審題，助推兒童的作文表達

江蘇省盱眙縣興隆中心小學 孫紅星

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審題，助推兒童的作文表達

江蘇省盱眙縣興隆中心小學 孫紅星

【摘 要】

【關鍵詞】

小學作文 審題 表達 教學

審題，顧名思義，就是仔細審查題目。現如今，學生的作文考題與實際生活掛鉤，并要求學生在八百字以內描寫日常生活中的人或事，題目自擬。而且作文的題目下方會注有一段小短篇，學生要以此為例寫出八百字的文章。這樣的設定有利于輔助學生的思維清晰，引出學生的思緒。雖說只有短短幾句，但提示語的引導作用不容忽視，因為文章中的大量信息都極有可能隱藏在內，作為學生，寫作前對題目要仔細讀題、認真思考，在理解透徹文章的要求后才能動筆。

一、審題角度要多，落實具體

在寫作文之前進行審題，是為了了解文章的中心是什么。對文章中心半知半解，在寫作文的過程中便極有可能跑題。例如，目標作文要求以“生活需要微笑”為題，很顯然“微笑”是重點對象，這時就要看學生的理解了，因為微笑有很多種，例如成功后開心的微笑，或者是面對挑戰(zhàn)時自信的微笑，也有可能是對晚輩的成長感到欣慰時的微笑。因為是“生活中的微笑”，所以學生要盡量選擇那些常見的微笑。例如，面對困難時自信的微笑。自信面對挑戰(zhàn)，無畏生活中的失敗坎坷，雙眼始終不離開自己的目標。作為學生，寫出的文章內容不要胡編亂造，不要空談，盡量與自身實際相貼切，并融入自身感情。不要執(zhí)著于目標事件的大小，只要是出自內心，必有感人之處。因為要點出“生活需要微笑”，所以需要學生用些道理來啟發(fā)人。再例如，以“水”為題，學生可以從“杜絕水資源浪費”出發(fā)；可以從“水是如何造福人類的”入筆；也可以從“一滴一滴的水集合成了河流”出發(fā)強調知識的積累……再例如，以“追求”為題，詳細描述某人追求著某事做了哪些事情，因為“追求”一詞很寬泛，因為學生需要把它落實具體。

二、辨別文題人稱，吃透要求

作為學生，在下筆之前要仔細看作文題目所給的要求。有些作文題目會提供很明確的寫作對象，例如《我的父親》，這篇作文就要求學生使用第一人稱。然而有些題目則是對人稱無限制，例如《迷人的九寨溝》《放風箏》等等，這些由學生所選擇的內容和材料決定。另外，有些作文也會對體裁、字數進行要求，在絕大多數文章中，最為常見的要求就是“文體不限，詩歌除外”。盡管如此，還是有些粗心大意的學生會因為一時的審題不嚴謹而白白失去很多分值。例如，以《我的×××》為題描寫人，但有些學生卻因為沒有審題而寫了《我的狗狗》《我的滑板鞋》等等，這樣不管這篇文章寫得再好，違背了題目的要求，這篇文章一半以上的分值就失去了。縱然這篇文章寫的是人，但卻是學生自己都不了解的人，那么這篇文章也不會顯現出什么人的優(yōu)秀品質；至于那些沒有寫人的文章，只描寫了一件或兩件事物，而且還寫得很是前言不搭后語，那這種文章肯定是不合格的。

三、要明確寫作對象，重在描述

學生在審題時還要注意，有些文章會給你一段對話或者陳述，讓學生在閱讀后自己總結并寫文章，這時學生就要有一個明確的寫作對象，弄清楚是寫人還是寫事，寫一個人還是兩個人。例如，《班主任的口頭禪》這篇文章的對象就只有班主任一人，而《爸爸和媽媽的幽默》就是對爸爸和媽媽進行描寫，這些是寫人的作文。敘事的文章要注意，具體是發(fā)生在哪個時間段的事，地點在哪里，與自己有關與否，例如，《難忘的一件事》，那就是過去發(fā)生的事，同時令人記憶猶新，所以這件事很特殊。難度比較高的寫景作文，所描述的景色要集中，不一樣的景色不能脫離主要場景。例如，《我看到了×××》，有些學生就寫《我看到了都梁閣》，寫作對象自然是都梁閣。但考慮到寫景文章的難度，學生要確定描寫對象所包含的是否能滿足文章要求，要在腦海中列出一個大綱。例如，《課余生活的樂趣》，要搞清楚為何有了樂趣，樂趣從何而來，推敲完后再下筆不遲。

四、審題的角度要新，立意新穎

有些作文題目不能單純的從單方面著手。俗話說，“三百六十行，行行出狀元?！弊鳛閷W生，多角度思考問題是寫作文乃至以后為人處世時必不可少的態(tài)度。新穎的思想方式也會讓讀者眼前一亮。例如，以《×××也美麗》為題寫一篇文章。這是一篇半命題作文，首先學生要思考，填什么詞能讓這篇文章更好寫；其次，半命題作文的題目不要太模糊，避免讓讀者摸不清頭腦。再次，多角度深入理解“美麗”的寓意，例如，“最美女教師”這一稱呼有時并不是說某個教師很漂亮，更多的是心靈美。標題中的“也”字暗含著后者與前者比較的意思，并且后者與前者毫不遜色。這是文章中的另一個關鍵點，也是很難被學生發(fā)現的難點所在?！皠倮?、獎勵、團圓”等是屢見不鮮的美麗的事物，如果大多數文章的主題都緊緊圍繞著這些，那么這時有個新穎的主題出現的話，分值也會相應的提高。學生可以考慮反向思考，“失敗，懲罰，分手”雖說是大家公認的丑陋之處，但逆向的“失敗也美麗”“失落也美麗”“失去也美麗”也是很不錯的選擇。

總而言之，作為教師不能只是在寫作文的時候對學生進行審題要求。習慣是在平時練習中養(yǎng)成的。因此，在課內課外閱讀時讓學生多留意，目標文章是以何為中心并如何發(fā)展的，讓學生自己去體會文章主干與支干的聯系。同時讓學生在品析文章的同時進行多角度分析，通過多角度式學習，學生的審題能力一定會提高。

【參考文獻】

【1】李穎.小學作文審題教學之我見【J】.吉林教育（教師），2014（02）

【2】金杰.運用多媒體進行情境作文教學的有效嘗試【J】.新課程，2013（01）

【3】王曉娜.小學語文教學中作文審題教學的三維空間【J】.林區(qū)教學，2015（02）

審題是小學生作文的關鍵。只有正確的審題才能培養(yǎng)小學生在作文中的語言表達能力。文章圍繞審題角度要多，落實具體；辨別文題人稱，吃透要求；要明確寫作對象，重在描述；審題的角度要新，立意新穎四個方面進行論述。