馬文福++賈來旺
摘 要: 道德,最基本的要求就是設(shè)身處地地體貼他人。在儒家思想里,“仁”的基本含義就是“己所不欲,勿施于人”,“己預(yù)立而立人,己欲達(dá)而達(dá)人”,其核心是將心比心,推己及人。由此看來,早在春秋戰(zhàn)國時(shí)代就開始運(yùn)用同理心原理進(jìn)行教育了。
關(guān)鍵詞: 同理心 教育教學(xué) 教學(xué)應(yīng)用
我擔(dān)任班主任工作時(shí),有一次了解到班里一位同學(xué)家境貧寒,性格內(nèi)向,比較自卑,于是借機(jī)和她交流談心,鼓勵她自信起來,立大志,有作為。從交談中,我敏銳地覺察到這位同學(xué)對于老師對她的了解、理解、關(guān)心非常感動,交談后,她在班級的成長手冊中寫道:“老師,我很喜歡和你聊天,我從來都沒有把你當(dāng)做老師,所以見到你就想和你聊天,是你給了我信心,讓我相信我真的有實(shí)力,有未來。過去我對自己太沒有信心了,今天聽你這么一說,我覺得我可以通過自己的努力上更好的大學(xué),堅(jiān)持,可以改變一切,因?yàn)槟阏f過的,我是有實(shí)力的,所以,看在你這么好的份上,信你了,呵呵……”也許這孩子長這么大,從來沒有人如此推心置腹地與她這樣交流過。我做過問卷調(diào)查,問卷中有一項(xiàng)內(nèi)容是問學(xué)生喜歡老師的理由,其中必有一條是“老師了解我們的心理,知道我們想什么”。這其實(shí)就是同理心的作用。做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師,學(xué)生自然就會親其師,信其道,這位老師的教育教學(xué)就成功了一半。
老師應(yīng)該掌握一定的心理學(xué)知識、原理,特別是同理心,對教育教學(xué)大有裨益。所謂同理心,也叫共情,人本主義心理學(xué)代表羅杰斯認(rèn)為,共情是指體驗(yàn)別人內(nèi)心世界的能力,被人本主義心理咨詢家認(rèn)為是影響咨詢進(jìn)程和效果的最關(guān)鍵的咨詢特質(zhì)。在教育教學(xué)中,教師更應(yīng)該了解、理解同理心的含義及重要作用,并能具體靈活地運(yùn)用在與學(xué)生的交流、討論中。同理心有三方面含義:一是教師借助學(xué)生的言行,深入對方內(nèi)心體驗(yàn)他們的情感思維;二是教師根據(jù)已有的知識經(jīng)驗(yàn),把握學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)與他們的經(jīng)歷和人格之間的聯(lián)系;三是教師運(yùn)用談話交流的技巧,把自己的內(nèi)心感受傳達(dá)給學(xué)生,以影響并取得反饋。同理心在教育教學(xué)中的運(yùn)用非常廣泛,大至思想道德教育,小至一節(jié)課的導(dǎo)入及對某位學(xué)生言行的只言片語的評價(jià)。學(xué)校應(yīng)該使廣大教職工充分認(rèn)識到同理心在教育教學(xué)中的普遍意義和重要性,在教育教學(xué)中適時(shí)適地適人地運(yùn)用同理心,能夠有力提高教育教學(xué)有效性,特別是能夠調(diào)動學(xué)生的非智力因素,真正從內(nèi)心把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立個(gè)體予以充分尊重、信任、關(guān)注、接納。教師首先愛字當(dāng)頭,關(guān)注、關(guān)愛每一位學(xué)生的身心發(fā)展,要能夠設(shè)身處地地理解學(xué)生,準(zhǔn)確把握每位學(xué)生的相關(guān)資料,特別是學(xué)生的成長經(jīng)歷。在這種關(guān)注、關(guān)愛中,要讓學(xué)生真切感受到在這個(gè)集體中自己被理解和納悅,從而感到愉快滿足,對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生積極影響。
2015年畢業(yè)的一個(gè)孩子在離校時(shí)送給我一件禮物,是一件手工精制的燈籠,給我禮物時(shí)說:“老師,禮物其實(shí)我早就準(zhǔn)備好了,有一段時(shí)間我發(fā)現(xiàn)你不怎么關(guān)注我了,就想不送你了吧,后來發(fā)現(xiàn)不是那么回事,所以才推到現(xiàn)在才送給你……”其實(shí)在教育教學(xué)中,我們盡量做到對學(xué)生一視同仁,盡量讓每個(gè)同學(xué)感覺到老師喜歡他,關(guān)注他,尊重他,然而無意無形中會給那位同學(xué)產(chǎn)生老師不關(guān)注他的感受。在教育教學(xué)活動中,老師一定要特別留意學(xué)生的感受或反應(yīng),運(yùn)用同理心,抓住教育教學(xué)實(shí)際,隨時(shí)關(guān)注教育教學(xué)局面。教育教學(xué)中,如果缺乏同理心,就會使教育教學(xué)過程出現(xiàn)障礙,學(xué)生覺得或者認(rèn)為老師對自己不理解、不關(guān)心,就會感到失望,甚至不愿與老師交流表達(dá)。教師過多地立足于自己,不設(shè)身處地地考慮學(xué)生,就很難真正理解學(xué)生,如果表現(xiàn)出不耐煩、反感甚至批評,則會使學(xué)生受到傷害,影響學(xué)生自我探索和成長,教育教學(xué)效果會大打折扣。有的老師在教育教學(xué)中表現(xiàn)出冷漠不關(guān)心,對待學(xué)生有時(shí)甚至簡單粗暴,那更是一種傷害,嚴(yán)重者給學(xué)生造成心理上的障礙,這是千萬要不得的。
我們要認(rèn)識到尊重、理解是與學(xué)生溝通交流的基礎(chǔ),也是教育和管理的基礎(chǔ),而同理心則是尊重學(xué)生、理解學(xué)生、教育和管理學(xué)生的一個(gè)基本途徑和基本能力。學(xué)生在老師眼中還是孩子,允許他們犯錯誤,給他們成長的機(jī)會,不管學(xué)生當(dāng)時(shí)處于怎樣的狀況,我們都有責(zé)任讓學(xué)生從心理上感到溫暖、感到安全、感到受尊重,感到在最絕望的時(shí)候還有一個(gè)人可以信任,那就是老師。在教育管理中,特別是班主任,對學(xué)生的了解要深入,理解要到位,包括這個(gè)學(xué)生的身體狀況、家庭狀況、過去的主要經(jīng)歷等,某個(gè)學(xué)生“特立獨(dú)行”的背后都是有一定的原因,只有探知其原因,才能深入到學(xué)生的內(nèi)心,給予積極關(guān)注和理解;才能因材施教,引導(dǎo)成長。在各學(xué)科教學(xué)中,由于學(xué)科不同、課型不同,各班級的學(xué)情差異,運(yùn)用同理心的方式方法就不盡相同。能否應(yīng)用好同理心的原理,會直接影響教學(xué)效果的好壞,特別是每節(jié)課的導(dǎo)入,應(yīng)該引起學(xué)生共鳴,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí),做到了然無痕,潤物無聲。有專家說,好的導(dǎo)課是一臺發(fā)動機(jī),帶給學(xué)生無窮無盡的動力和活力。心理學(xué)專家周紅五說:“作為教師,我們需要努力地、不斷地提高自己的知識儲備,在教育教學(xué)管理學(xué)生的過程中,不斷擴(kuò)大自己的知識面,不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)的理念和技巧,不斷了解人的發(fā)展和成長的客觀規(guī)律。學(xué)校的所有教育,無論是知識教育,還是道德教育,都必須首先建立在廣博堅(jiān)實(shí)的教育心理學(xué)知識基礎(chǔ)之上?!?