江蘇省濱?？h東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡思源

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如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“遞進(jìn)循環(huán)”的模式

江蘇省濱?？h東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡思源

【摘 要】

在“新課標(biāo)”的影響下，我國(guó)各類(lèi)型教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)改革在持續(xù)進(jìn)行中。在教育發(fā)展的新時(shí)期環(huán)境中，國(guó)家教育主管部門(mén)為地方各級(jí)教育機(jī)構(gòu)指明了教學(xué)培養(yǎng)的方向，堅(jiān)決提倡素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)。基于此，采取高效的教學(xué)策略是當(dāng)前推進(jìn)教盲改革的首要問(wèn)題。本文就“遞進(jìn)循環(huán)”教學(xué)策略的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，并剖析基于“遞進(jìn)循環(huán)”模式的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略及其對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言文字駕馭能力的影響，以期為新時(shí)期背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)啟示。

【關(guān)鍵詞】

“遞進(jìn)—循環(huán)”模式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

所謂“遞進(jìn)循環(huán)”的教學(xué)模式，是指教師在明晰自己教學(xué)目標(biāo)的前提下，一邊為學(xué)生打?qū)W習(xí)基礎(chǔ)，一邊引導(dǎo)學(xué)生向某個(gè)目標(biāo)遞進(jìn)，當(dāng)教師完成多次遞進(jìn)以后，最后的教學(xué)環(huán)節(jié)可以促進(jìn)第一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，此種教學(xué)方法能夠構(gòu)成一個(gè)良性的教學(xué)循環(huán)。本次研究將說(shuō)明這種教學(xué)策略實(shí)施的方法。

一、小學(xué)語(yǔ)文“遞進(jìn)循環(huán)”教學(xué)模式概述

1.淺析“遞進(jìn)循環(huán)”教學(xué)模式

“遞進(jìn)循環(huán)”教學(xué)模式實(shí)質(zhì)上是一種循序漸進(jìn)式的教學(xué)策略，但卻相當(dāng)于。前進(jìn)兩步．再退后一步”的獨(dú)特教學(xué)模式。從具體來(lái)看。在教學(xué)過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下，由前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出后一個(gè)知識(shí)內(nèi)容，不斷地推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)又對(duì)既往內(nèi)容進(jìn)行回顧，夯實(shí)每一個(gè)教學(xué)步驟以及課堂所講授內(nèi)容，促使學(xué)生的能力在有條理的“循環(huán)往復(fù)”中有所提升。通過(guò)改模式進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到“螺旋式”培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)與能力的目標(biāo)，令學(xué)生在潛移默化中，逐漸理解所學(xué)知識(shí)，并將其轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐能力。

2.“遞進(jìn)循環(huán)”教學(xué)模式與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的契合度分析

在“新課標(biāo)”的影響下，我國(guó)小學(xué)階段的教育目標(biāo)有所調(diào)整，向素質(zhì)教育的方向發(fā)展?；诖恕ＰW(xué)語(yǔ)文教學(xué)的模式從以往制式化的教師單一傳承教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)化為“遞進(jìn)循環(huán)”教學(xué)模式。從實(shí)踐過(guò)程來(lái)看?！斑f進(jìn)循環(huán)”教學(xué)模式所強(qiáng)調(diào)的單項(xiàng)技能訓(xùn)練方法，即將小學(xué)語(yǔ)文教材中所涵蓋的語(yǔ)文基本功以技能訓(xùn)練的模式來(lái)推進(jìn)教學(xué)任務(wù)，包括識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)言表達(dá)等內(nèi)容，通過(guò)“遞進(jìn)循環(huán)”教學(xué)模式的運(yùn)作，把這些小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的基本功化作一個(gè)個(gè)具體的“技能模塊”來(lái)夯實(shí)，這樣一來(lái)，不僅教學(xué)效率有所提升，而且小學(xué)生對(duì)每一個(gè)“技能模塊”的知識(shí)內(nèi)容都能夠深刻理解，這是與以往小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式所不同的地方，將“遞進(jìn)循環(huán)”模式與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相整合應(yīng)用具備一定的可行性與高效性。

二、“遞進(jìn)循環(huán)”模式下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的策略

1.在識(shí)字的過(guò)程中讓學(xué)生向閱讀的方向遞進(jìn)

小學(xué)語(yǔ)文課堂上，若將識(shí)讀結(jié)合的教學(xué)思路結(jié)合“遞進(jìn)循環(huán)”的教學(xué)方法，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，可改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀的課堂效率。比如小學(xué)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音的基本拼法以后，可以不必讓學(xué)生積累太多的詞匯量，直接引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《靜夜思》這一首詩(shī)?！鹅o夜詩(shī)》這一首詩(shī)只有20個(gè)字，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容不多，教師可以應(yīng)用全拼的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩(shī)。學(xué)生掌握了拼音的拼法以后，他們就可以根據(jù)全拼慢慢自己拼出這一首詩(shī)每個(gè)字的讀法。

生 A：光、霜、鄉(xiāng)（學(xué)生根據(jù)自己學(xué)過(guò)的拼音拼讀出這些漢字。）

師：讀得很棒！每個(gè)字都讀得很準(zhǔn)確。請(qǐng)?jiān)侔堰@首詩(shī)連貫的讀一遍？

生 A：（依照教師的要求連貫的讀完這首詩(shī)）。

師：在讀這首詩(shī)的時(shí)候有什么感覺(jué)呢？有沒(méi)有感覺(jué)和平時(shí)的說(shuō)話有區(qū)別？

生 A：（思考過(guò)后回答），它很美，讀的時(shí)候感覺(jué)很舒服。

師：為什么感覺(jué)到很舒服呢？比如，它有沒(méi)有特別的規(guī)律？

生 A：（學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)的聲母、韻母的應(yīng)用都是有規(guī)律的。）

師：（引導(dǎo)學(xué)生一邊念詩(shī)，一邊熟悉拼音和漢字）。

小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)拼音、詞匯的時(shí)候，如果以引導(dǎo)學(xué)生閱讀為遞進(jìn)目標(biāo)，就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到漢語(yǔ)拼音是優(yōu)美的、漢語(yǔ)詞匯的組成是優(yōu)美的，這些漢語(yǔ)語(yǔ)言能組成很美妙的故事、很美妙的詩(shī)歌等，學(xué)生在閱讀實(shí)踐的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣，就會(huì)愿意自主的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

2.在閱讀的過(guò)程中讓學(xué)生向?qū)懽鞯姆较蜻f進(jìn)

教師應(yīng)用“遞進(jìn)循環(huán)式”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生閱讀了幾篇文章以后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始嘗試寫(xiě)作。部分小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)感覺(jué)到很疑惑，這些語(yǔ)文教師認(rèn)為低年級(jí)的學(xué)生詞匯量積累不夠，如何能夠?qū)懗鑫恼聛?lái)呢？實(shí)際上如果語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作為遞進(jìn)目標(biāo)，就能在教學(xué)的過(guò)程中用讀寫(xiě)結(jié)合的方法提高教學(xué)效率。

3.“遞進(jìn)循環(huán)”教學(xué)模式為小學(xué)語(yǔ)文的“寫(xiě)話教學(xué)”帶來(lái)的啟發(fā)

根據(jù)我國(guó)現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文教材編選內(nèi)容來(lái)看，大多渴望內(nèi)容都是具有一定的教育意義，由于其內(nèi)容不僅具有教育性，更提升了內(nèi)容的趣味性。教師若能巧妙的運(yùn)用“遞進(jìn)循環(huán)”的教學(xué)策略，將教材課文中的內(nèi)容更加細(xì)膩、立體的展示給學(xué)生，在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)更可以提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。對(duì)于“寫(xiě)話教學(xué)”來(lái)說(shuō)，教師在培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科興趣的基礎(chǔ)上可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，例如，日記、讀后感、讀書(shū)筆記等等，逐步的累計(jì)語(yǔ)文素材，并在寫(xiě)作過(guò)程中加以鍛煉。因此，綜上來(lái)看，“遞進(jìn)循環(huán)”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文“寫(xiě)話教學(xué)”的應(yīng)用中更具現(xiàn)實(shí)意義。

總之，在我國(guó)現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用“遞進(jìn)循環(huán)”模式來(lái)推進(jìn)教學(xué)較為可行，不僅能夠使小學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)的記憶更扎實(shí)，而且更能有效提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，強(qiáng)化小學(xué)教育的質(zhì)量。從實(shí)踐過(guò)程來(lái)看。小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)水平高低對(duì)于“遞進(jìn)循環(huán)”模式的應(yīng)用實(shí)效的影響較大，因此，教師要能夠有效運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，從而使小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的傳承在愉悅的課堂氛圍中進(jìn)行，激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣。只有這樣，才能從根本上將“遞進(jìn)循環(huán)”模式與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效整合應(yīng)用。進(jìn)而改善現(xiàn)代小學(xué)階段教育的質(zhì)量及效率。