我的生物教學故事
——談談十年教學的感悟

?馬秉俠

我的生物教學故事
——談談十年教學的感悟

?馬秉俠

從大學畢業(yè)的青澀大學生到今天，我已是在教學一線工作十年的老教師了。在這十年的教育教學中我不斷努力學習生物相關知識，不斷創(chuàng)新教學方法，積極探究教材，深入淺出，關注高考動向。

興趣；備課；做題；感悟；創(chuàng)新

至今我從事生物教學已有十年了，在不斷地努力、摸索和學習中，我已經(jīng)慢慢適應了高中生物教學，并且深深熱愛上了它，不敢說自己有多么優(yōu)秀，但至少這十年來我始終如一的要求自己進步，在教學上也有了自己的一些感受和所得。

一、從不把自己當“老教師”看

雖然我從事高中生物教學已有十年了，但我每天都以“年青人”來要求自己，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，從不用舊教案上課 生物課這幾年變動不是很大，如果用以前講過的舊教案來講課也可以上好課。尤其代過幾輪生物的教師，幾年教下來，教材幾乎爛熟于心。但是，我從來沒有偷懶，每次都是重寫新教案。而且我發(fā)現(xiàn)，每一次備課都會對教材有新的認識，對某個知識點有新的處理方法，經(jīng)過這樣不斷堅持下來，我發(fā)現(xiàn)自己在處理教材時得心應手，講起課來更是輕松自如，重、難點得當。而且我一直堅持寫詳教案，從來不敢有懈怠，因為我深知“治學嚴謹”應該從備課開始，認真?zhèn)湔n，于已于人都有利。

2.堅持做練習題、高考題 做為一位理科老師，你想快速提高自己的專業(yè)水平，更加準確地把握知識重點、難點，更好地把握各個知識點的深度、廣度，全面地、準確地理解知識，一定要獨立自主地多做本學科的習題，通過做題使自己對本學科各個知識點的理解和應用能力得到很大提升。通過做每年高考題，就能夠直觀地體會到課標、考綱上每一條要求的真正內(nèi)涵，教學中才能夠準確地把握各個知識點的聯(lián)系，能夠圍繞考綱、課標，把重點和難點進行精心安排，巧妙預設，讓學生對重點知識進行多思考、多探究、多學習，在難點地方多碰壁、多上當，從而形成螺旋式上升，這樣就能夠大大提高教學針對性。

3.虛心學習 “要給學生一杯水，教師要有一桶水”，這一桶水從哪里來呢？很重要的一個途徑就是學習，向書本、雜志、網(wǎng)絡學習，不斷充實知識、更新知識；向同事學習，取人之長，補已之短，改進教法，不斷提高自身素質(zhì)和教學水平；也可以向?qū)W生學習，教師也應開誠不公向?qū)W生承認自己的過失或不足，虛心向他們請教教學意見，達到教學互進互學，共同進步的目標。

二、把學生當成教學的真正主人，讓他們真正喜歡你，愛上你的課堂

不管灌輸式教學還是探究式教學，應試教學還是素質(zhì)教學，最終目的都是讓學生學會學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。但是要真正落實到位，最有效的方法就是激發(fā)和調(diào)動學生學習的主動性和獨立性，使學生對生物學習要有興趣，這樣學生學習活動就不再是一種負擔，而是一種喜愛、愉快的體驗，學生越學就越會學，越學就越愛學，那么如何培養(yǎng)生物學習的興趣呢？那就是讓學生真正的“喜歡”你。

1.選擇最適合學生的教學形式和方法 記得剛到我們學校的時候，不太熟悉和了解學生的學習特點和學生情況，我就只顧著自己上課，而且每節(jié)課都是精心設計，但是學生還是不能接受我，有幾次甚至課都講不下來，為什么在以前的學校給學生這樣講課效果非常好，而同樣的方法在這里學生的反應確很差呢？有一次我在給學生課下講題時，學生突然說：“老師你為什么不這樣給我們上課?！敝笪矣滞ㄟ^好多學生了解授課過程，才知道自己忽略了學生，沒有從學生角度去選擇教學形式和方式。所以，要讓學生喜歡上你的課，最行之有效的方式就是你能以一種最簡單、最直接、最容易被學生接受的形式上好課，使學生能聽得懂、聽得明白、聽得清楚、會應用，其次再通過其它形式潤色你的課堂。記得這學期幾位生物老師用我們班學生進行公開課試課，當時有兩位老師授完課，我們聽課老師都覺得教學形式很好，講得重、難點也突出，知識點抓得比較好，但回頭我們班的學生都說沒有聽懂要求我重新講這節(jié)課。而另一位老師講完課，我們聽課老師都反應太一般了，沒有什么新意，照本喧課，根本不像是參賽課，但學生卻一致認同挺好，而且課上學生情緒高漲，回答問題積極，下來我問學生對這節(jié)課知識的掌握情況，發(fā)現(xiàn)學生對知識點掌握也很不錯。從那我明白了，檢驗教學水平和效果的唯一標準就是學生，不是老師和領導。從此，我每節(jié)課都盡力試著從學生角度出發(fā)，把學生當成課堂真正的主人去進行我的教學設計，并取得良好的效果，而且也得到了學生的認同與喜歡。

2.從學生角度看問題 在我們教學過程中我們經(jīng)常會遇到一些很簡單的題，講了幾遍學生還是不明白，還怪學生笨、基礎差。其實，并不是這樣的，如有一次我在處理一道有關染色體的題，題要求是圖中有幾個染色體組，我告訴學生細胞中形態(tài)相同的染色體有幾個，就有幾個染色體組，有一部分學生怎么都不明白，當時我就想這么簡單的問題都不會，等到第二天有個同學又來問我，老師你平時畫染色體都是這樣的“∞”，怎么昨天會有“<”、“|”的染色體，我才明白原來學生糾結在這了啊。老師忽略了學生對這個問題的思考和認知角度，沒有設身處地的從學生角度去理解、分解問題，我的解答并沒有真正解釋學生心中的疑問。所以，教師為學生講題時，要先了解學生，尊重學生的認知基礎，站在學生角度，從學生原有思路出發(fā)，分析學生在解題過程中的障礙在哪里？而不能把自己對問題的認識灌輸給學生，不然就沒有真正解決學生的疑問，反而抑制了學生的思維發(fā)展，久而久之，學生就聽不懂你的課，也就失去了學習的興趣。

寧夏六盤山高級中學 750000)