◎楊先韜

初中數(shù)學合作學習教學的幾點體會

◎楊先韜

初中數(shù)學學習主要是學生的個人思維活動，依靠自身的獨立思考完成學習任務。學生個人作為數(shù)學學習的主體，獨立的思考與學習是主要的學習方式，而合作學習是一種有效的輔助學習方式，這是數(shù)學學科的特點決定的。學習重在“領悟”，合作學習應以思維的交流和深入為主。教師要營造良好的學習氛圍，重視合作過程，結果評價，激發(fā)學生合作學習的興趣。

初中數(shù)學；合作教學；策略

《數(shù)學課程標準》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，通過學科學習，學生能夠學會與他人合作，并能與他人交流思維的過程與結果。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。要使學生在解決問題的活動中，初步學會與他人合作，并體驗與他人合作解決問題，通過合作交流，產(chǎn)生與身邊有關的某些事物的好奇心，能夠積極參與生動、直觀的學科活動。并在他人的指導下，能夠發(fā)現(xiàn)學習活動中的錯誤并及時改正，有克服困難和運用知識解決問題的成功體驗。在《新課程標準》的基本理念和實施建議中，小組合作學習作為數(shù)學教學中一種重要的教學組織形式越來越成為人們探討的焦點問題，下面就如何實施有效合作談幾點看法。

一、確立先學后教的教學思想

在樹立了“以生為本”的教學理念后，我們的教學必須翻轉，讓學生先學，學生學習了，才知道問題出在哪里，我們教師的教才有了指向性．同時，學生先學是自己摸著石頭過河的過程，其情感體驗和知識獲得更為豐富，不同的學生自主學習的過程和獲知方法可能還存在著差異，在學生學習的基礎上，課堂上交流思路和想法，學生的獲得會更多，而且我們通過學生的學，知道了哪些知識點學生是能夠自主學習學會的，這些知識點我們教師不用教，將有限的時間幫助學生解決自主學習存在困難和有疑慮的問題．

二、要把握好合作學習的時機

適宜合作學習的有四種情況：一是任務較多，需要分工協(xié)作的時候，如圓的概念這節(jié)課時，涉及到的定義、概念比較多（弧、優(yōu)弧、劣弧、弦、直徑、半徑等）時，就需要分組合作，共同完成任務（舉當前概念教學的誤區(qū)：一個定義，三項注意，幾個例題，大量練習。）；二是突破重難點的時候，因為在學生遇到某些疑難問題和學習重點內容時，如果只是靠教師講授，學生知識的形成方式就僅是依靠外界輸入，效果不明顯，如果讓學生合作，通過組員間任務的分工、思維的碰撞來解決問題，則是自我發(fā)現(xiàn)、自我探究得到的結論，學生在探索、理解的基礎上學習和運用知識印象就更加深刻，不易忘記。比如，本節(jié)課重點是“在圖形中能夠識別同位角、內錯角、同旁內角”，那么運用小組合作學習如何突破重點，教師要思考學生有可能會出現(xiàn)的思維障礙，復雜圖形中找截線和被截線困難在哪？教師應根據(jù)學生的思維障礙有梯度的設計問題；三是學生思維受阻時，單個學生的知識面有限，思維的開闊性也有限，一些難度較大的問題需要多個人的相互啟發(fā)才能解決，這時候適宜組織合作學習，當教師讓單個學生回答時，發(fā)現(xiàn)很多學生被卡住了，不知所向，于是老師組織合作學習，讓學生在小組內說出自己的困惑，大家討論解決，然后利用大家不同的生活、學習經(jīng)驗來共同解決。四是學生意見產(chǎn)生較大分歧時候。學生是千差萬別的，他們的學習經(jīng)驗不一樣，學習方法也不一樣，思考問題的角度也不相同，所以解決某些問題時難免會產(chǎn)生較大分歧，如果教師強硬地將正確答案或者自己的觀點灌輸給學生，學生有可能還是不理解，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，這時合作學習就會顯現(xiàn)出其優(yōu)勢。

三、處理好幾種關系

1．要正確處理好合作和競爭的關系 教師要幫助學生正確認識合作和競爭的關系，合作學習不代表沒有競爭，當然它也不排斥競爭，關鍵是要處理好二者之間的關系。首先在小組成員之間存在合作，當教師將一個疑難思考題交給小組時，小組成員必然踴躍思考，由于個體思維受到環(huán)境和條件的制約，致使思考的結果帶有一定的個性色彩和片面性，但通過合作學習就能使思考更全面、細致和綜合，不但活躍了小組成員的思維，還提高了他們的思維能力，這就是合作的意義；其次，小組之間存在競爭，在共同學習的過程中各個小組之間會互相比較誰的思考更全面，更具創(chuàng)新性，更方便解決問題，即所謂的競爭。競爭和合作在小組學習的過程中，是共生共存的，班主任和各個小組要注意處理好二者之間的關系，形成組內合作、組間競爭、各盡其能的局面。

2．要正確處理好獨立思考和合作學習的關系 我們提倡小組合作學習的方式，當然不是否定學生個人的獨立思考，恰恰相反它應該建立在學生獨立思考的基礎之上。學生經(jīng)過自身的深思熟慮，再互相交流和探討，力求一個更完善的思考結果，否則一旦離開了獨立思考及學生親身的情感體驗，合作學習就如水上浮萍，落不到實處，也就背離了小組合作學習的初衷和意義。

3．要正確處理好師生之間的合作 很多學校在強化小組合作學習的同時卻在一定程度上忽略了師生之間的合作，這無疑是揀了芝麻丟了西瓜。師生之間的良好合作和互動是至關重要的，教師要明白中學生的心理需求，他們潛意識里都渴望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探究者，因此，教師一定要精心設置疑慮情境，通過質疑、釋疑來引發(fā)學生的探究欲望，使師生之間的合作達到最優(yōu)化的效果。

總之，小組合作學習是一種有效的教學方法，通過小組合作能及時反饋信息，提高學生的學習興趣，給每位學生都留有一定的思維發(fā)展空間，學生在整節(jié)課當中，始終處于積極興奮的狀態(tài)，課堂氣氛思維活躍，活而不亂。與傳統(tǒng)教學法相比，合作學習更加注重學生的活動。通過小組活動，使優(yōu)生、差生之間的關系“息息相關，沉浮與共”，都得到相應提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生都參與其中，學生真正成了學習的主體，讓學生在合作中學習，在合作中競爭，在合作中體驗成功，在合作中獲得發(fā)展。

［1］李朝暉，初中數(shù)學合作學習的教學策略，《課堂內外·教研論壇》，2012年第12期；

［2］溫海，淺論初中數(shù)學合作學習的教學策略，《新課程學習·下旬》，2012年第10期。

（作者單位：貴州省錦屏縣民族中學 556700）