深度探究，生成精彩語文

江蘇省淮安市浦東實驗學(xué)校 周吉婕

深度探究，生成精彩語文

江蘇省淮安市浦東實驗學(xué)校 周吉婕

羅杰斯說過，人的好奇心是與生俱來的，條件成熟的話是可轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行動的。新課程理念提醒我們，不要在糾結(jié)自己要向?qū)W生傳授多少知識，而是要將重點放在如何刺激學(xué)生讓學(xué)生主動參與到課堂中來，深度探究，找尋答案。在這種探究型課堂中，老師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、點播者和激勵者。在教學(xué)中，我力求為學(xué)生創(chuàng)造更多的探究空間，巧設(shè)問激發(fā)其探究興趣，并適時采取同桌、小組合作的方式，來拓展探究領(lǐng)域。

一、“留白”，創(chuàng)造探究空間

以前，我們總是怕給學(xué)生講得不全面，苦口婆心，一堂課汗流浹背，甚至壓堂。殊不知，學(xué)生其實根本不喜歡這種方式，他們渴望更多的自由空間，自己去探究知識的奧秘。為此，我在中學(xué)語文課堂中，非常重視“留白”，讓學(xué)生在我的啟示之下自己去深入文本，尋找、探究問題，學(xué)會獨立思考、舉一反三，讓學(xué)生在課堂上做主，綻放自己的光芒。

在朱自清的《春》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生感悟這篇美文好在哪里，我讓他們反復(fù)誦讀，“品味語言，透析文字”，感悟字里行間蘊含的深情。之后，我們一起來談自己的感想。不同于過去單一的帶著學(xué)生解題、串講、總結(jié)的機械、呆板的做法，我在課堂中會給學(xué)生留出更多的空間，讓他們自己來說。當(dāng)然，我的引導(dǎo)也是必不可少的?！岸靵砹耍禾爝€會遠嗎”，這是《西風(fēng)頌》中的詩句，表達作者對春天帶來的渴望和信心。同樣是寫春，朱自清又是如何來表達自己的情緒的呢？有的說作者連用了兩個“盼望著”，可見心情很迫切；有的說，東風(fēng)來了，這說明作者一直在關(guān)注天氣的變化，刮東風(fēng)就意味著季節(jié)的轉(zhuǎn)換；還有的說“腳步”是擬人化的手法，就像一個老朋友回來一樣，作者無比激動……從字面到言外，學(xué)生們的探究是深入的，讓我很吃驚。接下來在描寫部分，大家結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，開始了一場專注的探究之旅。

有了空間和平臺，學(xué)生們的學(xué)習(xí)有新的突破，他們愿意自主嘗試一下，發(fā)現(xiàn)文本的精彩和奧妙，從而敢于表達自己的意見，向權(quán)威發(fā)出挑戰(zhàn)，發(fā)現(xiàn)讀書和探究的樂趣。

二、“問題”，激發(fā)探究興趣

“學(xué)貴有疑”，問題是中學(xué)語文的必備法寶。在教學(xué)中，我用問題做先導(dǎo)，為學(xué)生開路，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。問題本身就是導(dǎo)思，是學(xué)習(xí)的出發(fā)點。有效的提問能將課堂引向高潮，讓學(xué)生沉浸在探究之中，他們發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，不斷向文本深處邁進，表現(xiàn)出很強的求知欲，再也不是從前那樣的逃避、被動，真正變成課堂的小主人公。

在《我的叔叔于勒》一課的教學(xué)中，我給學(xué)生提出了這樣一個問題，菲利普夫婦對于勒的態(tài)度前前后后有哪些變化？這個問題直指文章的主旨，同時貫穿文脈，需要聯(lián)系前后文來分析，也將人物的形象囊括其中，非常有效，學(xué)生們認真研讀——勾勾、畫畫、記記，學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚。不久，有的舉手說自己找到了答案，他說這對夫婦之前將于勒趕出了家門，后來聽說于勒在美洲發(fā)財之后，就日夜惦記著于勒回家?guī)妥约?，可真在游輪遇見發(fā)現(xiàn)于勒只是賣牡蠣的后，他們就假裝不認識他；說完之后，立刻有人補充，他們的表情真豐富，說假話不打草稿，從討厭到期盼再到躲避，沒有半點親情；還有的說，我讀完之后覺得他們根本就不是一家人，狠心趕走弟弟再到狠心不認弟弟，太薄情了。金錢至上的社會，人與人之間就是赤裸裸的利益關(guān)系，這正是作者要批判的。學(xué)生探究此問題時，也順帶理解了主題。

如同石子投入到水中，巧設(shè)的問題在學(xué)生蕩起了層層漣漪，讓學(xué)生心有悸動，讓學(xué)生想一探究竟。這給課堂帶來了無限的可能，激發(fā)了學(xué)生的潛能，引領(lǐng)他們繼續(xù)感悟、參透本文的豐富內(nèi)涵，提高自己的語文素養(yǎng)。

三、“合作”，拓展探究領(lǐng)域

探究型課堂的魅力還在于讓學(xué)生找到了志同道合的伙伴，大家一起圍繞某個問題展開論證，從不同角度切入，思維不斷碰撞，其結(jié)果必然是“1+1>2”。在團隊合作中，學(xué)生們的凝聚力和向心力也增強，對應(yīng)的各方面的能力也會得到鍛煉。大家可以有不同的分工，有的負責(zé)查閱資料，有的負責(zé)訪談，有的負責(zé)匯總等，總之各司其職，各有專攻，團隊合作讓探究學(xué)習(xí)的領(lǐng)域更廣場，也讓這種模式更上一層樓。

在《斜塔上的實驗》一課的教學(xué)中，為了體現(xiàn)“關(guān)注科學(xué)”這一主題，我采取了實踐探究的形式來組織教學(xué)。學(xué)生們自讀課文，一起總結(jié)出了伽利略身上的精神——勇于探索、實事求是、敢于突破等?？墒菍嶒灲Y(jié)果真如伽利略做的那樣嗎？各個小組做起了自己的實驗報告。第三小組的一名組員介紹了本小組的實驗準備過程及大家的分工；之后，一名學(xué)生站在了他們搭建的“斜塔”上，手中拿著同一材質(zhì)的大球和小球，結(jié)果果然是同時落地，而后將實驗結(jié)果給大家匯報，非常精彩。

“眾人拾柴火焰高”，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，團隊合作集合眾人的力量，可以有效就難點、疑點問題展開集體討論，在交流中反思自己的觀點，取長補短，正是體現(xiàn)了“術(shù)業(yè)有專攻”的特點。

總之，以構(gòu)建探究型語文課堂為契機，給學(xué)生更多自主空間，給學(xué)生創(chuàng)造更多展示自我的機會，讓他們懂得思考、享受探究、樂于合作，在探究中提升自己的語文素質(zhì)，在探究中拓展自己的想象力、創(chuàng)造力、推理能力，讓中學(xué)語文課堂成為一個挑戰(zhàn)自我、超越自我的精彩天地。