福建省南安第一中學(xué) 黃錦順

高中語(yǔ)文參與式閱讀探究

福建省南安第一中學(xué) 黃錦順

閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，新課標(biāo)中就強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言，能在文本閱讀中獲得理解和感悟，經(jīng)歷閱讀和鑒賞過(guò)程，陶冶學(xué)生的性情。目前，雖然高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在模式上也在不斷革新，但學(xué)生的參與度并不是很高，閱讀教學(xué)效果不甚理想。提倡參與式閱讀，就是要在閱讀教學(xué)中通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生能真正經(jīng)歷文本的解讀過(guò)程，獲得理解和感悟。

一、直觀參與，感知文本

在以往的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師更習(xí)慣于直接讓學(xué)生解讀作品的文字語(yǔ)言而去理解作品，且在教學(xué)中又容易出現(xiàn)越俎代庖的現(xiàn)象，即通過(guò)自己的講代替學(xué)生的感悟，學(xué)生參與的機(jī)會(huì)不多。雖然高中學(xué)生理解能力有了一定的發(fā)展，但若單純地通過(guò)文字而要獲得對(duì)作品的理解，較為困難。如《雨巷》中，如果沒(méi)有直觀的模像作為輔助，學(xué)生很難體會(huì)那種朦朧的意境，也就難以更好地揣摩詩(shī)人孤獨(dú)、抑郁和消沉的情感。在教學(xué)中，若能借助圖片、視頻等方式而營(yíng)造出朦朧的氛圍，讓學(xué)生感官上獲得刺激，再去解讀作品，這對(duì)學(xué)生理解作品的內(nèi)涵是極為有利的。

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要充分借助圖片、音樂(lè)、視頻等直觀手段，幫助學(xué)生對(duì)文本形成直觀感知。以《祝?！分袑?duì)祥林嫂形象的解讀為例，祥林嫂“再到魯鎮(zhèn)”時(shí)，借助電影片段，引導(dǎo)學(xué)生觀看并說(shuō)祥林嫂的變化后引入“頭上扎著白頭繩，烏裙，藍(lán)夾襖，月白背心”“臉色青黃，臉頰已經(jīng)失去了血色”等描寫的交流，由此而讓學(xué)生體會(huì)人物的境遇，內(nèi)心的痛苦和悲哀。同樣，如《林黛玉進(jìn)賈府》《老人與?！返纫活惖男≌f(shuō)閱讀中都可采用這樣的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感知人物形象，為理解和體驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

二、問(wèn)題參與，探究文本

提倡以問(wèn)題方式引導(dǎo)學(xué)生參與，就是要變“講”為“引”，借助問(wèn)題而讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對(duì)文本語(yǔ)言獲得更深刻的理解。以《囚綠記》為例，“我”為什么要囚綠，囚綠的過(guò)程是怎樣的，“我”的內(nèi)心變化是怎樣的，圍繞上述問(wèn)題而引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生交流后給予點(diǎn)撥，這樣，在問(wèn)題的引導(dǎo)下讓學(xué)生把握“我”囚綠的原因和過(guò)程，初步感知“我”的情感變化，從而為整個(gè)作品的解答奠定基礎(chǔ)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提倡以問(wèn)題方式引導(dǎo)學(xué)生參與，讓學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的合作，這對(duì)學(xué)生理解作品效果較好。

提倡以問(wèn)題方式引導(dǎo)學(xué)生參與，問(wèn)題的設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵。以《荷塘月色》中4--6自然段的引導(dǎo)為例，可問(wèn)“作者寫了荷塘的哪些景物？采用了什么手法？”由此而引導(dǎo)學(xué)生讀段落并找出景物，交流所采用的描寫方法，此時(shí)教師結(jié)合學(xué)生的交流進(jìn)行指導(dǎo)。如水墨荷葉圖，寫了葉、花、風(fēng)、香、波、水。如寫荷葉，“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，以比喻寫荷葉的風(fēng)姿由“出水很高”聯(lián)想到“亭亭的舞女的裙”兩者不僅相似，而且寫出其動(dòng)態(tài)美。借助問(wèn)題參與，更多的是要讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題而去閱讀并交流，再點(diǎn)撥。

三、活動(dòng)參與，豐富體驗(yàn)

高中階段的時(shí)間緊，任務(wù)重，故而很多教師都不喜歡在課堂中用活動(dòng)方式來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，認(rèn)為活動(dòng)耽誤時(shí)間，不如直接講解。其實(shí)不然，在文本閱讀中借助活動(dòng)組織學(xué)生探究，不僅可調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣，還可借助活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生更好體會(huì)作品的深層意蘊(yùn)。如《老人與海》中對(duì)老人五次和鯊魚的搏斗的探究就可組織學(xué)生對(duì)其動(dòng)作進(jìn)行表演，在表演中體會(huì)老人的硬漢精神。提倡以活動(dòng)方式組織學(xué)生閱讀理解，活動(dòng)設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，且活動(dòng)中要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

以《雷雨》中對(duì)人物語(yǔ)言的探究為例，教學(xué)中圍繞周魯從相見(jiàn)到相認(rèn)部分引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)話活動(dòng)。在對(duì)話中，魯侍萍欲說(shuō)還休，欲言又止，此時(shí)可用“為什么”追問(wèn)學(xué)生，由此而體會(huì)她對(duì)傷害過(guò)她的人存在感情，但又有悲憤的復(fù)雜感情。在小說(shuō)、喜劇類的作品閱讀中，以對(duì)話表演、情境表演、動(dòng)作表演等多種方式組織學(xué)生活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生理解作品是有積極作用的，但要注重在活動(dòng)中進(jìn)行指導(dǎo)，不能把課堂變成單純的表演活動(dòng)。尤其是在對(duì)人物形象分析時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試以人物的語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行表演，這可讓學(xué)生更好地感悟形象，為學(xué)生分析人物形象奠定基礎(chǔ)。

四、拓展實(shí)踐，提升感悟

閱讀，理解是基礎(chǔ)，體驗(yàn)和感悟是關(guān)鍵。高中階段的語(yǔ)文閱讀不僅僅要讓學(xué)生理解文本的意思，更要讓學(xué)生在文本解讀過(guò)程中獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟。在以往的閱讀教學(xué)中，課后拓展是極少的，更多的是書面練習(xí)。雖然書面練習(xí)對(duì)提高學(xué)生的答題技巧有一定幫助，但不利于學(xué)生體驗(yàn)的生成。在閱讀教學(xué)中提倡針對(duì)性練習(xí)的同時(shí)，以多樣化的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生拓展，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，這對(duì)作品的理解，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)都具有積極意義。

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，拓展的方式較多，如演講類的作品學(xué)習(xí)后可組織學(xué)生演講，小說(shuō)、喜劇作品學(xué)習(xí)后可組織學(xué)生表演情景劇，議論類作品學(xué)習(xí)后可組織學(xué)生辯論。在教學(xué)實(shí)踐中可結(jié)合具體的作品而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)拓展。在拓展中，要注重圍繞教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)，活動(dòng)后要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和總結(jié)，提升學(xué)生的體驗(yàn)。如《祝?！烽喿x后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物對(duì)話表演，活動(dòng)后要引導(dǎo)學(xué)生在反思中總結(jié)人物形象的特點(diǎn)，分析其社會(huì)原因，生成自己的感悟。在閱讀實(shí)踐中，也應(yīng)豐富課外閱讀形式，引導(dǎo)學(xué)生多讀，這樣才可讓閱讀變得更為有效。

在文本閱讀過(guò)程中，以直觀方式讓學(xué)生對(duì)文本形成感知，借助問(wèn)題而引導(dǎo)學(xué)生參與探究，在活動(dòng)中豐富學(xué)生的體驗(yàn)，在實(shí)踐中提升學(xué)生的感悟，這樣才能讓學(xué)生融入到文本中，理解作品，真正讀懂作品。在高語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提倡參與式閱讀，讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，積極參與活動(dòng)、問(wèn)題解決過(guò)程，在參與中理解、在參與中感悟，這樣才能讓閱讀教學(xué)變得更加有效。