淺議小學語文“作文先導式”教學模式

江蘇省興化市大垛中心校 徐連云

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淺議小學語文“作文先導式”教學模式

江蘇省興化市大垛中心校 徐連云

【摘 要】

【關鍵詞】

小學語文 作文先導式 教學

與一般的教學模式不同，小學語文的“作文先導式”教學，通過分步驟、分方法的形式，將作文教學、語文教學相互融合，提高學生語文能力的同時，加強作文能力，確保在小學語文的學習過程中，能夠?qū)⒅R更好的鞏固，減少遺忘現(xiàn)象，為后續(xù)學習打下堅實的基礎。

一、“作文先導式”教學分析

從理論的角度來分析，“作文先導式”教學在應用過程中，主要是將“作文”或者是“說文”當作教學的主要載體，為學生建設出表達、交流為主的操作平臺。在取向方面，將整體性、綜合性作為價值重點，通過結(jié)合學生的興趣、需求，完成教學邏輯起點的設計，幫助學生在語文知識的學習過程中，能夠加強自主體驗，從而提高小學語文的教學效率。從優(yōu)勢上來分析，“作文先導式”教學重點表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，該教學模式可以將學生作為教學的主體，符合當前教學的潮流，與國家教學重點相互匹配，未出現(xiàn)教學上的惡性循環(huán)。其次，“作文先導式”在落實的過程中，對于方法和手段并沒有太多的要求，比較注重的是效果，因此有利于師生廣泛開展互動，能夠?qū)W生的潛力、特長有效培養(yǎng)，增加學生的競爭力。最后，“作文先導式”能夠與其他的教學模式較好融合，兼容性突出，可以將語文知識進一步拓展，將最終的教學效果提升。

二、“作文先導式”教學模式的實施策略

（一）生成

對于小學語文的教學而言，最重要的就是要將語文知識有效的教授，確保所有的學生都可以較好的吸收知識，并且能夠熟練的應用。當前的很多小學生對語文知識掌握不牢固，有很大的原因在于，其不能理解教師教授的內(nèi)容，造成了學優(yōu)生、學差生、中等生多個群體的出現(xiàn)，影響了整體教學目標的實現(xiàn)?！白魑南葘健苯虒W在應用過程中，會將語文知識重新“生成”。例如，教師在備課的過程中，要將語文知識的掌握的目標進行規(guī)劃和確定，包括認識哪些生字，如何讓學生掌握等等。為了能夠確保知識的重新“生成”符合學生的學習要求，建議在日常的教學工作中，不要將教材作為主體，而是要將學生作為主體，通過語文活動、語文體驗、語文表達、語文交流，實現(xiàn)教材的靈活運用，發(fā)揮媒介的積極作用，提高學生的學習效率。

（二）整合

小學生在語文知識的學習當中，很容易在某一個模塊的學習中出現(xiàn)問題，包括拼音模塊、生字模塊、語句模塊等等。為了減少小學生的語文知識弱點，落實“作文先導式”教學的過程中，應針對學生的特點和學習難度，將小學語文知識進行重新的整合，確保知識的傳授和灌輸，能夠按照進度達到理想的效果。在整合教學資源方面，建議在小學生入學后，首先幫助學生掃除“拼音”關，掌握好基礎的內(nèi)容。然后再開展生字教學、語句教學。注意，在后續(xù)的教學工作中，不可完全按照固定的套路來應用，而是要從客觀的角度出發(fā)，加強學生對語文知識的自主運用，根據(jù)需求來執(zhí)行教學內(nèi)容和手段。部分教師長久應用灌輸式教學，單純按照自身意愿來執(zhí)行，導致學生的學習遇到了很多的困難，這種情況與“作文先導式”教學是相互背離的。

（三）潛移

小學語文在教學的過程中，“作文先導式”教學模式在很大程度上實現(xiàn)了固有教學方法的突破，對傳統(tǒng)的教學模式提出了挑戰(zhàn)，因此在落實的過程中，除了要在上述的兩個方面努力外，還必須注重“潛移”的落實教學，從多方面來鞏固教學成果，讓學生對語文知識提高興趣，完成多個方面的有效教學。建議在“潛移”教學環(huán)節(jié)，從以下幾個方面來完成：第一，把學生的表達與交流，作為語文教學的基本渠道?！白魑南葘健苯虒W所關注的學生表達，不是一種生造硬套的表達，也不是一種鸚鵡學舌般的表達；整個教學活動，自始至終強調(diào)學生內(nèi)心體驗的表達。第二，在學生的表達與交流過程中，教師尤其重視學生情感體驗的傳遞，這往往通過學生富有童稚的想象來實現(xiàn)。在“作文先導式”的課堂教學中，學生的情感有著足夠的外泄的機會，并且通過教師的引導，努力實現(xiàn)學生情感的升華。因此，在“作文先導式”的教學中，學生的想象活動不是一種手段，而是一種教學目的。第三，注重營造“安全”的課堂心理氛圍，積極鼓勵學生暢所欲言。“作文先導式”教學將師生平等作為課堂教學活動組織的基本原則。第四，摒棄“訓練——鞏固”的傳統(tǒng)教學思路，突出學生語文知識的日積月累。在整個教學過程中，“作文先導式”教學要求教師盡量不布置作業(yè)，尤其是鞏固性的作業(yè)，如“抄字”“背字”等，盡量通過提高學生的語文興趣促進學生語文知識的自然結(jié)累。

【結(jié) 語】

本文對小學語文“作文先導式”教學模式展開討論，從目前的教學情況來看，“作文先導式”教學模式在很多方面都實現(xiàn)了較大的突破，提高了學生的成績和語文能力，幫助學生獲得了更大的學習空間。今后，需針對“作文先導式”開展深入的研究和分析，制定多元化的教學方案，推動小學語文教學全面進步。

【參考文獻】

【1】王春峰，單玉環(huán).探究“作文先導式”教學模式在小學語文教學中的高效應用【J】.學周刊，2015 （16）

【2】胡玉青.小學語文“作文先導式”教學模式的構建與實踐嘗試【J】. 中國校外教育，2015（27）

【3】李承珍.小學語文作文先導式教學設計【J】.現(xiàn)代教育，2016 （01）

在小學語文教學中，“作文先導式”作為一種新型的教學模式，注重從學生的角度出發(fā)，利用新的觀點、看法，針對學生開展系列的訓練及拓展，促使學生在短期內(nèi)完成知識體系的建立、作文技能的掌握。文章針對小學語文“作文先導式”展開討論，并提出合理化建議。