劉臻

摘 要： 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出培養(yǎng)學(xué)生的英語口筆頭交際能力是整個(gè)高中階段英語教學(xué)的目的之一。然而，教師大多把寫作教學(xué)看做是應(yīng)付考試的一種應(yīng)急手段，放在次要的位置，久而久之，便形成一種學(xué)生心煩英語寫作和寫不好英語作文的現(xiàn)象。在高中階段，英語教師應(yīng)從高一開始就重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高，在指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行英語寫作上下工夫，注重對學(xué)生書面表達(dá)的有效訓(xùn)練。作者論述了高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及原因，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 高中英語 作文教學(xué) 現(xiàn)狀與對策

在現(xiàn)代社會(huì)中，無論是用傳統(tǒng)的書信還是現(xiàn)代的電子信息，寫作都是必不可少的。在高中階段，英語教師應(yīng)從高一開始就重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和提高，在指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行英語寫作上下工夫，注重對學(xué)生書面表達(dá)能力的有效訓(xùn)練。下面我將從幾個(gè)方面論高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及原因，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

（一）從教師的角度分析。

1.重視程度不夠。

長期以來，英語書面表達(dá)都是英語考試中分?jǐn)?shù)最高的主觀類試題，鑒于此，難度總是難以把握，分?jǐn)?shù)懸殊較大。大多數(shù)英語老師對英語寫作教學(xué)缺乏客觀全面的認(rèn)識，在高一、高二時(shí)對寫作普遍重視不夠，只有等到高三才會(huì)有針對性地進(jìn)行“快速突破型”寫作訓(xùn)練以應(yīng)付高考，其結(jié)果是，學(xué)生學(xué)習(xí)了多年卻在高考中連120個(gè)詞左右的英語短文都會(huì)錯(cuò)誤百出，失分較多。

2.對“成品”過于重視，對“過程”指導(dǎo)不足。

在寫作教學(xué)中，大多數(shù)老師將注意力集中于學(xué)生的上交作業(yè)，并將主要精力用于批改、評判這些“成品”，如基本要點(diǎn)是否全面，用詞是否恰當(dāng)，語法是否合理等，往往忽略學(xué)生在整個(gè)寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，更不用說有效地指導(dǎo)全文的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵思想等。

（二）從學(xué)生的角度分析。

1.心理因素。

不少學(xué)生認(rèn)為英語寫作難，相當(dāng)一部分學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，產(chǎn)生信心不足的心態(tài)，常把它看成是死板的任務(wù)。這使他們不積極主動(dòng)地配合老師進(jìn)行寫作訓(xùn)練，甚至產(chǎn)生逆反心理。因此，這種消極態(tài)度嚴(yán)重挫敗了學(xué)生練習(xí)寫作的動(dòng)力。

2.寫作基礎(chǔ)。

由于平時(shí)積累不足，為數(shù)不少的學(xué)生在需要用語言表達(dá)時(shí)總感到力不從心，寫出來的句子常常令人費(fèi)解。此外，其他的語言錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤、詞匯拼寫及標(biāo)點(diǎn)符號方面的錯(cuò)誤也比比皆是。這種語言表達(dá)手段的缺乏和錯(cuò)誤大多因?yàn)閷W(xué)生所掌握的常用詞匯量太少，靈活運(yùn)用英語句式的能力也較弱，基本功不足。

3.寫作內(nèi)容。

很多學(xué)生由于思路阻塞又懶于思索，寫作時(shí)所用的詞語自然是最簡單、最保險(xiǎn)的詞，因此所寫內(nèi)容單調(diào)、平淡。有的作文空話連篇，翻來覆去用那么幾句話，顯得詞窮語盡，沒有實(shí)際內(nèi)容，蒼白無力。

（三）從環(huán)境的角度分析。

高考唯分是論，很多人的關(guān)注點(diǎn)仍然在分?jǐn)?shù)上，英語作文在高考卷上只是直接地反映在最后的25分，這就導(dǎo)致英語教學(xué)中普遍只注重單詞、詞組、句型和語法知識的講解，對課本只要求中文意思的了解，忽略文章的篇章結(jié)構(gòu)的分析，沒有把寫作意識貫穿到閱讀講解中。尤其是在高三階段面臨高考升學(xué)的壓力時(shí)，為了迎接高考或應(yīng)付頻繁的摸底考試，多會(huì)按照聽力、完形填空、閱讀理解、作文的形式對學(xué)生進(jìn)行試題的專項(xiàng)訓(xùn)練。這種分項(xiàng)教學(xué)法會(huì)使學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得不到全面整體的鍛煉，以至于學(xué)生在寫英語作文時(shí)無從下手。

二、英語寫作教學(xué)策略

（一）教師要增強(qiáng)對英語寫作教學(xué)的正確認(rèn)識，教育學(xué)生重視寫作。

培養(yǎng)學(xué)生的英語口筆頭交際能力是整個(gè)高中階段英語教學(xué)的目的之一。然而，教師大多把寫作教學(xué)看做是應(yīng)付考試的一種應(yīng)急手段，放在次要的位置，久而久之，便形成一種教師和學(xué)生的雙難局面。教師要加強(qiáng)對英語寫作教學(xué)的正確認(rèn)識，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語寫作的目標(biāo)要求、寫作能力是高中英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的重要語言技能之一。教師只有理解了新課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作要求，并運(yùn)用到平時(shí)的寫作訓(xùn)練教學(xué)中，才能有效地提高學(xué)生的英語寫作能力。

（二）轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的單一固定的教學(xué)模式，多方面開展寫作教學(xué)。

教師要經(jīng)常性地有意識地對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，改變原有的單一固定教學(xué)的教學(xué)模式，并通過立足新教材和活用新教材，重視挖掘、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的渠道，多方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效率的寫作練習(xí)。有以下幾點(diǎn)建議：1.課堂寫作前集體討論，課上即寫即改，有效指導(dǎo)，及時(shí)反饋。雖然口頭表達(dá)和動(dòng)筆寫作還是存在許多差異，但是在寫作前進(jìn)行討論，有助于學(xué)生對自己即將寫作的內(nèi)容有一個(gè)更深刻的了解，同時(shí)學(xué)生間相互交流有利于學(xué)生開闊思路。課堂上即寫即改培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓(xùn)練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動(dòng)接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高作文教學(xué)效率。2.佳句摘錄，多進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)。教師批改訓(xùn)練的作文時(shí)，可以把好詞佳句用紅筆標(biāo)示出，記錄并注明作者在課堂上展示。通過展示，既讓寫出佳句的學(xué)生小有成就感，從而激勵(lì)他們在以后寫作中積極嘗試創(chuàng)新，又使其他學(xué)生從中借鑒，取長補(bǔ)短。教師應(yīng)針對學(xué)生的個(gè)性特征和每次作文的具體情況在學(xué)生的習(xí)作后面寫上一句或一段具體的評語，教師的寥寥數(shù)語將會(huì)激發(fā)學(xué)生無窮的寫作熱情和潛力，形成積極向上的強(qiáng)大內(nèi)動(dòng)力。3.善抓典型，小組合作修改，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。教師可以摘錄學(xué)生習(xí)作的一些典型錯(cuò)誤，在講評課前將病句抄在或投影在黑板上，然后讓學(xué)生分組討論，合作修改，討論結(jié)束后各小組由一名學(xué)生總結(jié)修改意見，小組合作修改讓每個(gè)學(xué)生都參與作文修改，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，營造一種互幫互助、合作交流的良好學(xué)習(xí)氛圍。4.輔導(dǎo)式面批。面批尤其對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生是一個(gè)針對性輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)主動(dòng)了解、關(guān)心和幫助學(xué)生。面對面交流不僅幫助學(xué)生掃除了學(xué)習(xí)的障礙，而且增進(jìn)了師生間的情誼，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。5.把英語教學(xué)貫穿到英語學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。新課程下的高中英語教材設(shè)置對學(xué)生各方面的發(fā)展往往具有一定的針對性，但是，無論教學(xué)設(shè)計(jì)主要鍛煉學(xué)生哪方面的能力，我們都可以在教學(xué)過程中鍛煉學(xué)生的寫作能力。并且教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)更貼近我們的實(shí)際生活，更符合學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀，引起學(xué)生的心理共鳴。

（三）幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

不少學(xué)生對于英語寫作的認(rèn)識依然存在誤區(qū)，只停留在背背范文就可以的層面，認(rèn)為作文也是可以短時(shí)間內(nèi)突擊的，其實(shí)不然。寫作能力是學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高寫作能力不是一天兩天就能成的，切忌急功近利，需要講究方法。第一，多看范文賞析和口頭作文?，F(xiàn)在高中英語寫作中出現(xiàn)的無外乎記敘文、說明文、應(yīng)用文和議論文。針對這四種問題和現(xiàn)行教材的編寫特征，進(jìn)行針對性訓(xùn)練。第二，增加英語信息輸入量，聽說讀寫齊頭并進(jìn)，貫穿整個(gè)英語學(xué)習(xí)。寫作水平和閱讀量是成正比的，正如古話說的“讀書破萬卷，下筆如有神”。寫作是知識的整合再輸出過程，輸入的質(zhì)和量嚴(yán)重影響二次輸出的效果，由于時(shí)間有限，更要提高閱讀的質(zhì)量和效率。多看國家級英語刊物，這些刊物內(nèi)容生動(dòng)，取材新鮮，同時(shí)文章用詞規(guī)范，句式多變，難度適中。長期的閱讀不僅在語法、句式、詞匯上將有所提高，而且提高對學(xué)習(xí)英語的興趣，拓寬知識面。

（四）創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，寫作教學(xué)還有待提高，學(xué)生在寫作過程中還存在著這樣那樣的問題，例如句式簡單，詞語搭配不當(dāng)，容易把英語漢語化，語言組織雜亂。每一名英語教師都應(yīng)對寫作教學(xué)有足夠的重視，營造良好的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)過程中用合適的方法，耐心指導(dǎo)學(xué)生，因材施教。

高中英語寫作的教學(xué)目標(biāo)是具備初步的實(shí)用寫作能力。寫作是英語學(xué)習(xí)中綜合能力要求非常高的一項(xiàng)，也是最能體現(xiàn)出一個(gè)人真正英語水平的一項(xiàng)測試。它同口語有些相似，都是需要學(xué)生“輸出”的項(xiàng)目，因此需要大量聽、讀的輸入積累。同時(shí)，聽說讀寫這四項(xiàng)能力的進(jìn)步提高應(yīng)該是同步進(jìn)行的，因此教師應(yīng)當(dāng)注意將這些訓(xùn)練貫穿在教學(xué)的各個(gè)過程中。教師應(yīng)當(dāng)通過一定的設(shè)計(jì)將課本上各個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系融合起來，避免將寫作作為一個(gè)鼓勵(lì)的項(xiàng)目單獨(dú)教授。激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。廣大教師要引導(dǎo)學(xué)生持之以恒，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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