江蘇省靖江市斜橋中學 徐 蕾

即時作文說課“體驗”

江蘇省靖江市斜橋中學 徐 蕾

說到“說課”，作為語文教師一定不會陌生?？烧f到作文，教師“下水”也是常有的事，但這次是不同的即時作文說課“體驗”。

下面是筆者在參加當?shù)亟逃纸M織的說課活動上的說課材料。

作文材料：

泰國總理川立派86歲的老母親川梅，是一個擺食品攤的小販，雖然高齡了，還在曼谷的一家市場內(nèi)擺攤賣蝦仁豆腐、豆餅、面餅。她說：“兒子當了總理，那是兒子有出息，與我擺攤并沒有什么矛盾。我不覺得有什么丟人的，我很喜歡擺攤?！贝纷罡吲d的事，就是看到兒子下班回家后狼吞虎咽吃他親手做的豆腐。

泰國的媒體稱贊說：“一個來自平民階層的平凡母親，教育出一名以其誠實正直而受人尊敬的總理?！倍吩诿鎸τ浾邥r卻謙遜地表示：“我其實沒有做什么，我只不過在他小時候教導他做人必須誠實、勤勞和謙虛。我從不打罵他，但我也不記得他有哪件事讓我失望?！?/p>

首先，說教材。本節(jié)課被筆者預(yù)設(shè)為針對高二語文作文材料而設(shè)計的一堂敘事類材料作文的寫作評講指導課。寫文章“袖手于前，方能疾書于后”，是說審題的重要性。材料后面的表述，往往是“選好角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文”，這就意味著，所寫議論文的觀點、所寫記敘文的主旨，都是從材料中來的，但是，寫作時只局限于材料、就材料論材料的議論文，或者是單純擴展原材料、續(xù)寫原材料的記敘文。所以，材料作文的寫作要領(lǐng)是“入乎其內(nèi)，出乎其外”，其首要的工作是審題，審題的關(guān)鍵是全面理解材料，吃透材料寓意。

接著，說教學目標。基于以上說明，本節(jié)課的知識目標確定為這樣兩個，一是了解敘事類材料作文的命題形式；二是敘事類材料作文中抓住關(guān)鍵詞，做到立意正確，力求新穎、深刻。能力目標是培養(yǎng)學生的審題能力、分析能力。情感目標是提高學生的寫作水平，克服寫作時的畏難情緒，引導學生用所學知識指導自己今后的學習、生活。

根據(jù)以上目標，這節(jié)課的教學重難點筆者認為應(yīng)該是這么兩個：一是理清材料層次，把握材料主要內(nèi)容，抓住材料中“平凡”這個關(guān)鍵詞；二是把握“平凡”與“不凡”的關(guān)系。

其次，說學情教法學法。筆者預(yù)設(shè)的教學主體是高二學生。我們的學生面對人生、社會生活類的作文材料，由于缺乏足夠的生活經(jīng)歷和體驗，所寫無非是無病呻吟之作，寫作的審題、分析能力都較弱。雖然高考考綱中明確指出，高考作文要降低審題難度，不再審題上設(shè)置障礙，但放開是有限放開。我們的學生在審題時若不能整體把握而斷章取義，就有可能偏離材料甚至跑題。所以這節(jié)課如何選擇、尋找立意的突破口，如何抓住關(guān)鍵詞來立意，讓學生提煉出觀點，教師點評，指出錯誤后引導出正確的立意就顯得尤為重要。

因此，為了很好地落實本節(jié)課的教學目標，解決學生在實現(xiàn)目標過程中可能遇到的重難點問題，完成教學任務(wù)，筆者認為可以運用的教學方法是：（1）啟發(fā)引導法：希望通過教師的問題設(shè)置和情境創(chuàng)設(shè)來引導學生主動思考，開啟智慧之門，發(fā)散思維。（2）分組討論法：通過小組討論交流，讓學生相互合作自主探究，發(fā)現(xiàn)和解決學習過程中的疑難點。（3）指導點撥法。老師通過個別點撥，重難點點撥的方式，幫助學生提升。

結(jié)合教法和教學任務(wù)，筆者認為這節(jié)課適合學生的學法有兩個。一是合作探究法：小組成員交換意見想法，共同合作找尋最佳答案。二是當堂評改法：互評互改，強化落實方法技巧。

最后，說教學過程。先分析本次作文現(xiàn)狀（問題所在）：脫離材料，偏離題旨；霧里看花，似是而非；只抓材料片言只語。再解讀作文材料：這是一則敘事類材料，閱讀過后，我們不難對其作出整體觀照性理解，如果用一句話來概括材料內(nèi)容，就是泰國前總理川立派的母親的故事。材料可以分為三個層次，第一個層次是寫川梅雖然兒子當總理，她依舊過著平凡的擺攤生活；第二個層次寫母子過著平凡的生活；第三個層次寫媒體的稱贊，平凡的母親教育出不平凡的兒子。綜合分析得出結(jié)論：川梅以平凡的生活和行動詮釋了其不凡的母愛。

然后進行方法的總結(jié)。要先弄清材料內(nèi)容：平凡生活；堅持過平凡生活；平凡母親培養(yǎng)不平凡兒子；在此基礎(chǔ)上弄清材料內(nèi)在聯(lián)系、主旨：材料講述的其實是平凡與不平凡的關(guān)系，只抓“平凡”并不是最佳立意；最后提煉觀點：平凡與偉大；平凡與高貴（追求）。

筆者認為對于這學生大多有話可說，但卻難以寫出新意。如果是議論文的話又略顯空泛，學生完全可以充分利用課本資源，從《一件小事》《品質(zhì)》《老王》中汲取營養(yǎng)。這也提醒我們，閱讀文本是豐富的寫作資源，我們的作文教學往往忽略了這個資源庫的整合和利用。現(xiàn)代文的文本閱讀不能只是浮于表面地理清層次，讀懂寫的內(nèi)容。在日常教學中，我們應(yīng)當把作文寫作和文本解讀與學生的情感體驗結(jié)合起來，激發(fā)學生的寫作樂趣，激發(fā)學生天性中獨特的感受能力。