褚明月

·教育實(shí)踐·

讓“思辨”的陽光永駐心間

褚明月

1991年7月，我考取了當(dāng)時(shí)許多人羨慕的普通師范學(xué)校，一舉實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村人的“鯉魚跳龍門”。貌不驚人的農(nóng)村姑娘憑著一股韌勁，從此開始學(xué)習(xí)普通話，學(xué)習(xí)教材教法，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)，苦練粉筆字、毛筆字、鋼琴、畫畫等基本功。就在那時(shí)，我便與“小學(xué)教師”這個(gè)稱呼結(jié)下了不解之緣。

躊躇滿志，迎著陽光生長(zhǎng)

1994年8月，帶著虔誠(chéng)，帶著純粹而樸素的夢(mèng)想，我成為了一名真正的小學(xué)教師。第一年，領(lǐng)導(dǎo)就安排我擔(dān)任畢業(yè)班數(shù)學(xué)教學(xué)工作。剛剛參加工作的我，激情澎湃，把所有的精力都用在工作上，我所帶的班級(jí)在班聯(lián)各項(xiàng)比賽中名列前茅。辦公室的老教師也都嘖嘖稱贊：“是個(gè)做教師的料?！鼻拜叺墓膭?lì)恰似陽光灑落在我心田，我因此更加堅(jiān)定了信念：當(dāng)一名好教師。就這樣我開始了自己的追夢(mèng)之旅。

在我的床頭，堆放著許多教育名家的著作。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》就讓我時(shí)讀時(shí)新。手捧厚厚的一本書，細(xì)閱一個(gè)個(gè)經(jīng)典故事，咀嚼一段段精彩剖析，時(shí)而醍醐灌頂，時(shí)而拍案叫絕，時(shí)而凝神思索。在蘇霍姆林斯基眼里，每一個(gè)孩子都是一個(gè)精靈，都是一顆希望的種子。他的著作中有一句話讓我印象尤其深刻，“對(duì)于每一個(gè)學(xué)習(xí)困難的兒童，不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應(yīng)當(dāng)讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的生活道路上站住腳?！币幻媒處煹闹匾姑驮谟冢阂刮覀兊拿恳粋€(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且給予他生活的歡樂，給予他一種自豪感。它要和學(xué)生的內(nèi)在精神需求聯(lián)系在一起，從生命的角度去關(guān)注每一個(gè)孩子的茁壯成長(zhǎng)。

在專業(yè)學(xué)習(xí)上，張興華的《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》是我數(shù)學(xué)教學(xué)的啟蒙讀本。讀它，我懂得了兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所經(jīng)歷的一系列心理活動(dòng)。這讓我在豐富而多變的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有了理論指導(dǎo)和實(shí)踐依據(jù)。同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)了建構(gòu)主義、合情推理、演繹推理這些基本概念，掌握了知識(shí)的分類整理、思維的發(fā)散及技能的形成與培養(yǎng)等方法。這些都為“思辨教學(xué)觀”的形成奠定了基礎(chǔ)。“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！币粋€(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要好書的引領(lǐng)。我的閱讀，是一種飽含激情的閱讀，一種如饑似渴的閱讀。隨著年齡的增長(zhǎng)，我越發(fā)覺得閱讀是一個(gè)教師的精神化妝。它開闊了我的視野，充盈了我的內(nèi)心，沉淀了我的修養(yǎng)。

一個(gè)人有目標(biāo)才有前進(jìn)的方向和動(dòng)力。但是工作了一年的我有一天突然感到彷徨，感覺到一年來所有的工作不過是原地踏步。反復(fù)思考后我意識(shí)到，沒有名師的指點(diǎn)，囿于狹隘的自我，也許終其一生都可能停滯不前。于是，我千方百計(jì)向?qū)W校申請(qǐng)上公開課，并邀請(qǐng)專家來聽課指導(dǎo)。幸運(yùn)的是，當(dāng)時(shí)的市教研員吳倩老師還收我做了關(guān)門徒弟。我到現(xiàn)在依然牢記著吳倩老師的教誨：“要上好課，吃透教材、把握教材是關(guān)鍵，教學(xué)用書可以做參考?！痹谒职咽值慕虒?dǎo)下，我的教學(xué)技能迅速提升，我的數(shù)學(xué)課堂也得到了區(qū)域內(nèi)廣泛的肯定。1995年第一次參加區(qū)級(jí)公開課，大獲褒獎(jiǎng)；1996年第一次嘗試多媒體（電視機(jī)為展示屏）教學(xué)，閃亮全場(chǎng)；1997年第一次參加市級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比獲一等獎(jiǎng)。緊接著我拾階而上，將“宜興市教學(xué)新秀”“無錫市教學(xué)新秀”的稱號(hào)收入囊中。

2002年，不喜歡按部就班的我，開始尋找新的挑戰(zhàn)。就在這一年，通過上課展示、基本功競(jìng)賽和現(xiàn)場(chǎng)答辯等環(huán)節(jié)，我順利進(jìn)入了全市小學(xué)教師夢(mèng)寐以求的宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。已有7年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我，來到實(shí)驗(yàn)小學(xué)這個(gè)團(tuán)隊(duì)，卻時(shí)時(shí)處處都感到壓力的存在。有壓力也就有動(dòng)力，我預(yù)感到自己將要在這里經(jīng)歷一次脫胎換骨的蛻變。來到實(shí)驗(yàn)小學(xué)之后，我遇到的第一個(gè)導(dǎo)師是江蘇省特級(jí)教師錢陽輝老師。跟著錢老師，我閱讀了數(shù)學(xué)家波利亞的著作《怎樣解題——數(shù)學(xué)思維的新方法》。尤其在讀過了錢老師的《學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維》之后，我更加明白了：數(shù)學(xué)教學(xué)，要在重視知識(shí)傳授的同時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)方法，感悟數(shù)學(xué)思想，這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)地思維，由此造就一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛，培養(yǎng)一個(gè)能用數(shù)學(xué)思維思考世界的頭腦，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)追求的境界，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求。正是在這個(gè)時(shí)候，我的“思辨教學(xué)觀”開始萌芽。

拔節(jié)成長(zhǎng)，把陽光的明媚盡收眼底

人生不是一次短跑，而是一次考驗(yàn)?zāi)土Φ鸟R拉松。我想：積極向上、奮斗不止定能使我在磨礪中不斷走向成熟。于是，我嘗試把自己的教學(xué)理念與教學(xué)思想融入課堂，讓自己的“思辨教學(xué)觀”在一輪一輪的實(shí)踐中升華。

都說課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。這門藝術(shù)唯有在實(shí)踐的磨煉中方能進(jìn)步。作為一名數(shù)學(xué)教師，我最鐘愛的就是課堂。我愛數(shù)學(xué)，愛和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。我經(jīng)常這樣要求自己：每節(jié)課都要讓學(xué)生學(xué)有所得；每節(jié)課都要讓自己教有所得。課堂上我關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，注重培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，尤其注重培養(yǎng)他們的思辨能力。我上過很多研究課和賽教課，但對(duì)我的“思辨教學(xué)觀”的形成具有關(guān)鍵影響的，還是那三節(jié)課——

“認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形”，這是2002年參加無錫市青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比時(shí)選擇的上課內(nèi)容。這個(gè)內(nèi)容，在人教版教材當(dāng)中被安排在第一課時(shí)。教學(xué)任務(wù)是認(rèn)識(shí)平行四邊形特征附帶認(rèn)識(shí)梯形。剛開始設(shè)計(jì)時(shí)，我的想法是努力使課堂更加有趣，使圖形特征更加明顯。于是以四根小棒圍四邊形開場(chǎng)，布置學(xué)生在圍出的四邊形中找出特殊的圖形，然后再通過觀察比較，揭示平行四邊形和梯形的特征……特級(jí)教師謝惠良老師聽了試教課之后提出了意見：“數(shù)學(xué)活動(dòng)要有趣，但是更重要的是要有效，活動(dòng)的展開要在思辨中指向知識(shí)的本質(zhì)?！蔽医邮芰酥x老師的意見，將教學(xué)設(shè)計(jì)做了調(diào)整再去參加評(píng)比。最終，這節(jié)課摘得了一等獎(jiǎng)。

這次磨課也觸發(fā)了我對(duì) “活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升”的思考：“活動(dòng)”是獲得知識(shí)、能力的途徑，也是培養(yǎng)思維品質(zhì)的手段。數(shù)學(xué)課堂要抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)，要關(guān)注思辨的本質(zhì)，要在活動(dòng)中逐漸滲透數(shù)學(xué)思想，提高學(xué)生思維能力。在經(jīng)過2002年那一次賽課活動(dòng)之后，我的職業(yè)發(fā)展進(jìn)入了“沉潛時(shí)期”。2013年，為了檢驗(yàn)自己的教學(xué)水平，我再次申請(qǐng)參加無錫市青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比。當(dāng)時(shí)以省特級(jí)教師湯建英為首的宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)給了我極大的幫助。首先是確定課題，蘇教版教材三年級(jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)小數(shù)”。然后，擺在我面前的問題是：怎樣展示實(shí)驗(yàn)小學(xué)課堂改革的成果，怎樣體現(xiàn)蘇教版教材的理念？吸納了大家的意見后，我決定從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以“思”啟“辨”展開教學(xué)：小數(shù)是生活中常見的數(shù)，而對(duì)于它的產(chǎn)生和意義，學(xué)生未必理解。因此教例1時(shí)，先是從米尺的刻度里尋找小數(shù)，再是從平均分成10份的正方形圖形中尋找小數(shù)，再?gòu)臄?shù)軸上尋找，也就是采用從具體到抽象的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)的產(chǎn)生和意義。在教例2“1元2角=1.2元的轉(zhuǎn)化”時(shí)，常規(guī)思路是讓學(xué)生遷移例1的方法，即1元就是1元，2角=0.2元，1元和0.2元合起來就是1.2元。其實(shí)按照生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生早就知道了1元2角就是1.2元，但是為什么1元2角=1.2元，學(xué)生可能很難表達(dá)其深層原因。于是我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：同學(xué)們，你會(huì)用剛剛例1的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來解釋一下為什么1元2角=1.2元嗎？先獨(dú)立想一想，也可以畫一畫或者寫一寫，然后再和小組的同學(xué)交流你的想法。學(xué)習(xí)任務(wù)拋出后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情瞬間高漲，有用文字解釋的，有畫線段圖解釋的，有用大小圓解釋的，也有畫正方形圖解釋的……

思維品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)過程之中，而方法是多種多樣的。教師應(yīng)該在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過適當(dāng)?shù)姆绞秸{(diào)動(dòng)已有的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

每學(xué)期我都會(huì)圍繞自己的研究主題上幾堂市級(jí)公開課或校級(jí)示范課，例如：我曾經(jīng)采用“思維導(dǎo)圖”的形式執(zhí)教了蘇教版教材三年級(jí)下冊(cè) “解決問題的策略”、蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè) “解決問題的策略——列表、畫圖”；為了培養(yǎng)學(xué)生思維的豐富性，也曾嘗試用猜想、驗(yàn)證、最后用位值原理證明的方式執(zhí)教“運(yùn)算律”。為了探索“在思辨中真學(xué)”，我還專門執(zhí)教了四年級(jí)“平均數(shù)”一課。

很多的數(shù)學(xué)課堂都可以采用問題導(dǎo)向使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望和興趣，這樣既尊重了學(xué)生的求知心理，又滿足了學(xué)生的心理需要。以問促學(xué)，讓學(xué)生帶著疑問，在“思”與“辨”中學(xué)，這樣學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。葉圣陶先生說：“教是為了不教?！蔽覀兂珜?dǎo)的“在思辨中真學(xué)”就是要努力體現(xiàn)“以學(xué)定教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、能學(xué)不教”的教學(xué)理念，我們要引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)好”到“好學(xué)”，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

在研究中收獲成功的喜悅

在課堂教學(xué)流派紛呈的時(shí)代，我也曾經(jīng)感到彷徨、困惑甚至無所適從。所幸在學(xué)校課程改革發(fā)展的幾個(gè)階段，幾個(gè)重要的課題引領(lǐng)著我不偏不倚地向著理想的方向行進(jìn)。

2002年是“十五”省級(jí)數(shù)學(xué)課題“基于問題解決的數(shù)學(xué)教學(xué)研究”的開題之年。作為課題研究的擔(dān)綱人員，學(xué)校讓我上一節(jié)中期匯報(bào)課。這是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。在這種情況下，我決心做一次突破性的工作。我仔細(xì)地收集著以往的研究成果和經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真思考，提出了新的教學(xué)模式——課堂三段式，即根據(jù)課題提出本課主問題—圍繞主問題進(jìn)行分解—最后逐個(gè)解決問題。問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的關(guān)鍵，解決問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中最基本的活動(dòng)。數(shù)學(xué)課堂的任務(wù)正是要通過解決問題來激活數(shù)學(xué)思維，改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)能力。這是我的“問題導(dǎo)向式”課堂的又一次發(fā)展。

在江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2008年度課題“基于小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)策略研究”的引領(lǐng)下，我嘗試研究“通過數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)”，并和教師們一起編定了“宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)校本教材（六套12冊(cè)）”，我們的成果“基于小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的策略研究”獲得了市教科研成果二等獎(jiǎng)。我撰寫的《教育：基于人之生命特質(zhì)的思考》《幸福：人本主義視野中教育本義的追尋》在江蘇省“師陶杯”論文競(jìng)賽中分獲一、二等獎(jiǎng)，《教學(xué)的效率判斷與思維維度的建構(gòu)》《基于經(jīng)驗(yàn)為了思維》在江蘇省教育科研論文競(jìng)賽中獲一等獎(jiǎng)，《主題圖：數(shù)學(xué)教學(xué)資源的課堂把握》等多篇論文在江蘇省教育學(xué)會(huì)論文評(píng)比活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。從此，我便開始更自信地實(shí)踐我的課堂，研究我的教學(xué)，并逐步形成了“在思與辨中學(xué)”的教學(xué)風(fēng)格。

《共創(chuàng)兒童意義的小學(xué)真學(xué)課堂實(shí)踐研究》是我校“十二五”重點(diǎn)課題。這個(gè)課題可以說是我傾注精力最多的課題。在總課題之下，我申報(bào)了自己的個(gè)人課題《“學(xué)問結(jié)合”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐研究》。同時(shí)，我深知“一花獨(dú)放不是春，百花爭(zhēng)艷春滿園”，經(jīng)常走進(jìn)青年教師課堂，每聽必評(píng)，全力指導(dǎo)青年教師開展課題研究。作為數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)航人，我積極組織課改沙龍，倡導(dǎo)民主、和諧的研究之風(fēng)。我也經(jīng)常開展“一課多磨”“同課異構(gòu)”“異課同構(gòu)”的研課活動(dòng)，通過活動(dòng)與教師們進(jìn)行深度對(duì)話，力求形成研究共同體。

頓悟回歸，讓“思辨”的陽光永駐心間

著名詩(shī)人紀(jì)伯倫說過這樣一句話，“我們已經(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于忘記了為什么而出發(fā)”。不斷的摸索與嘗試，促使我不斷地接近數(shù)學(xué)教學(xué)的本源。數(shù)學(xué)教學(xué)究竟該怎樣教？數(shù)學(xué)教學(xué)究竟該給孩子留下些什么？我經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反省，努力尋求著數(shù)學(xué)教育的真諦?！耙苍S我一輩子做不了教育家，但我不忘初心，愿意做一個(gè)幸福的追求者?！被厥走^去，我感覺自己就像是一個(gè)攀登者，幾經(jīng)努力，爬上了當(dāng)初仰望的山頂之后，又被更高的山峰所吸引。在這樣不斷的攀越中，眼前的天地不再是當(dāng)初的天地了，胸襟與識(shí)見也大為不同。這樣攀登著的感覺，引導(dǎo)我不斷超越向上——

讓“思辨”的陽光永駐心間！