數(shù)學(xué)高效課堂從巧用導(dǎo)學(xué)案開(kāi)始

文/胡旭東

?

數(shù)學(xué)高效課堂從巧用導(dǎo)學(xué)案開(kāi)始

文/胡旭東

隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)效率的提升迫在眉睫，本校實(shí)施了“以導(dǎo)學(xué)案為載體，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”為宗旨的教學(xué)改革。為使導(dǎo)學(xué)案發(fā)揮出最大效力，學(xué)校數(shù)學(xué)組教師在研究教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體備課，找出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法，然后形成初步學(xué)案，教師各自進(jìn)行二次備課后上課，上完課后進(jìn)行反思總結(jié)并優(yōu)化學(xué)案。本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況，談一談如何使用好導(dǎo)學(xué)案。

課前預(yù)習(xí)，整理并歸納問(wèn)題

教育家呂叔湘說(shuō)：“學(xué)生的學(xué)，應(yīng)當(dāng)由被動(dòng)地學(xué)向主動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)化”，“變教師的外部給予為學(xué)生的內(nèi)部求索”。但是如何在教師不講的前提下，保證學(xué)生通過(guò)自學(xué)后能學(xué)會(huì)，并且產(chǎn)生最大化的“效益”呢？每次上課前教師都將編制好的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)，帶著問(wèn)題對(duì)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中有疑問(wèn)的問(wèn)題做好記錄，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入聽(tīng)課去探索。這樣一方面逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另一方面又能使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法。

課堂展示，解決疑難問(wèn)題

發(fā)揮小組作用交流預(yù)習(xí)成果和展示共性疑難問(wèn)題。各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下總結(jié)預(yù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于個(gè)別沒(méi)掌握的問(wèn)題學(xué)生間合作，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題，并用雙色筆在導(dǎo)學(xué)案上訂正，對(duì)于集體解決不好的問(wèn)題做出標(biāo)記，搜集起來(lái)為展示做準(zhǔn)備。通過(guò)課前對(duì)導(dǎo)學(xué)案的反饋，課堂教學(xué)時(shí)教師要該放手就放手，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)當(dāng)小老師，每個(gè)小組按編號(hào)鼓勵(lì)讓2 至3名后進(jìn)生展示，展示完畢由組內(nèi)成員發(fā)現(xiàn)并糾正，若有困難其他組成員補(bǔ)充。課堂上教師要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，努力做到學(xué)生自己能解決的問(wèn)題堅(jiān)決不講，講學(xué)生的疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練時(shí)間。展示后要求學(xué)生能對(duì)自己的疑難問(wèn)題在導(dǎo)學(xué)案上用雙色筆重新整理并作出重點(diǎn)標(biāo)記，同時(shí)還要整理知識(shí)點(diǎn)，做題方法及規(guī)律進(jìn)行整理歸納。

課堂鞏固

課堂鞏固由基礎(chǔ)知識(shí)、技能訓(xùn)練和能力提升三部分組成。基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練應(yīng)盡量在課上讓學(xué)生獨(dú)立完成，并及時(shí)給出解答。一方面能讓學(xué)生有及時(shí)而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，達(dá)到“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的目的，另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息。能力提升部分的題目在編寫時(shí)就分為不同的層次，教師可針對(duì)不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)題目作為課后的練習(xí)鞏固。教師要適時(shí)將導(dǎo)學(xué)案收起，仔細(xì)批改，對(duì)導(dǎo)學(xué)案上反映出的個(gè)性問(wèn)題及課堂上未解決的共性問(wèn)題及時(shí)安排指導(dǎo)和講解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。

學(xué)案整理

由于導(dǎo)學(xué)案是按照課時(shí)編寫，又是在每堂課前分發(fā)給學(xué)生的，因此也會(huì)比較散亂。為防止粗心的學(xué)生丟失，每一次講評(píng)、訂正后，讓學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案交由教師集中保管。當(dāng)一個(gè)單元內(nèi)容結(jié)束后，再將這個(gè)單元的導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生將導(dǎo)學(xué)案裝訂成各章節(jié)的復(fù)習(xí)資料。當(dāng)然，在使用過(guò)程中，還會(huì)遇到許多新問(wèn)題，這也同樣需要在工作中不斷尋找新的方法。

總之，只要每個(gè)數(shù)學(xué)教師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的思維分析問(wèn)題，用自己的智慧解決問(wèn)題，靈活正確的使用導(dǎo)學(xué)案，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學(xué)課堂必將充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！

（作者單位：內(nèi)蒙古赤峰市阿旗天山第六中學(xué)）