的一系列前瞻性戰(zhàn)略思考和規(guī)劃活動(dòng)。一方面，辦學(xué)定位體現(xiàn)了大學(xué)的基本辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)理念，是大學(xué)歷史傳統(tǒng)的延續(xù)和傳承；另一方面，辦學(xué)定位對大學(xué)的辦學(xué)行為和未來發(fā)展具有統(tǒng)領(lǐng)作用，它必將引導(dǎo)大學(xué)的改革和發(fā)展方向?！盵3]對于研究性大學(xué)來說，“本科教育更多的是一種基礎(chǔ)性、以全方位能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教育；非研究型大學(xué)的本科教育，則更側(cè)重于專業(yè)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)?！盵4]

對于辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，教育部先后在本科教學(xué)的合格評估、水平評估時(shí)作為首要指標(biāo)；在2010《深化教育體制改革工作重點(diǎn)》提出“開展高等學(xué)校分類指導(dǎo)、分類管理試點(diǎn)”并再次強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確定位；在布置2016年工作要點(diǎn)時(shí)指出： “鼓勵(lì)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，加大支持力度，有序開展改革試點(diǎn)，會(huì)同有關(guān)部門共同建立跟蹤檢查和評估制度?！盵5]

雖然有一系列的政策指導(dǎo)和評估導(dǎo)向，有專家大量的研究成果佐證，但長期以來地方高校一直有向研究型高校看齊的無限動(dòng)力，在人才培養(yǎng)的定位、規(guī)格上時(shí)有改變，難以明確：創(chuàng)新型復(fù)合人才、高級(jí)專門人才、應(yīng)用型復(fù)合人才、高素質(zhì)人才等提法。尤其是地方高校，對自己的辦學(xué)和人才培養(yǎng)的定位長時(shí)間爭論不休、游離不定，教職工更是一頭霧水；即使已有“應(yīng)用型”定位，但對培養(yǎng)目標(biāo)不明確；另外，高校在教學(xué)和科研關(guān)系處理上一貫的不平衡政策，導(dǎo)致學(xué)校自己設(shè)定的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)與本科教學(xué)的實(shí)際符合度不夠，過程管理的落實(shí)度不夠，考核和兌現(xiàn)的力度不夠等等，從而使每次經(jīng)歷評估這樣的“例行”、“常規(guī)”檢查，各學(xué)校都要非常規(guī)地緊張而忙碌一陣，對照文件重新梳理辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)定位這一本來就已經(jīng)明了的問題，雖說是亡羊補(bǔ)牢，但不良循環(huán)對正常的教學(xué)秩序無疑沖擊很大。

本輪審核評估首要的指標(biāo)依然是“學(xué)校辦學(xué)方向、辦學(xué)定位及確定依據(jù)，辦學(xué)定位在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中的體現(xiàn)，學(xué)校人才培養(yǎng)總目標(biāo)及確定依據(jù)，專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)及確定依據(jù)，人才培養(yǎng)中心地位的體現(xiàn)與效果，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對本科教學(xué)的重視情況?！盵6]所有這一切，集中體現(xiàn)在人才的質(zhì)量上，而人才的質(zhì)量主要體現(xiàn)在學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)度上。所以，對接社會(huì)需求，明確應(yīng)用型標(biāo)準(zhǔn)，改變文科生在社會(huì)上缺乏顯性核心競爭力、步入社會(huì)能力標(biāo)準(zhǔn)模糊的問題，才能讓學(xué)生和用人單位在“學(xué)”和“用”上都有抓手。

(二)科學(xué)分配校內(nèi)外資源，提高文科教師和教學(xué)資源保障度 教師是辦學(xué)育人首要的資源要素。審核評估對教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)、教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃及發(fā)展態(tài)勢、教育教學(xué)水平、學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)措施與效果、教師教學(xué)投入、教師發(fā)展與服務(wù)等方面進(jìn)行一一評價(jià)，這無疑是矢中要害。針對擴(kuò)招以來高校教師的大規(guī)模擴(kuò)張，非師范類教師的大量選聘，教師的職業(yè)意識(shí)和教學(xué)基本功亟待提高，應(yīng)加強(qiáng)教師教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的訓(xùn)練，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)效果；要改變對教師的考核和職稱晉升重科研、輕教學(xué)，重量化、輕品德，重立竿見影、輕潤物無聲的失衡政策，使教師在教育教學(xué)上的投入更多的精力和心思；要呼喚教育教學(xué)應(yīng)有的耐心和平常心，拉近教師和學(xué)生日漸疏離的關(guān)系，將科研有效應(yīng)用到教學(xué)和育人當(dāng)中，避免急功近利，避免教學(xué)科研兩張皮。

創(chuàng)設(shè)適應(yīng)教學(xué)需要的資源配置和管理體制，為師生提供全面高效的教育教學(xué)服務(wù)，改變資源分配上的偏見和失衡。由于文科專業(yè)在設(shè)施投入、教學(xué)經(jīng)費(fèi)使用方式、比例及使用效益上和理工科有很大區(qū)別，很少立項(xiàng)投資大規(guī)摸的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和大型采購，經(jīng)費(fèi)多用于教學(xué)學(xué)術(shù)類會(huì)議、討論、調(diào)研、講座、圖書資料和一些軟件資源建設(shè)，教學(xué)經(jīng)費(fèi)份額少，教學(xué)設(shè)施簡單。學(xué)校對經(jīng)費(fèi)的劃撥和使用要考慮文科特點(diǎn)，不能機(jī)械執(zhí)行工科建設(shè)思維：教學(xué)業(yè)務(wù)費(fèi)只限學(xué)生實(shí)習(xí)和論文、學(xué)生實(shí)習(xí)要集中、購買圖書要入庫、上課人數(shù)少要扣減系數(shù)、教學(xué)經(jīng)費(fèi)境外業(yè)務(wù)不能使用等。改變社會(huì)資源對于文科的分配太少的局面，避免社會(huì)資源成為某些專業(yè)和教師的少數(shù)人俱樂部。

(三)遵從文科生培養(yǎng)規(guī)律，提升教學(xué)和質(zhì)量運(yùn)行的有效度作為人文、社會(huì)科學(xué)和管理學(xué)科，其主要作用在于引導(dǎo)人類關(guān)注精神、升華情感、心靈向善、追求終極幸福，構(gòu)建人與自然、人與社會(huì)的合諧關(guān)系，是人類走向和平、文明的向?qū)В瑢τ趪疑鐣?huì)治理起著智庫作用，是世界教育體系中不可或缺的部分，其重要性不言自明，但在以工科為背景的高校，文科往往處邊沿地位，文科生培養(yǎng)被動(dòng)而弱勢，如何有效改變？

首先要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育觀念下文科學(xué)科和專業(yè)的特點(diǎn)。高校文科的教育重心不再僅是傳統(tǒng)知識(shí)和真理的傳授,而是轉(zhuǎn)型為關(guān)注人文精神和心理內(nèi)涵的提升,即“正義、幸福和美的追求”(利奧塔語)。所以，文科教育的理念應(yīng)該是人為本，師生有足夠的尊嚴(yán)和空間、寬松自由的心靈、從容坦然的精神面貌。高校在環(huán)境設(shè)施配套、政策制定、管理運(yùn)行上應(yīng)該考慮學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)，不應(yīng)一刀切簡單處理。

其次，不斷創(chuàng)新培養(yǎng)過程和質(zhì)量保障體系，提高文科生的核心能力。要認(rèn)識(shí)文科教育的彈性特征，引導(dǎo)教師積極投入教學(xué)，積極探討多樣的教學(xué)改革的思路及模式，探索學(xué)科交叉教育：如文理結(jié)合、藝工結(jié)合、科學(xué)教育和人文教育結(jié)合等模式；探索學(xué)科大類教育模式：整合相近、關(guān)聯(lián)學(xué)科，組件大平臺(tái)教育；探索科研與教學(xué)結(jié)合創(chuàng)新機(jī)制：加大專業(yè)競賽、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的力度；建立協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制：在師資隊(duì)伍、實(shí)習(xí)實(shí)踐、學(xué)生教育等方面切實(shí)引進(jìn)社會(huì)資源，建立協(xié)同機(jī)制；營造全員育人的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，發(fā)揮科研對教學(xué)的促進(jìn)作用，推進(jìn)教育與教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，促成有效的教育教學(xué)管理體制和機(jī)制的建立和運(yùn)行等等。

再次，建立多元的文科學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)機(jī)制，加大師生互動(dòng)課堂、學(xué)生自主課堂、教師觀摩課堂、社會(huì)實(shí)踐課堂的探索，打通學(xué)生在知識(shí)和能力通道上的障礙，提高學(xué)生的成果意識(shí)，注重個(gè)性引導(dǎo)，有計(jì)劃鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，探索研究與專業(yè)有關(guān)的社會(huì)問題。調(diào)動(dòng)專業(yè)教師關(guān)注學(xué)生的第二課堂，提高學(xué)生校園文化、科技活動(dòng)的評價(jià)系數(shù)，使教與學(xué)的過程豐滿起來，質(zhì)量監(jiān)控反饋機(jī)制及時(shí)靈活起來，質(zhì)量改進(jìn)的效果與評價(jià)透明起來，提升教學(xué)和質(zhì)量運(yùn)行的有效度。

(四)實(shí)施內(nèi)涵建設(shè)和特色培養(yǎng)，提升生、用雙方滿意度審核評估的核心是“質(zhì)量”，目的是“保障質(zhì)量”，而質(zhì)量的最終檢驗(yàn)體現(xiàn)在學(xué)生身上：學(xué)生對自己報(bào)考學(xué)校及專業(yè)的追隨度、對身處四年的大學(xué)的滿意度、學(xué)生以母校為榮的自豪度、學(xué)生自我評價(jià)的自信度、走出學(xué)校步入社會(huì)的順利度以及在社會(huì)上事業(yè)的成功度等都成為學(xué)生質(zhì)量的標(biāo)簽，給學(xué)生貼上這些標(biāo)簽需要把功夫下在內(nèi)涵建設(shè)和特色培養(yǎng)上。對于文科生來說，不能讓學(xué)生覺得文科學(xué)習(xí)大而空、有虛度年華的遺憾和抱怨，在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色、課程設(shè)置和課堂教學(xué)中要圍繞顯性的核心能力培養(yǎng)，讓學(xué)生有成就感，讓用人單位有抓手。

在目前文科大學(xué)生就業(yè)難上加難情況下，用人單位對“人才”的選聘條件日益苛刻，沒有耐心和時(shí)間培養(yǎng)新手。進(jìn)門學(xué)歷門檻高，入門能力要求高，適應(yīng)期越來越短，崗前培訓(xùn)越來越少，聘之即能用，用之即見效。用人單位對文科學(xué)生的滿意度除了在道德精神層面的評價(jià)外，對能力的評價(jià)也往往被廣義評價(jià)為：文筆怎么樣？口才如何？溝通能力如何？綜合素質(zhì)怎么樣？所以，對文科生的培養(yǎng)，要根據(jù)國家社會(huì)需要和專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合自身?xiàng)l件，合理確定培養(yǎng)目標(biāo)，制定自己的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成辦學(xué)特色，強(qiáng)化核心能力，對接用人單位需求，才能實(shí)現(xiàn)生、用雙方的滿意。

三、以“四個(gè)能力”為抓手，提升工科院校文科生顯性核心競爭力

針對人們對理工科生“有一技之長”而文科生能力標(biāo)準(zhǔn)模糊多樣的看法，西安工程大學(xué)提出以“下筆若有神，出口便成章，溝通無障礙，人格魅力強(qiáng)”四大顯性能力培養(yǎng)為突破口，[7]培養(yǎng)綜合素質(zhì)高且能很快和社會(huì)需求對接的實(shí)戰(zhàn)型人才，將培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)具體化，變成教師可教、學(xué)生可學(xué)、目標(biāo)顯性、操作性強(qiáng)的措施，使學(xué)校和用人單位對學(xué)生的考核有抓手、可量化，明確培養(yǎng)規(guī)格，提高考核效率。

(一)試點(diǎn)典型專業(yè)，圍繞四大目標(biāo)進(jìn)行能力培養(yǎng)西安工程大學(xué)是一個(gè)以工為主，工、管、文、法、藝、教等多學(xué)科發(fā)展的院校，文科招生的人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的五分之一。針對目前文科大學(xué)生就業(yè)疲軟、專業(yè)發(fā)展難以為繼、專業(yè)教育和社會(huì)需求對接不暢等現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)校以文學(xué)、法學(xué)兩大文科學(xué)科門類為典型，提出文科專業(yè)人才的核心競爭力培養(yǎng)的理念和培養(yǎng)目標(biāo)，即：圍繞文字寫作能力、口頭表達(dá)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和人格綜合魅力等方面的提升提出“下筆若有神，出口便成章，溝通無障礙，人格魅力強(qiáng)”的要求，探索切實(shí)可行的人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生對自己大學(xué)四年有明確的能力提高目標(biāo)，通過不同方式和途徑來實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

(二)師生聯(lián)動(dòng)，多途徑、多環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的四大顯性核心能力1.圍繞專業(yè)教學(xué)，建立核心能力培養(yǎng)四年不斷線的培養(yǎng)機(jī)制。將文科人才顯性核心競爭力的要求作為培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)要求寫進(jìn)培養(yǎng)計(jì)劃；形成培養(yǎng)學(xué)生核心能力的課程群并使其有接續(xù)性和關(guān)聯(lián)性；要求教師明確對人才規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)相關(guān)課程的教學(xué)滲透核心能力的培養(yǎng)；課程考核加大書面寫作、口頭表達(dá)、組織協(xié)調(diào)、親和力表現(xiàn)等能力要求。在典型課程和環(huán)節(jié)開展試點(diǎn)，項(xiàng)目組成員在自己課程中優(yōu)先實(shí)施，密切相關(guān)課程先行實(shí)施，由點(diǎn)到面，積累成果。入學(xué)教育明確目標(biāo)，課程學(xué)習(xí)提出要求，職業(yè)規(guī)劃注重引導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)重點(diǎn)關(guān)照，社團(tuán)活動(dòng)搭建橋梁，社會(huì)實(shí)踐考核檢驗(yàn)，形成師生聯(lián)動(dòng)，核心能力培養(yǎng)四年不斷線的培養(yǎng)機(jī)制。

2. 做細(xì)落實(shí)文科生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對接社會(huì)的需求。以鍛煉綜合文字能力、口語表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人魅力為核心。比如劇目演出，考察學(xué)生劇本撰寫、編劇、導(dǎo)演以及角色分工、相互合作、藝術(shù)表演等能力；在模擬法庭環(huán)節(jié)，從訴狀、答辯詞、判決書撰寫到法庭陳述、調(diào)查、辯論，與當(dāng)事人溝通到爭取和解，全過程鍛煉學(xué)生的能寫、會(huì)說、善溝通、有魅力等顯性核心能力；對學(xué)年論文開拓視野，理論和實(shí)踐結(jié)合，選題和形式多樣化，讓學(xué)生不但掌握學(xué)術(shù)論文的寫作，更要熟練掌握調(diào)研報(bào)告、項(xiàng)目策劃書、研究報(bào)告、合同書以及小說、報(bào)告文學(xué)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)等更多目前社會(huì)需求的文種；對實(shí)習(xí)實(shí)踐的成果通過實(shí)習(xí)實(shí)踐單位鑒定、學(xué)生答辯、教師評判、學(xué)生互判等環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合考核，為學(xué)生未來入職，更快適應(yīng)社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。

3.整合校內(nèi)相關(guān)資源，全面鍛煉學(xué)生，迎接社會(huì)挑戰(zhàn)。首先充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用：為學(xué)生社團(tuán)配備專業(yè)指導(dǎo)教師，發(fā)揮教師在大學(xué)生第二課堂的指導(dǎo)、引導(dǎo)和參與作用；專業(yè)教師帶學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以自己的專業(yè)知識(shí)和人格魅力影響和教育學(xué)生，服務(wù)社會(huì)。其次，發(fā)揮學(xué)生管理隊(duì)伍的示范作用：通過其示范文章、編輯建議、組織創(chuàng)意、大賽示范等，提升辦刊質(zhì)量、活動(dòng)品質(zhì)，拓展學(xué)生發(fā)表文章的途徑，檢驗(yàn)學(xué)生寫作能力和組織策劃能力的提升情況；通過各種比賽實(shí)踐，來指導(dǎo)、感染和帶動(dòng)校內(nèi)外各項(xiàng)演講、辯論、戲劇演出等活動(dòng)，以提高大學(xué)生綜合能力；通過模擬招聘和實(shí)際招聘，檢驗(yàn)學(xué)生即時(shí)性的寫作、自我表達(dá)、溝通交流的能力。

總之，探討工科院校文科生核心能力的培養(yǎng)，旨在呼吁工科院校審視自己設(shè)定的文科人才培養(yǎng)的“尺子”和實(shí)際工作的符合度，回應(yīng)審核評估的核心訴求。同時(shí)希望通過這些探索，提高文科大學(xué)生的核心競爭力，改變用人單位對文科學(xué)生使用無抓手、素質(zhì)高大空的偏見和擔(dān)心，為其順利就業(yè)、職業(yè)能力提升打下良好的基礎(chǔ)。相信隨著高等教育條件的不斷改善，回歸教育本質(zhì)，關(guān)照社會(huì)需求，內(nèi)涵發(fā)展，質(zhì)量為本的理念會(huì)越來越深入，實(shí)現(xiàn)途徑會(huì)越來越多，使高等教育真正承擔(dān)起為國育棟梁之重任。

[1] 張兄武.高校文科本科專業(yè)應(yīng)用性研究，博士論文，2014.12.

[2] [6]教育部關(guān)于開展普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估的通知，教高[2013]10號(hào).

[3] [4]周葉中.人才培養(yǎng)為本 本科教育是根——關(guān)于研究型大學(xué)本科教育改革的思考[J]中國大學(xué)教學(xué),2015.7.

[4] http://www.moe.edu.cn.《教育部2016年工作要點(diǎn)》.

[5] 徐利蘭.就業(yè)需求視角下工科院校文科生顯性核心競爭力培養(yǎng)模式探索[J〗陜西教育，2016.1.

Exploration on Liberal Art Students’ Core Competency in Engineering Universities Under the Version of Auditing Appraisal

XULi-lan

(Xi’an Polytechnic University,School of Humanity,710048,Xi’an,Shaanxi,China)

Under the condition of dual dilemmas of liberal art student cultivation in engineering universities,Xi’an Polytechnic University requested to survey problems of liberal art student cultivation in engineering faculties with four degrees of auditing appraisals and abutting jointed cultivating model of liberal art student cultivation in engineering schools.By grasping core capabilities of nourishing students in aspects of literal writing,oral expressing,interpersonal communicating, the university adjusted cultivating plan,optimized curricula,improved teaching and enhancing practice in second classrooms to achieve the target of requests in auditing appraisal.

Auditing Appraisal;Core Competency;Four Degrees;Engineering Universities;Liberal Art Students

2016-6-30

此文為西安工程大學(xué)本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助研究成果，項(xiàng)目編號(hào)2014JG032

徐利蘭(1963-)，女，西安市藍(lán)田縣人，教授，研究方向地方戲劇戲曲文化，高等教育教學(xué)。

G711

A

1674-2885(2016)03-14-05