讓語用點亮閱讀教學(xué)

唐金瓊

摘 要： 語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。但是目前，閱讀教學(xué)存在重分析、重理解，輕積累、輕運用的傾向，忽視了語文學(xué)科工具性的現(xiàn)象。本文以小學(xué)語文教學(xué)為例，探索在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，實現(xiàn)高效語文教學(xué)的一些策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 語用 閱讀教學(xué)

語言文字的運用教學(xué)，稱之為語用教學(xué)，語用是學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字后的運用，主要表現(xiàn)為聽、說、讀、寫的語文運用能力。語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。但是目前，閱讀教學(xué)存在重分析、重理解，輕積累、輕運用的傾向，忽視了語文學(xué)科工具性的現(xiàn)象。曹文軒教授一語概之：“目前的語文教育現(xiàn)狀實際已經(jīng)暴露了這幾年人文教育力量過于強大和工具性教育相對薄弱的缺陷。”這樣教學(xué)造成的結(jié)果是課文讀得越來越流利，句子讀得越來越有感情，想法越來越有個性，可是學(xué)生語言文字運用能力很低，表現(xiàn)為說話和寫作能力低。要改變閱讀教學(xué)“高耗低效”的困境，我們必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，加強語言文字的運用。

那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，語文教師該如何實現(xiàn)語用教學(xué)，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，實現(xiàn)高效的語文教學(xué)呢？

一、隨文識字，豐富語言

說起“語用”，它最突出的特點肯定是工具性，但是如果它是純粹的工具性，就為了運用語言，那么語文學(xué)科的趣味性、人文性，文本的內(nèi)涵將被掩蓋，所以，真正有意義的語用點一定是工具性和人文性的統(tǒng)一，用語言這一工具表達人文的內(nèi)涵。

教學(xué)《絨毛小熊》時，有一個詞語“請求”，“求”為本課的生字，我設(shè)計了這樣的教學(xué)過程：1.你是怎么向媽媽請求的？你為什么要這樣請求媽媽？2.給“求”字組個詞；3.寫一寫“求”字。4.“求”字如果加上偏旁，就會變成哪些字？在這一過程中，實現(xiàn)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1.理解“請求”“懇求”意思；2.指導(dǎo)正確書寫；3.多樣識字。在實現(xiàn)這三個語言文字運用目標(biāo)的同時，我還融入課文理解指導(dǎo)：怎么向媽媽請求？為什么要這樣懇求媽媽？學(xué)生通過思考、體會，明白我對小熊的愛。

在特定的語言環(huán)境中識字，豐富字詞內(nèi)涵，說、讀、寫訓(xùn)練有機結(jié)合，實現(xiàn)人文性和工具性的完美統(tǒng)一。

二、品詞析句，玩味語言

中國語言文化博大精深，語言文字的運用有很深的奧妙，一句話為什么這樣說？為什么要用這一個詞？為什么不能換一個字？閱讀教學(xué)時一定要進行對比朗讀體會，幫助學(xué)生在語境中掌握語言文字的運用，感受語言運用的奧秘。

薛法根老師說，詞語，只有在具體的語言環(huán)境中、在具體的故事情節(jié)中才具有豐富而恰當(dāng)?shù)暮x，才折射出人物內(nèi)在的品質(zhì)和精神。詞語，只有回歸文本之中，才有生命的活力，才是積極和充滿生活氣息的，才是有血有肉的。因此，語文教學(xué)必須引領(lǐng)學(xué)生在課文描述的情節(jié)和細節(jié)中，關(guān)注那些“含義豐富、含情脈脈”的詞句，使他們既獲得對文本的深入理解，又獲得對語言的準(zhǔn)確感受。如此，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才具有語文的“滋味”。

引導(dǎo)學(xué)生品味詞句的方法有比較式、增刪式、換詞式等[1]?！督z綢之路》一文中，有這樣的描寫：張騫被軟禁在草原上放牧牛羊，一舉一動都受人暗中監(jiān)視。師問：“一舉一動”改成“行動”行嗎？為什么？簡簡單單一個問題，學(xué)生在對比揣摩中一下子就能發(fā)現(xiàn)“一舉一動”比“行動”更能表現(xiàn)張騫沒有一點人身自由。通過這樣的對比，學(xué)生加深對“一舉一動”這個詞語的理解，也深刻體會到張騫當(dāng)時的處境。

在語言品味的過程中，學(xué)生積累了語言，培養(yǎng)了語感，鍛煉了語言表達能力。

三、授之以漁，習(xí)得方法

授之以魚，僅供一餐之需；授之以漁，則可終身受用無窮。此番道理運用于語言教學(xué)，就是要求教師在課堂教學(xué)中，不僅要傳授知識，更要注重對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生高效、合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，由學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)[2]?！笆谥詽O”，既是老師“教”，又是學(xué)生“學(xué)”，變以“教”為核心的課堂設(shè)計為“導(dǎo)學(xué)”為核心的課堂設(shè)計，形成教與學(xué)的同步推進。

在指導(dǎo)學(xué)生概括《獻你一束花》課文主要意思時，我引導(dǎo)學(xué)生從題目入手，提出問題：誰獻給誰一束花？學(xué)生在這一問題的引導(dǎo)下，通過讀文，非常輕松地概括出課文主要內(nèi)容，然后告訴學(xué)生：題目是一雙會說話的眼睛，有些文章的題目就是文章主要內(nèi)容的高度概括，只要弄清題目的含義，然后把題目具體化，就是課文的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)了這一方法，將有助于提高學(xué)生獨立閱讀能力。

語文閱讀需要理解遷移、對比、概括、想象……這些方法都是在閱讀過程中學(xué)會的。閱讀體驗，不僅是對文本解讀的過程，更是指導(dǎo)學(xué)生掌握獨立閱讀方法、培養(yǎng)獨立閱讀能力的過程。

四、讀寫結(jié)合，遷移運用

《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合?！薄霸诹?xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的習(xí)作中去”。語言本身就是在模仿中習(xí)來的，教材就是最好的習(xí)作范本，從教材中挖掘適合小學(xué)生運用的習(xí)作方法，在閱讀教學(xué)中鍛煉學(xué)生的表達能力，事半功倍。

閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)寫作平臺。這個平臺可以讓學(xué)生模仿，讓學(xué)生在模仿中實踐，在模仿中鍛煉語言能力；這個平臺也可以讓學(xué)生展開想象翅膀，在語言的天空自由翱翔。

教學(xué)《七子之歌》一文時，在閱讀理解課文之后，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：假如聞一多先生見到澳門回歸后會說什么？試著根據(jù)老師提供的方式改寫詩歌。以課文為基礎(chǔ)的再創(chuàng)造，為學(xué)生提供了練習(xí)的內(nèi)容和模式，降低了難度，提高了興致，鍛煉了語言表達能力。不要擔(dān)心學(xué)生只會模仿，丟失了自己，丟失了創(chuàng)新，以文本為范本的語言實踐平臺，是讓學(xué)生以自己的生活、視角參與課堂學(xué)習(xí)，這樣的模仿是融入了自己的情感和生活，這樣的模仿在達到鍛煉語言能力這個目的的同時必然能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的火花。有的“寫”，思想、題材等來自文本語境，既深化了讀，又促進了寫，可謂一舉兩得。如果我們常常關(guān)注這種優(yōu)化遷移，則一定能讓閱讀為習(xí)作打下扎實的基礎(chǔ)。

強化語用意識，打造語用課堂，重視學(xué)生語言的感悟和運用，關(guān)注學(xué)生語言實踐的過程和體驗，致力于學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，確實提高課堂教學(xué)效率，讓語用訓(xùn)練走進閱讀教學(xué)，點亮閱讀教學(xué)的前路。

參考文獻：

[1]郝社請.淺談小學(xué)語文讀寫教學(xué)[J].軟件：教學(xué)，2015（2）：299.

[2]羅曉英.語文學(xué)法指導(dǎo)的三個步驟[J].吉林教育，2014（32）：38.