陪著孩子慢慢走向語文

江蘇省蘇州市桃塢中心小學(xué)校 潘 瓊

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陪著孩子慢慢走向語文

江蘇省蘇州市桃塢中心小學(xué)校 潘 瓊

“快遞”“快車”“快餐”“快節(jié)奏”充斥著我們的生活，“快吃”“快寫”“快起床”“快，走快點”這樣的催促聲伴隨著我們的孩子，是的，這是一個講究“快”的時代，但是這樣的快節(jié)奏卻不利于學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上講，語文是一門重視熏陶、習(xí)得、涵詠的學(xué)科。如果說，文本如水，學(xué)生就應(yīng)該沉浸其中，才能有所得，而“快”卻讓我們的語文教學(xué)面臨著“浮躁”，讓我們的學(xué)生對語文學(xué)習(xí)失去了興趣，表現(xiàn)出的是應(yīng)接不暇，無所適從。在快速行進的課堂，學(xué)生實際上是很被動的跟隨者，只能一路吃力地跟著，跟不上的注定要掉隊，在課堂上教師是不可能關(guān)注到學(xué)生這種狀態(tài)的，一切都要等到考試來測試，但是到那個時候?qū)σ徊糠謱W(xué)生而言已經(jīng)晚了，同時他還必須獨自承擔所有學(xué)習(xí)失敗的責任。

語文學(xué)習(xí)慢在誦讀中。書聲瑯瑯本該是語文課堂的特色，但是現(xiàn)在很多學(xué)生不喜歡朗讀，不擅長朗讀，個人朗讀結(jié)結(jié)巴巴，集體朗讀濫竽充數(shù)，毫無情感，甚至都不如和尚念經(jīng)。究其原因，當然要歸因為我們的課堂有沒有給學(xué)生提供這樣鍛煉朗讀的機會與平臺。曾經(jīng)在聽課中多次看到這樣的現(xiàn)象，教師出示的要求是“正確流利朗讀課文，讀準生字新詞，難讀的句子多讀幾遍”，學(xué)生讀了一會兒就聽見老師說“好，都讀完了，我們來交流……”其實很多學(xué)生根本連一遍都沒有讀完，這樣的朗讀不完全是走過場嗎？語文課堂要將時間留給學(xué)生讀書，要根據(jù)課文內(nèi)容，學(xué)生情況，用充分的時間等待每一個學(xué)生正確朗讀課文，等待每一個學(xué)生用普通話，用響亮的聲音讀準每一個字，讀通每一句話，在每一個學(xué)生達到此項目標后，再次進行表達性朗讀，那么試讀，練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，就更需要充足的朗讀時間了。練讀時間決不能“來也匆匆，去也匆匆”。

《大作家的小老師》一片段：

師：大作家在聽了小女孩的話以后，為什么會為之一震，他心里在想些什么？

生：他會想，這個小姑娘真討厭，沒禮貌。（全班學(xué)生大笑。）

師：哦，你是這么想的，大家覺得呢？（師環(huán)顧學(xué)生后繼續(xù)。）

師：請大家再仔細讀讀書，找找有關(guān)語句體會。

（生一邊讀書一遍圈畫。）

生：課文寫到“大作家馬上意識到剛才是自己太自夸了，感到不好意思”，所以大作家不會覺得小姑娘沒有禮貌。

生：課文的第五自然段說，蕭伯納深有感觸，說明這件事深深地觸動了他，讓他明白了做人應(yīng)該謙虛才對。所以他不會認為小姑娘討厭的。

生：他很感謝小姑娘呢。

師：你從哪里發(fā)現(xiàn)的呢？

生：（聲情并茂地）一個人不論取得多大成就，都不能自夸。對任何人，都應(yīng)該平等相待，永遠謙虛。這就是那位小姑娘給我的教育。她是我的老師。（全班掌聲。）

師：嗯，讀書就要這樣聯(lián)系上下文來理解，大家說得不錯。（轉(zhuǎn)向最初發(fā)表意見的學(xué)生）謝謝你，提出了自己的觀點，引發(fā)了大家的談?wù)?，現(xiàn)在你同意大家的意見嗎？

學(xué)生會認為“大作家覺得小姑娘討厭而沒有禮貌”，這是在教師備課的預(yù)設(shè)之外，教師并沒有直接否定學(xué)生的感受，也沒有忽略學(xué)生的感覺，而是很好地運用這一課堂生成，將課文的重點和難點層層擊破。葉瀾教授說：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當被視為師生、生生互動的過程?！笔堑?，課堂要培養(yǎng)學(xué)會生愛說，會聽，多思，在這里，由于教師尊重學(xué)生，充分的等待，耐心的傾聽，教師的笑容、眼神、態(tài)度、語言都極大地感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，表達自己獨特的感受，這樣的課堂雖然慢慢的，卻又是高效的，充滿著生命活力的。

提高學(xué)生語文素養(yǎng)的另一方面就是培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，這種能力的培養(yǎng)要貫穿于平常教學(xué)之中，可以結(jié)合文本仿寫，拓展文本續(xù)寫，遷移文本創(chuàng)作，訓(xùn)練中發(fā)展思維，激發(fā)想象力以及創(chuàng)造潛能。但是學(xué)生是有差異的，如何讓緊鎖眉頭的學(xué)生會寫能寫，我想教師在課堂上的等待是必須的，因為這種等待就是給予學(xué)生信任，給予學(xué)生機會，這是一種極好的方法，它可以改變一個人。

如教材《第一次抱母親》中，有許多留白之處，給學(xué)生廣闊的想象空間。課堂上是這樣的：

“……這樣年復(fù)一年，直到我們長大……”針對“年復(fù)一年”的情節(jié)這樣設(shè)計：

每年春天到來的時候，青黃不接，家里沒有糧食了，母親___________________________

夏天來的時候，酷熱難當，蚊蟲叮咬，母親_______________

秋天來了，豐收在望，可是要下雨了，為了搶收糧食，母親_______________________

冬天到了，寒風(fēng)凌冽，家里窮苦，我們凍得瑟瑟發(fā)抖，母親_______________________

通過想象練筆，使本來相對靜止的、凝固的“年復(fù)一年”一詞在學(xué)生心靈中被激活了，伴隨這個詞語的深刻體驗已不再是游離于學(xué)生精神世界之外的異客了，而是深深地嵌入了學(xué)生的心靈，賦予了詞語強烈的、深刻的、高妙的生命活力。

再如結(jié)尾處：

“我坐在床沿上，把母親抱在懷里，就像小時候母親無數(shù)次抱我那樣……”

請你想象母親睡在兒子的懷里，心里默默對兒子說：“________________?！睖I水情不自禁流了出來。我望著母親眼角淌下的淚水，在心里對母親說：“ ____________。”

正因為如此，所以課堂練筆時一定要給予學(xué)生充足的時間，只有寬松的課堂環(huán)境才能用成全每一個學(xué)生精彩的作品。交流評價時一定要記得首選不是最優(yōu)秀學(xué)生的作品，教師要認真傾聽，細致修改，并不時給予“慢慢來，不著急”“不錯耶，作為第一個選手，你有機會再次修改后再來呈現(xiàn)”這樣鼓勵性的評語，耐心地等待，學(xué)生的改變不僅僅在他的“練筆”中，更重要的是學(xué)生會變得自信滿滿，并對語文學(xué)習(xí)完全改變態(tài)度，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。如果說對于練筆的設(shè)計精妙，從某種程度上可以折射出課堂的光彩，那么，教師對于練筆的評價則有可能使課堂練筆成為點睛之筆，而這一切，都需要“等待”，才會使課堂更有效，更具魅力，更有深度。