江蘇省如皋市下原初級中學 楊 娟

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激活作文批改模式，充分調動學生寫作激情
——學生習作自己改

江蘇省如皋市下原初級中學 楊 娟

作文在中考語文中占有重要地位，如何提高學生作文水平，是初中語文老師必須重視的關鍵環(huán)節(jié)。我們語文老師傳承的是學生寫、教師改的模式。而這一模式中，教師在批閱時是從成人的角度去評判學生作文，學生被動的接受老師的思想，學生不易將教師的評語融合于自己的習作中。教師花費了大量時間和精力，學生的作文，原來是什么樣，批改后還是什么樣，進步微乎其微。如何改革作文批改方法，才能使教師放下重壓，學生又能提高寫作水平呢？葉瀾老師所說的那種“自能作文，不待老師改”，學生批改作文，既能張揚學生個性，提高作文水平，又能為教師減壓，改變作文批改模式，提高批改效率。

一、理念來源

《義務教育語文課程標準（2011年版）》積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。第四學段習作明確要求學生能“根據(jù)表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！?/p>

在作文教學中，應積極提倡學生“將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。學生學會自改作文并能評改他人作文，既能提高自己的寫作水平，還能提高自己的閱讀鑒賞能力。

二、流程設計

如何調動學生批改作文激情，離不開課堂流程設計。在設計中，既要體現(xiàn)學生自主學習精神，又不能離開教師的主導作用。

學生進行作文批改前，教師將全班學生分為若干學習小組，教師明確作為評分標準怎樣的文章可算是好文章，好文章又分為幾等，給學生在腦海中樹立整體的批改意識和目標。如：

項目 一等（好） 二等（較好） 三等（中） 四等（較差） 五等（差）完全偏離題意內容（3 5）語言（3 5）結構（2 0）文面（1 0）切合題意、意義深刻、內容充實。語言準確、流暢生動。結構嚴謹、完整。卷面美觀，無錯別字和標點錯誤。符合題意、中心明確、內容較充實。語言準確、通順。結構完整，有條理。字體端正，錯被子和標點錯誤較少。基本符合題意，有中心，內容單薄。語言基本通順，有語病。結構基本完整集體清楚，錯別字和標點錯誤較少。偏離題意、有中心、有內容。語言基本通順，語病較多。結構不完整。自己南邊，錯別字和標點錯誤較多。語言不通順，語病較多結構混亂卷面混亂，錯別字和標點錯誤較多。

批改流程：

1.教師先選取一中等生的作文全班范讀，學生點評，教師歸納批改得失。

2.學生小組內互相批改，遇到難以定奪的問題，可向組長或教師請教。

3.小組間交流展示修改成果，推選優(yōu)秀作文。

4.第一堂課，教師可示范總結學生寫作和批改得失，其余課堂學生自行整理。

5.學生利用課后時間將修改后的作文謄寫。

三、流程設計出發(fā)點

流程設計出發(fā)點一：自主學習

自主學習從根本上確立了學生的主體地位，強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，它強調學生要創(chuàng)造性地學習，即對知識的整合和構建過程，重視學習者的主動性和探索性學習，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面。

作文批改，要求學生能對自我進行欣賞優(yōu)點，指出缺點。因為有了小組內的互相批改，集體評議，還有批改他人作文的經(jīng)歷，修改自己的習作時，也就不是難事，最終實現(xiàn)了自己的作文自己改的目的。

流程設計出發(fā)點二：小組合作

“一個好漢三個幫”，學生批改作文分組討論時，寫作水平不等的學生組成的小組中，因為學習能力高低、學習態(tài)度好差、學習興趣濃否，甚至是性別的搭配，學生都能在互相學習互相幫助中提高自己的寫作水平。因為課堂時間的限制，可4生一組，可6生一組，做到小組之間實力相當，并選出作文比較好的學生為組長。事先給組長明確批改作文的內容、方法、要求，以確保在批改作文時有的放矢。

教師在范讀作文時，可讀一句，可讀一段，讓學生各抒己見，寫下批改要點。教師總結批改要點，有利于學生自己修改或批改他人作文時有例可循，有法可依。學生互相批改作文過程中，先個人批改，再小組內交流、討論，形成共識，寫下評語。遇到難以解決的問題可請教組長或教師。小組內推薦最優(yōu)秀的習作，以備全班交流。

小組合作，讓每一個學生都參與進來，變學生自己修改為多個學生共同探討，變教師精批細改為學生自由批改，讓學生進行了自我管理的同時，又提高了作文水平和修改質量。學生不僅互相批改，互相交流，思想的火花互相碰撞，取長補短，也培養(yǎng)了他們認真閱讀、認真寫作、認真批改作文的好習慣。

流程設計出發(fā)點三：交流、展示

小組合作，產(chǎn)生的優(yōu)秀作文，經(jīng)推薦，在全班朗讀。可由推薦者朗讀，邊朗讀邊點評，也可由作者朗讀自己的作文。全班學生集體參與批改，集體討論交流。

朗讀，讓學生在這堂課上又一次的激情飛揚。推薦者讀時，評點中增加了新的見解和主張，更有新的靈感，全班學生對于同一篇習作，發(fā)表自己的見解。作者朗讀時，有感而發(fā)。在展示中，學生對各組推薦的優(yōu)秀文章有了新的接觸面，在交流中，進行比較鑒賞，讓自己的思維有了飛躍，從而充分體現(xiàn)了學生自主學、教師主導的作用。

流程設計出發(fā)點四：歸納整理

學生每次批改作文后，都要進行歸納整理，寫下自己在寫作和批改方面的新收獲。收獲，可以是得，也可以是失，亦或是他人的得失。學生沒掌握透的知識、語言、方法，以及理解的偏差，進行反復討論推敲，進行精心地修改，完成二次寫作。只有這樣，學生寫一篇作文，才能有一篇的收獲。

學生批改作文，提高寫作水平，并不是一蹴而就的，方法的指導，課堂上的討論交流，教師的及時點撥，學生的歸納總結，都是要不斷實踐、不斷調整的。要想激活語文作文批閱模式，充分調動學生寫作激情，必須培養(yǎng)學生聽說讀寫的好習慣，周而復始，循序漸進，才能有所收獲。