江蘇省張家港市梁豐小學(xué) 丁亞鋒

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刪繁就簡，踐行簡約之美
——淺談小學(xué)語文簡約教學(xué)

江蘇省張家港市梁豐小學(xué) 丁亞鋒

【摘 要】

本文結(jié)合教學(xué)實例，從簡要導(dǎo)入、簡潔追問、簡潔評價三方面闡述了小學(xué)語文的簡約教學(xué)，以期能去掉課堂多余的“臃腫”，削枝強干、返璞歸真，在簡約中打造藝術(shù)、精良、高效的語文課堂。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 簡約教學(xué)

十年課改，百花齊放。一路走來，“蛻變”的陣痛、“煉獄”般的磨難似乎仍記憶猶新，在不斷接受思想與心靈上的洗禮后，也讓我們飽嘗了課改中成功的喜悅和感動。然而，課改的路程依然漫長而艱辛，我們也從最初的狂熱與迷茫在不斷的嘗試、反思、總結(jié)中漸漸走向理智與成熟。課堂，這一課程改革的突破口，也在教師們不斷的探索中再次成為了焦點：深挖洞、廣積糧，這是否真的受學(xué)生歡迎？繁瑣分析、面面俱到，這是否真的考慮到了學(xué)生心內(nèi)的需要？《學(xué)記》中記載：“約而達，微而減”。繁瑣、熱鬧過后的冷思考，讓我們開始呼喚語文課堂的“簡約之美”，去掉多余的“臃腫”，做到變繁為簡，在簡約大氣和激情澎湃中才能凸顯語文本色。

一、簡要導(dǎo)入，削枝強干

于漪教師說：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。” 在課初，教師只要能扣住學(xué)生能力的增長基點，那么簡練的語言能不著痕跡地引入課題，激起學(xué)生思維的火花。以《秦兵馬俑》一課的教學(xué)為例，為營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，我削枝強干，簡化教學(xué)手段，以精簡的內(nèi)容導(dǎo)入如下：

師：有誰知道我國歷史上第一個皇帝是誰嗎？

生：秦始皇。

師：真聰明。人們發(fā)現(xiàn)，在他的陵墓中有著大量的兵馬俑，也就是著名的“世界第八大奇跡”。今天我們學(xué)習(xí)的課文就是《秦兵馬俑》，讓我們一同走進課文共同感受這世界奇跡給我們帶來的震撼。

師生共同齊讀課題。教師提醒學(xué)生課題中的二個生字：秦、俑，正確書寫。并提示學(xué)生從這個課題中你想知道什么，想問什么？

生1：看了這個題目，我想知道秦兵馬俑到底是什么樣子的。

生2：秦兵馬俑有什么特點呢，能讓它成為世界奇跡之一？

師：很有價值的兩個問題。剛才二位學(xué)生說的也正是這篇課文重點描寫的內(nèi)容，下面，請大家認真自讀課文，在文本中尋找答案。

上述課堂導(dǎo)入的教學(xué)環(huán)節(jié)，看似簡單，直奔主題，卻又蘊含著豐富的價值，教師一開始就實現(xiàn)了立足文本，拓展歷史背景，補充必要的課外知識，再到生字的教學(xué)目標(biāo)，最后緊扣課題，提出質(zhì)疑、感知文本內(nèi)容，實現(xiàn)了對學(xué)生聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。

二、簡潔追問，回歸本真

在充滿互動的課堂教學(xué)中，追問是不可或缺的。善于追問的老師，能夠為學(xué)生架起預(yù)設(shè)與生成的橋梁，不著痕跡的促進學(xué)生思維認知在廣度和深度上的發(fā)展。以《埃及的金字塔》一課的教學(xué)為例，筆者就文中金字塔外形的描寫提問：作者使用了哪些說明方法？這些說明方法有什么作用？

生：作者運用了作比較、列數(shù)字的說明方法，這樣能把事物寫得更生動形象。

初一聽，學(xué)生的答案標(biāo)準(zhǔn)而規(guī)范，但這并不代表他們真正地理解了說明方法的作用。于是，我以適時的追問逼迫學(xué)生深入文本之中進行思考。

師：列數(shù)字怎么就能把事物寫的更生動形象呢？請你結(jié)合文章的語言具體說一說。

生：比如，“40層高的摩天大廈”，146米的長度我們很熟悉，但豎起來成為高度，我們見得不多，很難在頭腦中形成一個鮮明的形象。所以，作者就拿它跟“40層樓房”進行對比，我們一下子就清楚了。

可見，教師以簡潔的追問，迫使學(xué)生思維的不斷深入，不僅促成了課堂精彩的有效生成，也讓學(xué)生有效積累了語言。

三、簡潔評價，返璞歸真

在課堂教學(xué)中，教師評價指導(dǎo)的魅力是無窮的，是學(xué)生能力提升的重要手段。文章不是無情物，包含著作者豐富的內(nèi)心情感和獨特的人生體驗。教師簡潔的評價能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性，與文本碰撞產(chǎn)生火花。例如在《半截蠟燭》一課的教學(xué)中：

師：從哪里可以感受到伯納德夫人的臨危不亂？

生1：課文中說“輕輕”地熄滅了蠟燭，“輕輕”這個詞可以說明伯納德夫人的臨危不亂。

師：嗯，你是從文中人物動作來說明的。其他同學(xué)還有發(fā)現(xiàn)嗎？

生2：從伯納德夫人的話中也能感受到，她說這句話時沒有因為緊張而慌亂地露出馬腳。

師：非常好，你從人物說話的語氣上進行了分析。還有嗎？

生3：“瞧，先生們，這盞燈亮些”。從這句話我讀出了伯納德夫人想把敵人的注意力吸引到燈上來，所以她當(dāng)時說這句話的時候是輕松自然的。

師：太好了，你從語言內(nèi)容上進行了正確的剖析。

在這一片段中，教師以評價的形式對學(xué)生的回答和思路進行了總結(jié)，并加強了學(xué)生從其它角度進行探究的意識，這樣的點評不僅有效避免了其它學(xué)生的回答仍然出現(xiàn)在同一層面上的情況，也能以簡潔的評價起到四兩撥千金的效果。把握了引導(dǎo)的有效尺度，更能激發(fā)學(xué)生從不同的層次和維度對文本進行全方位的探究。

莎士比亞說過：“簡潔是智慧的靈魂?！焙喖s的課堂需要教師融會貫通、掌握全局的智慧。然而，簡約并不意味著簡單，教師應(yīng)聚焦學(xué)情，把教材讀厚、讀深、讀透，將深度與廣度有機統(tǒng)一，才能減少繁文縟節(jié)，在簡約中打造藝術(shù)、精良、高效的語文課堂。

【參考文獻】

【1】周倩.放棄面面俱到，走向簡約課堂【J】.學(xué)語文，2012（6）

【2】萬曉霞.語文課堂，因簡約而更美麗【J】.小學(xué)教學(xué)參考，2014（12）