湯建娣

體驗式教學應用到初中化學教學中，就是要讓學生通過自主參與化學實驗等方式，進行自主學習，更好地體驗化學實驗過程，從而對化學原理形成更深入的理解和感悟.下面主要研究體驗式教學在初中化學教學中的實踐.

一、在實驗探究中體驗

初中化學教學主要是通過對化學實驗的觀察和分析，得出某種物質(zhì)的化學特性，進而推理出相應的化學原理的教學過程，因此注重的是實驗過程以及對于實驗的分析與思考.如果能夠讓學生充分參與到化學實驗中，通過學生的自主體驗，領悟化學原理的真諦，對于激發(fā)學生的創(chuàng)造思維以及培養(yǎng)學生的自主思考能力都是大有裨益的.傳統(tǒng)教學中以教師講述為主的教學方式已經(jīng)不能適應當今學生的學習需求，因此教師應該充分發(fā)揮學生在課堂的主體作用，為學生打造體驗式化學課堂，激發(fā)學生的主動學習與參與欲望.例如，在講“溶液的酸堿性”時，教師可以讓學生對溶液進行酸堿性的實驗探究，進而總結(jié)出不同溶液酸堿性的歸屬.這種教學方式，可以激發(fā)學生的好奇心與參與感，學生在參與的過程中還會因為不同溶液酸堿性的表現(xiàn)不同而產(chǎn)生更大的探究興趣，這比將最終結(jié)果直接告知學生更能激發(fā)學生的學習欲望，教學效果也遠遠超出以教師講述為主的教學模式.

二、在情境創(chuàng)設中體驗

初中化學的知識點較為抽象.對于初步接觸化學的學生來說，在學習時難免存在一些理解上的困難.因此，教師可以通過創(chuàng)設學習情境的教學方式，增強學生的課堂體驗.例如，在講“構(gòu)成物質(zhì)的基本微?！睍r，由于這部分內(nèi)容過于抽象，學生很難想象得出分子、原子、離子的結(jié)構(gòu)，也很難理解原子、分子、離子間的相互關系，因此在學習這部分內(nèi)容時感覺有理解上的難度.教師可以利用多媒體教學設施，幫助學生將原子、分子、離子的特征通過具象的形式表現(xiàn)出來，并且將其構(gòu)成物質(zhì)時的狀態(tài)也通過視頻等形式進行展現(xiàn)，讓學生通過直觀的形式觀察理解原子、分子、離子的特征，并理解它們之間的相互關系.教師還可以為學生提供一些原子、分子、離子結(jié)構(gòu)模型，讓學生更加直觀地觀察分子分解的過程以及分子、原子與離子是怎樣構(gòu)成物質(zhì)的.學生通過觀看視頻以及結(jié)構(gòu)模型，可以清楚地觀察到構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒的特點以及微粒之間的相互關系，并對這部分知識形成較為立體化的認知.這種情境創(chuàng)設體驗的教學方式，幫助學生化抽象為具體，拉近化學知識與學生間的距離，幫助學生形成對化學知識的正確認知，有效激發(fā)學生的好奇心與學習興趣，使學生積極投入到對神奇的化學世界的探究中.

三、在社會實踐中進行體驗

化學是一門與生活息息相關的學科，化學中的許多知識是通過觀察生活中的現(xiàn)象而得出的，最終服務于人們的生活.教師可以讓學生多多參與社會實踐，學生通過課本知識的學習，已經(jīng)掌握了一些化學原理，然后讓其在社會實踐中對化學原理進行檢驗以及再學習，既可以對自己的原有知識系統(tǒng)進行修正，還可以實現(xiàn)新的知識點的補充，完善學生的知識結(jié)構(gòu)，并讓學生充分了解到化學來源于生活，應用于生活，是與生活密切聯(lián)系的實用性學科.例如，在講“鐵的冶煉”后，教師可以安排學生進入煉鐵廠觀察實際煉鐵的過程，讓學生在實際觀察中掌握煉鐵的步驟，并可以通過自己掌握的煉鐵知識解釋煉鐵過程中發(fā)生的各種化學現(xiàn)象.如此一來，學生對于鐵的冶煉的認知，通過學生對煉鐵過程的親身體驗，實現(xiàn)了一定程度上的提升.

四、通過師生辯論升華體驗

師生通過課堂辯論，可以使一些具有爭議性的化學問題越辯越明，即使最終無法得出統(tǒng)一的辯論結(jié)果，但是在辯論過程中，既可以培養(yǎng)學生的思維應變能力，考查學生的知識結(jié)構(gòu)，也可以使學生學習到更多更專業(yè)的化學知識，實現(xiàn)對自身理論體系的不斷更新.例如，在講“化學給我們帶來什么”時，教師可以設置正反雙方兩個辯題“化學的利大于弊”和“化學的弊大于利”，讓學生進行辯論，讓學生通過對化學利弊的雙方面考慮，對化學形成正確的認知態(tài)度，生活既不可以過度依賴化學，也不可以完全將化學拋棄，應該有選擇地利用，盡量減少化學對生活產(chǎn)生的不利影響.在辯論后，教師可以選擇一方作為支持對象，然后與另一方進行觀點辯論，拓展學生的思維廣度.

總之，體驗式教學應用到初中化學教學過程中，可以激發(fā)學生的學習主動性，還可以培養(yǎng)學生的思辨能力，對學生的知識體系進行擴充.體驗式教學具有開放性、輕松性的特點，更易獲得學生的接受，并激發(fā)學生的參與感，從而提高教學效果.