?吳明珍

(作者單位：江西省豐城市豐城九中 331100)

談如何在高中英語教學中實施素質(zhì)教育

?吳明珍

作為基礎教育學科的高中英語，肩負著提高全民思想道德修養(yǎng)和文化素質(zhì)的任務。在教學過程中，教師的作用，不僅要隨著各個步驟的變換而改變，更重要的要根據(jù)學生接受程度和實際教學的需要來優(yōu)化教學方法的組合。在“吃透”英語教材，掌握教法的基礎上，因材施教，在師生間形成一個感情融洽，相互尊重，配合默契的氛圍，才能順利進行教學，取得預期的教學效果。

高中英語；素質(zhì)教育

在高舉素質(zhì)教育旗幟的今天，推行素質(zhì)教育對教育事業(yè)的改革，將帶來深遠的影響，外語教學要實施素質(zhì)教育，這是英語教育思想的一場變革，基礎階段的外語課程對于培養(yǎng)學生各方面的素質(zhì)具有非常重要的意義?，F(xiàn)行高中英語教材，作為推行素質(zhì)教育，實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的改革教材，無論是教材設計，還是在教學內(nèi)容選擇和組織上均體現(xiàn)素質(zhì)教育要求，著重培養(yǎng)學生知識技能和情感等方面素質(zhì)。下面就筆者在教學中的心得談談實施素質(zhì)教育的幾點體會：

一、改進教學方法是實施素質(zhì)教育的必要條件

目前我國外語基礎教育中存在的主要問題是“費時較多、收效較低”。在外語教學中只看重知識點的講授和記憶，忽視實際能力的培養(yǎng)。這顯然與我們“強調(diào)基礎性以提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)不同層次的外語人才”的原則相違背。要改變這一現(xiàn)狀，實施素質(zhì)教育，必須擺脫傳統(tǒng)教學的羈絆，改進教學方法。陶行之先生認為：教師的責任不在教，而在于教學生學。因此教師應該注意研究學生的“學”，授以學生學習方法，培養(yǎng)學生自學能力。因此教師要想方設法在課堂上創(chuàng)設情景，制造英語氛圍，實現(xiàn)把語言知識轉(zhuǎn)化為語言技能，要把語言技能轉(zhuǎn)化為運用語言的能力。

1.變教師的單向教授為師生共同進行學習的雙向交流 以前的課堂，主要是老師講，學生聽。課堂安靜、學生聽講聚精會神，就是好的課堂效果，而且每堂課有著固定的模式：復習舊課，導入新課，講授新課，鞏固小結(jié)。這樣的教學沒有讓學生真正體會到學習英語的樂趣。我們應該創(chuàng)設民主和諧的氛圍，調(diào)動學生積極參與教學活動。以師生共同探討問題、學生自主學習為主，教師起組織、示范、引導作用。教師應根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容和學生的實際，采用靈活多樣、切實可行的教學方法，比如知識競賽、辯論會、故事會等，將自己放到一個與學生平等、理解、和諧、民主、寬松、自由的氛圍中進行活動，努力使自己成為一個知識研究的參與者、學生學習的促進者、組織者和指導者。教室里有笑聲、有掌聲，氣氛活躍，讓學生在快樂中學習英語。

2.明確教學目的，做到有的放矢 把交際能力作為英語教學的最終目的，并把這種概念體現(xiàn)在教學過程的始終。交際能力包括語言能力和語言運用的能力?！坝⒄Z教學的最終目的是培養(yǎng)學生的交際能力”已成為國內(nèi)外的英語教學專家們的共識。一個成功的英語學習者必須具有吸收和運用英語的強烈意識。在高中英語教學中要著重培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。為此，我們在教學中要努力創(chuàng)設交際活動的情景，使學生在口頭和筆頭上運用所學的材料。

3.嚴格貫徹學生為主體、教師為主導、訓練為主線的“三為主”的原則 把學生作為認識的主體，發(fā)展的主體，處理信息的主體，激發(fā)他們的動機，培養(yǎng)他們的學習興趣，培養(yǎng)其主動、積極、進取、追求、探索、參與的精神，排除其心理障礙，發(fā)揮每一位學生的潛能，養(yǎng)成其良好的心理素質(zhì)。在教學活動中，教師應是一位“導演”。我們要善于利用學生的非智力因素，讓學生好學；充分挖掘出英語的趣味性，讓學生樂學；在訓練過程中適時進行學法指導，讓學生會學。教師要面向全體學生，發(fā)揮不同學生的特長，耐心幫助學習上有困難的學生，對學生的點滴進步，要及時鼓勵，使他們樹立學好英語的信心。

4.從素質(zhì)功能的整體效應來看，基礎訓練應以綜合訓練為主 在英語教學中，聽、說、讀、寫的訓練是相輔相成、相互促進的。通過聽、說、讀、寫的綜合訓練，可以較好地培養(yǎng)學生應用英語進行交際的能力。我們在對學生進行聽力訓練時，要特別注意激發(fā)學生聽的素質(zhì)的潛能。說的能力應從三種基本能力去訓練和培養(yǎng)，即運用英語口語的語言結(jié)構形成的能力，定向表達的能力和運用英語語言來表情達意的能力。在英語課堂上，聽和說能力的訓練往往是結(jié)合在一起進行的。在高中英語教學中，在進一步提高聽說能力的同時，還要擴大詞匯量，豐富語言知識，了解講英語國家的社會文化背景。我們要鼓勵學生根據(jù)上下文猜測詞義，使學生逐漸獲得獨立閱讀的能力。提高閱讀能力不僅有賴于語言能力的提高，也有賴于閱讀技能的提高。聽是理解和吸收口頭信息的手段，聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。因此應盡可能加強聽讀訓練，特別是增加泛讀訓練。在聽、說、讀、寫活動中，寫是學生最感困難的、最容易出錯的，培養(yǎng)寫的能力，教師要指導學生排除母語的干擾，訓練學生靈活的表達能力。實踐證明，良好的聽說能為有效的讀寫奠定基礎，有效的讀寫又為良好的聽說提供保障。

二、營造愉悅環(huán)境，誘發(fā)學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，實踐證明：一旦學生對學習英語感興趣，就有了學好英語的基礎。這就要求教師在教學過程中應盡量利用45分鐘的有限時間來提高學生的學習興趣，使每一節(jié)課生動有趣，讓學生沒有壓力，在輕松愉快的語言環(huán)境中學習并運用語言。為了使課堂氣氛生動有趣，教師應充分利用現(xiàn)有的教學設備和手段來營造輕松愉快的課堂環(huán)境.如使用掛圖、幻燈、錄音機、實物、簡筆畫、身勢語等，有條件的還可用多媒體來增強課堂效果.教師在教學中還可通過教唱英語歌曲，組織學生做游戲，猜謎語，表演對話、小品、快速搶答、師生互問互答等活躍課堂氣氛，并引進競爭機制，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)快速反應能力.如在對話課教學中除了讓學生互相問答外，還可以讓教師學生互問互答。這種做法既體體現(xiàn)了教師與學生之間的平等關系，也使學生通過交際嘗到了學習和運用英語的甜頭，同時也改變了一貫由教師提問學生作答的傳統(tǒng)模式，融洽了師生關系，調(diào)動了學生用英語思維并提出問題的積極性，誘發(fā)了學習興趣，受到了學生的歡迎。

總之，英語知識是形成語言技能的基本條件，英語知識和語言技能是語言運用的基礎，教師只有在傳授知識的同時注意語言技能訓練，才能使學生真正掌握運用英語的交際能力。

張珍珍.淺談英語素質(zhì)教育[J].湖北財經(jīng)高等?？茖W校學報.2009(05).

(作者單位：江西省豐城市豐城九中 331100)