?高宗杰

(作者單位：安徽省靈璧中學(xué) 234200)

構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生成性課堂方法的研究

?高宗杰

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生的拓展性思維，并且，高中數(shù)學(xué)具有一定的抽象性和復(fù)雜性，需要教師極大的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，以此構(gòu)建出高中數(shù)學(xué)的有效性課堂?；诖?，本文對構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生成性課堂進(jìn)行分析和研究。

高中數(shù)學(xué)；生成性課堂；方法；研究

高中數(shù)學(xué)生成性行課堂主要是在整個(gè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，更加關(guān)注這個(gè)課程的變化性以及復(fù)雜性，重視學(xué)生、教師以及教材之間的互動(dòng)性和交流性。學(xué)生在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上，更加理解教師所講授的教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)和教材進(jìn)行練習(xí)，獲得有開發(fā)價(jià)值的知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，為課堂創(chuàng)建出有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而達(dá)成高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

一、高中生成性課堂的特點(diǎn)

高中數(shù)學(xué)課堂具有互動(dòng)性、生成性以及開放性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，生成性的課堂教學(xué)主要是生產(chǎn)性的課堂為主要基礎(chǔ)，以生成知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)，通過師生之間的學(xué)習(xí)交流和合作，以此讓師生之間的關(guān)系得到提升，并且充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)以及和教師之間的交流能夠讓雙方的知識(shí)達(dá)到交流和共享，讓彼此的情感之間進(jìn)行交流，得到共同的進(jìn)步。年齡相近的，理解能力和知識(shí)掌握能力強(qiáng)的學(xué)生更容易在生成性課堂上進(jìn)行交流和溝通，并且相互之間進(jìn)行幫助，以此提升學(xué)習(xí)能力，提升教師的教學(xué)水平。生成性課堂具有多邊性和靈活性，高中數(shù)學(xué)生成性課堂中要遵循一定的課堂動(dòng)態(tài)規(guī)律，讓課堂教學(xué)理論和實(shí)踐達(dá)到基本的統(tǒng)一。生成性課堂是一種有意識(shí)和有目的數(shù)學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)，讓師生之間能夠在特定的教學(xué)過程中，生成了認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，然后學(xué)生會(huì)對文化知識(shí)有一種創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)，這是一個(gè)知識(shí)的構(gòu)建過程，也是擴(kuò)展過程[1]。

二、高中數(shù)學(xué)學(xué)生生成性課堂的構(gòu)建策略

1.課堂中尊重學(xué)生 學(xué)生在課堂上有主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，因此教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入平等的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的自由，讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)能夠進(jìn)行獨(dú)立的思考，并且理解和表達(dá)數(shù)學(xué)中的聶榮。學(xué)生也有對教材中知識(shí)點(diǎn)，教師教學(xué)提出懷疑的權(quán)利。那么教師在課堂上要尊重學(xué)生的這些權(quán)利，并且鼓勵(lì)學(xué)生對已學(xué)知識(shí)進(jìn)行懷疑，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維的擴(kuò)展放在首位。學(xué)生若是犯下錯(cuò)誤，那么應(yīng)該也進(jìn)行正確的引導(dǎo)，看學(xué)生犯錯(cuò)誤的主要根源在哪里，為學(xué)生解疑答惑，才能促進(jìn)課堂有效性學(xué)習(xí)的生成[2]。

2.彈性情景教學(xué)促進(jìn)生成性課堂的構(gòu)建 課堂的生成性，與課堂的預(yù)設(shè)之間并不是矛盾的關(guān)系，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心進(jìn)行有效性數(shù)學(xué)課堂的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)之前對學(xué)生的基本情況進(jìn)行了解，著重體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在課堂上反應(yīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，這樣的彈性預(yù)設(shè)不能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加充足的主體預(yù)備空間，鼓勵(lì)學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)余地，以此顯示出高度的學(xué)習(xí)靈活性，也指出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方向性。例如，在數(shù)學(xué)習(xí)題，定長為6的線段ef上，有兩個(gè)端點(diǎn)的拋物線y2=x，并且ef在此拋物線上移動(dòng)，線段的中點(diǎn)設(shè)為n，需要學(xué)生求出n到y(tǒng)軸的最短距離，寫出n的坐標(biāo)。在這個(gè)題目中可以使用兩種方法去解答。第一種方法就是求得動(dòng)弦中點(diǎn)的軌跡，然后求出縱坐標(biāo)的最值；另外一種方法就是利用拋物線的方式，在梯形中位線定理的幫助下將此確定為三角形和第三邊的關(guān)系。這種課上的預(yù)設(shè)，才能夠有效的促進(jìn)課堂知識(shí)的有效生成。

3.教師轉(zhuǎn)變角色引領(lǐng)有效課堂的生成 轉(zhuǎn)變教師的角色主要是學(xué)生以一定的問題和材料為主要中心，在教師的引導(dǎo)和支持下，尋找到知識(shí)獲取以及答案的探尋過程，這是構(gòu)建生成性課堂的有效方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，也是課堂信息的構(gòu)建和重組者，因此要詳細(xì)的觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并且捕捉到學(xué)生的基本信息，判斷如何對這些信心進(jìn)行重組，進(jìn)而讓此成為教師教學(xué)的重點(diǎn)和兩點(diǎn)。傳統(tǒng)的課堂上教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只能處于被動(dòng)的聽講位置上，這樣的師生之間缺少根本性的交流和溝通，教師對學(xué)生的基本情況得不到了解。但是在生成性課堂中改變了這一教學(xué)現(xiàn)象，師生之間的角色得到了改變，學(xué)生變成課堂的主體，教師是主導(dǎo)者。學(xué)生按照一定的材料和問題，在教師的幫助下，找到信息中的問題，并且找到基本答案，這時(shí)構(gòu)建生成性課堂的有效辦法。教師可以對課堂的學(xué)習(xí)信息進(jìn)行重組，捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的基本問題，及時(shí)有效的連貫的將有價(jià)值的問題和信息放在學(xué)生自我學(xué)習(xí)中。

4.階段反思和生成課堂的完善 高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建過程中，需要教師和學(xué)生都進(jìn)行階段性的反思，這樣的反思對于教學(xué)和學(xué)習(xí)都有積極的促進(jìn)作用，能夠極大的提升教學(xué)效率，并且為高中生成性課堂奠定了基礎(chǔ)。教師在教學(xué)活動(dòng)中需要根據(jù)問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，揚(yáng)長避短，將教學(xué)過程中存在的基本問題進(jìn)行不斷的改進(jìn)，以此更好的進(jìn)行后續(xù)的使用。數(shù)學(xué)知識(shí)是一節(jié)連環(huán)另一節(jié)的，若是沒有對前一部分進(jìn)行正確的理解，就會(huì)影響到后一部分的學(xué)習(xí)，因此教學(xué)過程中教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課后反思，讓學(xué)生找出學(xué)習(xí)中存在的基本為問題，解決這些問題，順利進(jìn)入下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師也可以對其他學(xué)科或者先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行觀察和領(lǐng)會(huì)，以此做好自己的階段性總結(jié)活動(dòng)，為生成性課堂的構(gòu)建做好鋪墊。例如，高中數(shù)學(xué)課堂中，教師講解推導(dǎo)公式或者文字量比較多的應(yīng)用題，可以把自己的教學(xué)和其他教師的教學(xué)過程進(jìn)行比較，找到學(xué)生更喜歡的方式。另外，數(shù)學(xué)教學(xué)，離不開學(xué)生和教師之間的交流，這樣就需要教師和學(xué)生一同進(jìn)行討論，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)題目編制出學(xué)習(xí)課件，生動(dòng)的展示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，還能完善教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，本文對高中生成性課堂的有效構(gòu)建進(jìn)行了分析和研究，主要從四個(gè)方面入手進(jìn)行的闡述，分別是尊重學(xué)生，創(chuàng)建情景教學(xué)課堂、教師轉(zhuǎn)變角色、進(jìn)行課堂反思等等。這樣能夠讓學(xué)生更好的融入到數(shù)學(xué)課堂中，促進(jìn)師生之間良好關(guān)系的確立，共同進(jìn)步，共享數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

[1]于巖松.試論高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建[J].考試周刊,2015,11(3):49-49.

[2]高同橋.高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建策略探究[J].新課程·中學(xué),2014,12(12):81-81.

(作者單位：安徽省靈璧中學(xué) 234200)