江蘇省南京市江寧區(qū)上坊中心小學(xué) 王瑩瑩

淺析課堂民主氛圍的創(chuàng)造

江蘇省南京市江寧區(qū)上坊中心小學(xué) 王瑩瑩

目前的中小學(xué)課堂教學(xué)普遍存在著不民主的現(xiàn)象，本文以當(dāng)前課堂教學(xué)不民主的五種表現(xiàn)為切入點(diǎn)，并從創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系、讓學(xué)生體驗(yàn)成功、創(chuàng)設(shè)平等互信的課堂氛圍等方面提出實(shí)現(xiàn)民主課堂的途徑。

民主課堂 現(xiàn)象分析 實(shí)現(xiàn)途徑

在教學(xué)過(guò)程中，形成高度民主、輕松活潑、互相理解的課堂氛圍，對(duì)于活躍學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有著十分重要的意義。而那種缺乏民主，沉悶、壓抑的課堂氣氛，既會(huì)影響教師教學(xué)的效果，也不利于學(xué)生潛在創(chuàng)造力的挖掘和開發(fā)。

一、課堂教學(xué)的不民主現(xiàn)象

1.課堂講解重結(jié)論、輕分析。在解答較為復(fù)雜的疑難問(wèn)題時(shí)，有些教師做了明確的判斷，或得出了最后的結(jié)論，但不給學(xué)生做之所以這樣判斷的解釋。這實(shí)際上是要學(xué)生強(qiáng)迫性的接受，即使教師的判斷完全正確，一些學(xué)生也會(huì)因不理解而勉強(qiáng)接受。

要令人信服地接受正確的判斷和結(jié)論，沒(méi)有具體而充分的闡述是行不通的，也是不民主的表現(xiàn)。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因大致有兩個(gè)：一是教師怕麻煩，想簡(jiǎn)單了事，走捷徑；二是自己也說(shuō)不清、說(shuō)不順。假如屬于后者，可以坦誠(chéng)的告訴學(xué)生，待弄清后再做解釋。這樣，學(xué)生不但會(huì)接受，而且還能激發(fā)他們?nèi)ふ掖鸢傅臒崆?，一舉兩得。

2.部分老師課堂教學(xué)照本宣科。教學(xué)參考書是供教師備課時(shí)參考的，它對(duì)問(wèn)題的解答雖有一定的權(quán)威性，但往往也是一人或數(shù)人之見，因此，不合理或不正確之處自然難免。有的教師卻以教參的解答為唯一依據(jù)，不允許學(xué)生有異議，即使是已發(fā)現(xiàn)參考書的解答有明顯的不合理之處，也要求學(xué)生以參考書的答案為標(biāo)準(zhǔn)，這種不允許學(xué)生懷疑而強(qiáng)求一律的做法，無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生質(zhì)疑能力和求異思維能力的培養(yǎng)。造成這種現(xiàn)象的原因主要是兩點(diǎn)：一是為了避免以后在統(tǒng)考或競(jìng)賽中遇到麻煩；二是為了求得依據(jù)，免得人家懷疑其權(quán)威性和可靠性。

3.課堂民主“過(guò)度”。在討論某些較為靈活的問(wèn)題的過(guò)程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)兩種不同甚至完全對(duì)立的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。如何判斷正誤，本來(lái)應(yīng)該通過(guò)擺事實(shí)、講道理來(lái)求統(tǒng)一，可有的教師卻用簡(jiǎn)單的少數(shù)服從多數(shù)的形式來(lái)解決，把多數(shù)人的意見當(dāng)作正確的，否定少數(shù)人的意見。

這種近于粗暴的做法，不但會(huì)嚴(yán)重?fù)p害少數(shù)人的獨(dú)立意識(shí)，而且還會(huì)促使學(xué)生形成從眾心理。這種判斷標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然會(huì)導(dǎo)致不民主課堂的產(chǎn)生。

4.教師缺乏直面錯(cuò)誤的勇氣。在講解過(guò)程中，出現(xiàn)某些知識(shí)性或理解上的差錯(cuò)，是不可避免的。怎樣對(duì)待差錯(cuò)，本來(lái)是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，即實(shí)事求是、知錯(cuò)就改。可有的教師缺乏這種膽量和勇氣，明明知道自己錯(cuò)了，或者學(xué)生比自己的理解更深刻、更新穎，但為了維護(hù)自己的尊嚴(yán)和權(quán)威，有的把錯(cuò)誤掩蓋起來(lái)；有的強(qiáng)詞奪理、設(shè)法辯解；有的態(tài)度冷峻、表情嚴(yán)肅，把自己的判斷和分析當(dāng)作真理，硬要學(xué)生接受；有的甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺挖苦等等。這樣做，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成和創(chuàng)造性、思維能力的發(fā)展。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因在于：教師對(duì)尊嚴(yán)和權(quán)威的認(rèn)識(shí)有偏差，錯(cuò)誤的認(rèn)為承認(rèn)差錯(cuò)會(huì)影響權(quán)威，也表明教師缺乏應(yīng)有的氣度和修養(yǎng)。

5.應(yīng)試背景下“滿堂灌”現(xiàn)象依然存在。一些教師喜歡把教學(xué)內(nèi)容安排得滿滿的，而不留出必要的時(shí)間給學(xué)生，使學(xué)生有了異議也沒(méi)有機(jī)會(huì)提出來(lái)。教學(xué)本應(yīng)是雙向活動(dòng)，是由師生共同參與的，倘若只是教師一人唱獨(dú)角戲，“霸占”了整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間，即使在主觀上想形成一種活躍的課堂氣氛，客觀上也難以做到。造成這種現(xiàn)象的客觀原因是在應(yīng)試背景下社會(huì)的唯分?jǐn)?shù)觀。教師的教學(xué)內(nèi)容多、上課時(shí)間緊，教師不得不抓進(jìn)度、趕時(shí)間；主觀原因則是教師還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到留出時(shí)間讓學(xué)生提出質(zhì)疑的重要性。

在課堂上，有的老師甚至?xí)驍鄬W(xué)生發(fā)言。發(fā)言機(jī)會(huì)少的一般為差生，由于他們?cè)诨卮饐?wèn)題時(shí)錯(cuò)誤較多，教師怕浪費(fèi)時(shí)間，就不讓他們發(fā)言，或者提供的機(jī)會(huì)少。成績(jī)不突出的學(xué)生經(jīng)常舉手而沒(méi)有發(fā)言機(jī)會(huì)，必然會(huì)挫傷他們的積極性，久而久之，可能連手都不愿意舉了。

二、實(shí)現(xiàn)民主課堂的途徑

1.創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。課堂上的教與學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，建立良好的師生關(guān)系，教師起著指導(dǎo)性的作用。教師應(yīng)樹立起為學(xué)生服務(wù)的思想，讓學(xué)生從教師的耐心服務(wù)中，從教師的關(guān)心和尊重中，體會(huì)到溫暖與期望，激勵(lì)與鼓舞，進(jìn)而感到教師的可親可信，使師生關(guān)系更加和諧。

教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該善用自己的人格魅力去感染學(xué)生，即“教師感染力”，善于運(yùn)用自己感染力的教師，能溝通師生情感。事實(shí)證明，學(xué)生一旦對(duì)教師有了好感，往往會(huì)喜歡上該教師所講授的課，只要教師走進(jìn)教室，學(xué)生就會(huì)心情舒暢，情緒高漲，使他們產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和探索的熱情。

2.讓學(xué)生體驗(yàn)成功。教師風(fēng)趣，僅僅是表面上的刺激，蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果你指望靠表面看得見的刺激來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)課的樂(lè)趣，那就永遠(yuǎn)也培養(yǎng)不出學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛?！闭n堂教學(xué)要想能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，就需要注重培養(yǎng)學(xué)生的成功感。教師若為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所有學(xué)生都能夠潛移默化的獲得進(jìn)步。

在教學(xué)中不同程度地存在著優(yōu)生備受青睞和表?yè)P(yáng)，差生慘遭冷眼和批評(píng)的現(xiàn)象。只要我們轉(zhuǎn)變對(duì)待差生的觀念，尊重他們，關(guān)愛他們，注重培養(yǎng)他們的成功感，施以必要鼓勵(lì)，制定適合的教學(xué)目標(biāo)，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們有所進(jìn)步。

教師若用心為學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓所有學(xué)生都能夠取得進(jìn)步，收獲成功，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)更濃烈，課堂氣氛也就會(huì)更加民主。

3.創(chuàng)設(shè)平等互信的課堂氛圍。平等互信，是實(shí)行民主課堂的重要途徑之一。冷若冰霜，容易拒人于千里之，咫尺天涯；而熱情大方，主動(dòng)示好，相互間易于溝通。一個(gè)善意的微笑，一個(gè)幽默的舉動(dòng)，更容易創(chuàng)設(shè)寬松、融洽的氛圍。

老師不是布道者，也不是學(xué)術(shù)的絕對(duì)權(quán)威，而是一個(gè)引路人，一個(gè)值得信賴的知心朋友，知識(shí)的汲取、觀點(diǎn)的歸納、能力的提高都需要學(xué)生自己去完成。優(yōu)秀的教師應(yīng)該像一位出色的指揮家，能把學(xué)生的興趣情緒最大限度的調(diào)動(dòng)起來(lái)，相互形成一種合力，從而為取得最佳的課堂效益奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要把評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)放在是否具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力上，教師要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、合作者，不越俎代庖，和學(xué)生平等對(duì)話交流，雙向溝通，學(xué)生才能在民主的學(xué)習(xí)氛圍中敢于質(zhì)疑，形成平等互信的課堂氛圍。