浙江省浦江縣前吳鄉(xiāng)福和希望小學(xué) 張超霞

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“三尊重”提升隨文練筆效果

浙江省浦江縣前吳鄉(xiāng)福和希望小學(xué) 張超霞

【摘 要】

【關(guān)鍵詞】

興趣 差異 思維

在語(yǔ)文教學(xué)中，許多老師為了提高學(xué)生的作文水平，除了專門(mén)的作文教學(xué)之外，還會(huì)根據(jù)閱讀教學(xué)中的課文內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行隨文練筆，以提高學(xué)生的表達(dá)能力。隨文練筆既可以提高學(xué)生的作文水平，又可以促進(jìn)學(xué)生更深入地解讀文本，提高學(xué)生的閱讀水平與閱讀能力。但是，從當(dāng)前的隨文練筆效果來(lái)看，許多教師在采用這一策略教學(xué)時(shí)，往往達(dá)不到預(yù)想的目標(biāo)，甚至本來(lái)是學(xué)生非常喜歡的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，卻演變成學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生厭倦這一學(xué)習(xí)形式。所以，我們要更新隨文練筆教學(xué)策略，讓學(xué)生喜歡隨文練筆，能夠隨文練筆，并可以寫(xiě)出突顯自己個(gè)性特點(diǎn)的文字來(lái)。筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐認(rèn)為，要想讓隨文練筆達(dá)到這一效果，在進(jìn)行隨文練筆時(shí)，就要做到三尊重。

一、尊重學(xué)生興趣，按需安排

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)不感興趣，那么學(xué)習(xí)效果一定是不會(huì)好的。所以，在組織學(xué)生進(jìn)行隨文練筆時(shí)，我們也要尊重學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行隨文練筆。首先要做到的就是尊重學(xué)生的興趣，要把隨文練筆的時(shí)機(jī)放到學(xué)生想要寫(xiě)的基礎(chǔ)之上，而當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了想要寫(xiě)的欲望之后，他們的文字才能更流暢地從筆尖涌現(xiàn)出來(lái)。

比如教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》一課。（本篇文章中所選用的教學(xué)課文均來(lái)自于人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)教材中）在學(xué)生學(xué)習(xí)第5自然段中鵝吃飯時(shí)需要吃泥、草與水，許多學(xué)生都不贊成，認(rèn)為鵝是不吃泥的，而且鵝也不是每吃一口飯時(shí)，就一定要喝一口水，更有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，他家喂了兩只鵝，每天他都要放鵝，根本看不到鵝吃泥，更不是一邊吃草一邊喝水?？吹竭@么多同學(xué)對(duì)鵝感興趣，我順著他們的想法說(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們對(duì)鵝的觀察都非常仔細(xì)，也非常了解鵝，那你們生活中的鵝是什么樣子呢？它們都有什么樣的生活習(xí)慣呢？你們?cè)谡n后寫(xiě)下來(lái)，然后和同學(xué)在一起交流，看看與課文中作者所描寫(xiě)的鵝有什么樣的區(qū)別，為什么會(huì)有這樣的區(qū)別。”因?yàn)閷W(xué)生在交流時(shí)已經(jīng)對(duì)鵝非學(xué)感興趣了，而且他們對(duì)鵝也非常熟悉，所以一聽(tīng)說(shuō)讓他們寫(xiě)一寫(xiě)自己身邊的鵝，都感覺(jué)非常有趣，在課后紛紛拿起筆寫(xiě)起來(lái)。

這樣的隨文練筆契機(jī)是由學(xué)生自主產(chǎn)生的，讓他們隨文練筆也是出自于他們內(nèi)心的需要，所以他們才能夠高效地投入到隨文練筆過(guò)程中，從而讓讀與寫(xiě)達(dá)到了最完美的結(jié)合。

二、尊重學(xué)生差異，不求統(tǒng)一

每一個(gè)學(xué)生不論是從學(xué)識(shí)水平，還是從性格特點(diǎn)，或者能力都存在著一定的差異，面對(duì)同一個(gè)內(nèi)容，他們有可能會(huì)有不同的體會(huì)。所以，我們的隨文練筆不能一刀切，讓全班同學(xué)寫(xiě)同一個(gè)內(nèi)容，都按照教師的要求寫(xiě)，這樣非但不能提高學(xué)生隨文練筆的興趣，還會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到隨文練筆沒(méi)意思，不想去練筆。我們可以在尊重學(xué)生各種差異的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由發(fā)揮，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，沒(méi)有固定的格式，沒(méi)有固定的內(nèi)容，完全是有感而發(fā)，只要學(xué)生能夠?qū)懗鲎约旱恼鎸?shí)情感就可以了。

比如，在教學(xué)第21課《搭石》一課時(shí)，這篇課文是從一些最平凡的身邊事物中發(fā)現(xiàn)美的文章，所以在課后有一個(gè)小練筆：作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，對(duì)我很有啟發(fā)，我也想寫(xiě)一寫(xiě)平凡事物中的“美”。在這一次練筆中，我沒(méi)有規(guī)定內(nèi)容與范圍，也沒(méi)有要求文章的字?jǐn)?shù)與文體，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)身邊事物的美，只要能從身邊的事物中發(fā)現(xiàn)美的存在，那就可以了。結(jié)果，有的學(xué)生寫(xiě)他們家的電視機(jī)，因?yàn)殡娨暀C(jī)可以給別人帶來(lái)美的教育與美的享受；有的學(xué)生寫(xiě)家中的剪刀，寫(xiě)出了剪刀有一種堅(jiān)忍不拔的精神與勇于開(kāi)拓的品質(zhì)，寫(xiě)出了剪刀可以把一些不美好的東西改造成美的東西；還有的學(xué)生寫(xiě)家中的碗，寫(xiě)出了碗的一種無(wú)私奉獻(xiàn)精神與默默無(wú)聞的品質(zhì)。這樣，每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的生活經(jīng)歷與生活感觸來(lái)寫(xiě)自己的東西。

三、尊重學(xué)生思維，百花齊放

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，過(guò)多的是看重標(biāo)準(zhǔn)，不讓學(xué)生越雷池半步，擔(dān)心學(xué)生在考試時(shí)思維不符合“正統(tǒng)”而被扣分。所以在教學(xué)時(shí)，不是教學(xué)跟著學(xué)生的語(yǔ)文思維走，而是讓學(xué)生的思維跟著文本內(nèi)容與中心走，更不允許學(xué)生生成與文本中心不相符合的思想。這也造成了學(xué)生懶于去深入思考。所以，我們要尊重學(xué)生的思維，保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的思維，即使學(xué)生提出一個(gè)不切實(shí)際的思路，我們也要從保護(hù)學(xué)生的積極性入手，保護(hù)學(xué)生的這些求異思維，讓學(xué)生可以在課堂上百花齊放。

比如在教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，我讓學(xué)生充分展開(kāi)自己的想象，寫(xiě)一寫(xiě)當(dāng)時(shí)建造頤和園時(shí)的情景。許多學(xué)生寫(xiě)的都是多少設(shè)計(jì)師在一起研究圖紙，多少能工巧匠是如何歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦、克服種種困難來(lái)施工的，表達(dá)出了自己對(duì)先輩人的崇敬之情。但是有一個(gè)同學(xué)卻與這些背道而馳，寫(xiě)了一篇《乾隆皇帝，我想對(duì)你說(shuō)》，別出心裁地從勞民傷財(cái)、自主享樂(lè)的視角對(duì)乾隆皇帝進(jìn)行了批評(píng)，并結(jié)合當(dāng)前的禁建政府大樓談了應(yīng)如何節(jié)約，如何做一名好的執(zhí)政者。這樣，學(xué)生多了一點(diǎn)與眾不同式的練筆，不是更好嗎？

總之，在隨文練筆時(shí)，我們只有選擇好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)于去練筆，尊重學(xué)生的個(gè)別差異與個(gè)性化思維，讓學(xué)生寫(xiě)出自己的真實(shí)情感。這樣，學(xué)生的作文水平才能夠在隨文練筆中得到有效的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】熊開(kāi)明.小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法【M】.首都師范大學(xué)出版社，2012（04）

隨文練筆不但可以提高學(xué)生的作文水平，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文更深刻的解讀。在閱讀教學(xué)中要重視隨文練筆教學(xué)，更要選好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生主動(dòng)練筆，在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)學(xué)生都能真實(shí)地寫(xiě)出自己獨(dú)特的感受，從而促進(jìn)學(xué)生作文能力的提升。