（龍巖市特殊教育學(xué)校，福建龍巖364000）

樂中寓教讓智障兒童在音樂教學(xué)中康復(fù)

張華英

（龍巖市特殊教育學(xué)校，福建龍巖364000）

音樂教育用于治療智障兒童的生理、心理的不良癥狀具有種特的、不可替代的作用。教師可通過音樂欣賞調(diào)節(jié)兒童情緒，在歌唱中提升兒童交流能力，在音樂律動(dòng)中調(diào)節(jié)身心，在音樂創(chuàng)作中學(xué)會(huì)合作。運(yùn)用多種音樂形式輔助智障兒童的康復(fù)。

智障兒童；音樂；康復(fù)

音樂是一門聲音的藝術(shù)，一種特殊的語言，一種傳情達(dá)意的符號。它不僅能使人愉悅，而且能增進(jìn)健康，治療疾病，而對于智障學(xué)生的康復(fù)治療，音樂教育更是其中的重要內(nèi)容和主要途徑之一。在康復(fù)教育中，音樂教學(xué)有著舉足輕重的地位。它對治療智障兒童的生理、心理的不良癥狀及不良行為具有獨(dú)特的、不可替代的作用。

一、在音樂欣賞中調(diào)節(jié)情緒

音樂有助于智障兒童情感的表達(dá)。教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的情緒來選擇適當(dāng)?shù)囊魳?，能在短時(shí)間內(nèi)為孩子創(chuàng)造一個(gè)輕松舒緩的環(huán)境，配合引導(dǎo)他們在聽音樂的同時(shí)自由發(fā)揮想象，鼓勵(lì)他們試著將喜、怒、哀、樂的情緒表達(dá)出來，就能讓他們更好地抒發(fā)不良情緒，從而獲得快樂和自信。優(yōu)美動(dòng)聽的旋律能使其心情舒暢，如《荷塘月色》，歡快活躍的旋律會(huì)使人喜悅愉快；如《健康歌》，嘈雜怪誕的旋律會(huì)使人精神緊張、煩躁不安；委婉不振的旋律會(huì)使人情緒低下、意志消沉。還有通過音樂快慢，高低、節(jié)奏、力度、音色等的變化來把握智障兒童對音樂的好惡，在治療中才會(huì)事半功倍。一節(jié)課40分鐘，普通孩子注意力很難做到不開小差，更不用說智障學(xué)生了。于是，每節(jié)課中途筆者都準(zhǔn)備一首歡快活躍的旋律，讓他們隨意跟著音樂活動(dòng)。他們馬上從各種不良的狀態(tài)中振奮起來，注意力又能跟著音樂做自彈自唱狀，或和著音樂邊彈邊唱，有的還隨音樂指揮，可愛極了。

二、在歌唱中提升交流能力

音樂和語言都是人交流和情感表達(dá)的方式，智障兒童天生的語言障礙讓他們無法“說”出煩惱，音樂為他們提供了一個(gè)更好的宣泄出口。在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)，教師注重引導(dǎo)，以非語言為交流的音樂載體，使智障兒童在一定程度上產(chǎn)生與音樂的共鳴，促進(jìn)語言能力的康復(fù)。

歌唱與說話在生理結(jié)構(gòu)上具有眾多相似之處，因此教師可以利用歌唱發(fā)聲，對智障兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，對其語言能力的提高起到一定的積極作用。五年級女生小林有中度智力缺陷和比較嚴(yán)重的語言障礙，但是具有較好的音樂感知力和模仿能力，筆者根據(jù)她的情況制定了治療方案，把她的語言發(fā)音從舌頭調(diào)整到喉嚨上來。教師以她喜歡歌曲《大風(fēng)車》為突破，讓她隨著音樂跟唱，用歌唱辦法對她訓(xùn)練，然后跟著歌曲邊唱邊跳一段時(shí)間后，小林唱歌的積極性得到了提高，在語言的模仿發(fā)音上也有了明顯進(jìn)步。原來歌詞中“吱呀吱悠悠地轉(zhuǎn)”，無論怎樣帶讀，讓她跟著我的口型讀就是讀不清楚，后來跟著唱倒是發(fā)音吐字清晰許多。由此可見，歌唱技巧能夠促進(jìn)語言發(fā)聲，歌唱能使語言與音樂緊密結(jié)合，這種效果是其他治療形式所不能達(dá)到的。

三、在音樂律動(dòng)中調(diào)節(jié)身心

律動(dòng)能促進(jìn)智障兒童對音樂的理解。如正常孩子一樣，智障兒童也具有好奇、好動(dòng)、好玩、好勝的天性，唯一不同的是他們對周圍的世界有著其獨(dú)特的感受。也許他們的知識面和想象力不如別的孩子，但在音樂感受力和表現(xiàn)欲上，智障兒童還是表現(xiàn)得十分突出的。

教師在播放樂曲時(shí)，給學(xué)生提供自我表現(xiàn)的空間，讓他們能在聽音樂的同時(shí)放松自己，用動(dòng)作隨心所欲地表達(dá)出自己對樂曲的理解，進(jìn)入一個(gè)從耳朵到大腦、到心靈、到全身上下都融入音樂的積極狀態(tài)，真正地去體驗(yàn)音樂傳達(dá)的情感。即便出現(xiàn)個(gè)別重度弱智兒童跟不上的現(xiàn)象，教師也可以從他的異常表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)給予幫助。在這個(gè)自我表現(xiàn)的平臺中，不要求動(dòng)作的整齊好看，只要能與音樂情緒相融合，教師就應(yīng)給予學(xué)生重復(fù)的肯定。例如，五年級音樂欣賞課《我是人民的小騎兵》，由于低年級兒童幾乎沒有抽象思維的能力，筆者先采用視頻講故事的方法從直觀上幫助學(xué)生理解音樂，然后引導(dǎo)他們重點(diǎn)主意其中兩個(gè)音樂片斷，通過示范動(dòng)作來體會(huì)音樂力度變化所表現(xiàn)的不同情緒。通過創(chuàng)造符合樂曲的課堂氛圍，讓學(xué)生身臨其境般地去感受樂曲，了解音樂知識的同時(shí)，獲得參與的愉悅，懂得音樂的美感。通過引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作對比來體會(huì)音樂情緒變化這一方法，讓學(xué)生在感受音樂欣賞帶來的快樂的同時(shí)，能初步了解不同的音樂力度能表現(xiàn)不同的情緒這一特點(diǎn)，還使他們的肢體、心理等方面都得到了充分的康復(fù)。

四、在音樂創(chuàng)作中學(xué)會(huì)合作

讓學(xué)生嘗試音樂創(chuàng)作，指導(dǎo)學(xué)生即興創(chuàng)編歌詞或動(dòng)作來表現(xiàn)音樂，對于智障孩子的語言、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力的康復(fù)具有重要的作用。例如，教授《動(dòng)物說話》一課時(shí)，筆者啟發(fā)他們根據(jù)原歌的特點(diǎn)，以及自己熟悉的一些動(dòng)物特征來仿編相應(yīng)的歌詞和動(dòng)作。在筆者的引導(dǎo)下，他們認(rèn)真地仿編了許多表現(xiàn)動(dòng)物特征的歌詞和動(dòng)作?！靶∝堈f話：喵-喵-。小狗唱歌：汪-汪-”等。當(dāng)他們在模仿小豬說話時(shí)，那憨態(tài)可掬的樣子讓大家哄堂大笑。課堂氣氛迸發(fā)出空前的活躍，以致下課后學(xué)生們還在手舞足蹈。讓他們感興趣的還有用易拉罐、金屬瓶蓋、竹筒，筷子，黃豆，沙子等用來自制打擊樂。當(dāng)播放一段輕松活潑音樂時(shí)，學(xué)生有的用筷子敲易拉罐，有的用沙球（用飲料瓶裝沙子或黃豆自制沙球），和著音樂打節(jié)拍，多開心！盡管他們將沙子，黃豆撒得滿地都是，但他們在無拘無束地游戲同時(shí)學(xué)到了知識，也學(xué)會(huì)了如何與人交流，如何與人合作。通過快樂的音樂教學(xué)和訓(xùn)練，大多智障兒童的聽覺、運(yùn)動(dòng)覺、語言能力得到發(fā)展，注意力、思維能力、記憶力也有了明顯的提高。因此，智障兒童的學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩，他們也更愛唱、愛笑，孤僻自卑感沒有了，性格也比原來活潑開朗了，同學(xué)間交流也更加融洽。

［1］謝燮.智障兒童音樂教育的價(jià)值及教學(xué)策略研究［D］.長沙：湖南師范大學(xué),2008.

［2］滕飛.淺論智障兒童的音樂教育［D］.曲阜:曲阜師范大學(xué), 2007.

（責(zé)任編輯：林文瑞）