PBL教學(xué)法在《紡織品檢驗(yàn)學(xué)》課程中的應(yīng)用

姚江薇,鄒專勇,奚柏君

(紹興文理學(xué)院紡織服裝學(xué)院，浙江紹興 312000)

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PBL教學(xué)法在《紡織品檢驗(yàn)學(xué)》課程中的應(yīng)用

姚江薇,鄒專勇,奚柏君

(紹興文理學(xué)院紡織服裝學(xué)院，浙江紹興 312000)

摘要：在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的環(huán)境下，提出了紡織品檢驗(yàn)學(xué)課程的PBL教學(xué)法，通過(guò)問(wèn)題解答和解決的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)能力。并對(duì)PBL教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法，問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)和該教學(xué)法的注意事項(xiàng)進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)

《紡織品檢驗(yàn)學(xué)》是一門實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的課程。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段往往很難取得理想的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中往往處于被動(dòng)的狀態(tài)，大多數(shù)學(xué)生只能對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，而缺乏對(duì)知識(shí)的理解和融會(huì)貫通，無(wú)法將理論和實(shí)際檢測(cè)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生完成課程后并未真正掌握紡織品檢測(cè)方法，也無(wú)法對(duì)紡織材料進(jìn)行性能檢驗(yàn)和質(zhì)量評(píng)級(jí)[1]。

隨著應(yīng)用型本科教育在中國(guó)高校中的推廣，各高校都將培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才作為培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力體系也是以一線生產(chǎn)的實(shí)際需要為核心目標(biāo)，通常要求學(xué)生貫通有關(guān)專業(yè)知識(shí)和集合有關(guān)專業(yè)技能，在能力培養(yǎng)中特別突出對(duì)基本知識(shí)的熟練掌握和靈活應(yīng)用，顯然，目前的教學(xué)方式不適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)。選擇怎樣的教學(xué)方法才有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)呢？

PBL教學(xué)法，全稱是基于問(wèn)題學(xué)習(xí)(Problem-Based Learning)，指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)大綱要求和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在課堂上營(yíng)造一種問(wèn)題的情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找答案，他們需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、分析，并需要收集解決問(wèn)題所必須的知識(shí)點(diǎn)或技能，即學(xué)生在教師引導(dǎo)下，以“問(wèn)題解決者”的角色積極主動(dòng)地參與課堂討論，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法[2]。該授課方法改變了傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)(Lecture-Based Learning，LBL)的單向教學(xué)方法，以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)主體，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不僅可以讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，而且有利于培養(yǎng)自學(xué)能力、創(chuàng)新精神、思考能力、解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力[3]。

1PBL教學(xué)法在紡織品檢驗(yàn)學(xué)課程中的應(yīng)用

1.1PBL教學(xué)法關(guān)鍵環(huán)節(jié)

PBL教學(xué)法在紡織品檢驗(yàn)學(xué)課程中的應(yīng)用有以下幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

(1)問(wèn)題的提出

問(wèn)題的提出是PBL教學(xué)法最重要的環(huán)節(jié)，問(wèn)題將作為一條主線貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，所有學(xué)生的思考、學(xué)習(xí)和討論都將圍繞提出的問(wèn)題展開(kāi)，因此，問(wèn)題的內(nèi)容和設(shè)計(jì)方法將對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果造成直接的影響。

(2)學(xué)生的思考和問(wèn)題的解答

學(xué)生的思考和問(wèn)題的解答是PBL教學(xué)法中極關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，問(wèn)題的提出和設(shè)置只是一個(gè)形式，目的就是為了引起學(xué)生的思考，通過(guò)解決問(wèn)題的形式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。因此，學(xué)生的思考和問(wèn)題解答過(guò)程是學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心環(huán)節(jié)，將直接決定學(xué)習(xí)效果。

(3)答案的辨析和確定

學(xué)生提交了自己或自己團(tuán)隊(duì)對(duì)于問(wèn)題的解答之后，需要對(duì)所有的不同答案一一列舉，并進(jìn)行辨析，解答的答案是否正確，對(duì)在哪里，錯(cuò)在哪里，為什么會(huì)出錯(cuò)，這對(duì)于學(xué)生是有一次的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅可以鞏固知識(shí)，而且可以增強(qiáng)其分析能力。

(4)歸納總結(jié)

最后對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行歸納總結(jié)，這個(gè)部分應(yīng)盡量以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)學(xué)生慢慢適應(yīng)PBL教學(xué)法的過(guò)程，適應(yīng)自己作為學(xué)習(xí)的主體，適應(yīng)大膽的說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，不要害怕說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)有面子等等問(wèn)題。提高大家的學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.2PBL教學(xué)法教學(xué)特點(diǎn)

和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，PBL教學(xué)法具備以下特點(diǎn)：

(1)PBL教學(xué)法改變了過(guò)去學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生更多的參與到課程學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(2)PBL教學(xué)法改變了死記硬背的學(xué)習(xí)方法，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行有效的分析和理解，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和運(yùn)用的能力。

(3)PBL教學(xué)法適用于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使學(xué)生能夠把理論和實(shí)際檢測(cè)過(guò)程結(jié)合起來(lái)。使學(xué)生具有紡織品性能測(cè)試評(píng)級(jí)和質(zhì)量評(píng)級(jí)的能力。

(4)PBL教學(xué)法可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)能力。

2問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法

問(wèn)題的設(shè)計(jì)是PBL教學(xué)法最重要環(huán)節(jié)，問(wèn)題必須能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意去思考、去想方設(shè)法解答并完成整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)的方法對(duì)教學(xué)效果有直接的影響[4]。

2.1直接提問(wèn)法

直接提問(wèn)法是最常用的方法，往往在課堂中較多采用。但對(duì)于這種提問(wèn)方式，學(xué)生往往直接尋找答案而較難引導(dǎo)學(xué)生的思考，很難給學(xué)生留下深刻的印象。因此，直接提問(wèn)法可以盡量貼近學(xué)生的日常生活，以這種方式來(lái)引起學(xué)生的興趣，使其印象深刻。例如，對(duì)于織物色牢度的介紹可以起源于對(duì)生活的觀察和思考：同學(xué)們，平時(shí)大家都見(jiàn)過(guò)哪些情況下，織物或服裝會(huì)出現(xiàn)掉色？同學(xué)們，我們都知道洗衣服時(shí)深色衣物和淺色衣物要分開(kāi)洗，為什么？介紹織物保暖性時(shí)可以聯(lián)系日常生活：同學(xué)們，為什么雨天我們會(huì)覺(jué)得很冷？由此一點(diǎn)點(diǎn)展開(kāi)來(lái)，深入下去，將更加引起學(xué)生的興趣和思考，使他們能夠更加有效的掌握理論知識(shí)。

2.2辨析法

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以回避平鋪直敘的提問(wèn)方式，而是采取多樣化的提問(wèn)方式。例如辨析法提問(wèn)，這種提問(wèn)方式從找錯(cuò)誤講起，對(duì)錯(cuò)誤的作法進(jìn)行分析，然后再引入正確的作法和應(yīng)注意的事項(xiàng)，這種教學(xué)方法往往更容易引起學(xué)生的興趣。例如可以通過(guò)視頻作為反面教材的方式展開(kāi)講解。看完視頻后，可以提問(wèn)：視頻中的操作方法對(duì)嗎？對(duì)在哪里，錯(cuò)在哪里？在課堂中，視頻觀看往往能引起較多同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，但同時(shí)也會(huì)存在部分同學(xué)視頻看完后就立刻低頭不聽(tīng)講的現(xiàn)象，對(duì)視頻中的操作方法進(jìn)行了辨析后，同學(xué)們?cè)谟懻撜_作法的環(huán)節(jié)表現(xiàn)的比較積極，興趣較高。同樣的知識(shí)點(diǎn)以不同的方式呈現(xiàn)出來(lái)往往會(huì)有不同的效果，比如理論講解和視頻觀看就會(huì)有不同的效果，平鋪直敘的講法和辨析提問(wèn)的方法相比，后者對(duì)于學(xué)生更具有吸引力，同時(shí)也使他們開(kāi)始思考。

2.3對(duì)比法

對(duì)比法可運(yùn)用于類似的檢測(cè)，例如力學(xué)性能檢測(cè)中的拉伸和撕裂的檢測(cè)方法，從現(xiàn)場(chǎng)示范講起，對(duì)不同的織物受力方式進(jìn)行對(duì)比分析，然后再引入正確的作法和應(yīng)注意的事項(xiàng)，這種教學(xué)方法往往更容易引起學(xué)生的興趣，對(duì)比分析后，同學(xué)們?cè)诓煌芰r(shí)應(yīng)采取的檢測(cè)方法自行思考，這時(shí)只需加以引導(dǎo)，學(xué)生自己討論正確作法的環(huán)節(jié)表現(xiàn)的比較積極，興趣較高。又比如對(duì)同一標(biāo)準(zhǔn)的不同版本進(jìn)行對(duì)比，兩個(gè)版本哪里做了改動(dòng)，為什么要改動(dòng)，哪里相同，為什么保持下來(lái)？通過(guò)對(duì)比的方式不僅可以引起學(xué)生的思考，而且可以加深記憶。

2.4選擇法

有時(shí)，當(dāng)問(wèn)題比較困難或?qū)W生準(zhǔn)備不充分時(shí)，會(huì)覺(jué)得問(wèn)題難度太大而產(chǎn)生畏難的情緒，情緒失落，學(xué)習(xí)興趣不高，這時(shí)在提問(wèn)的同時(shí)可以給予適當(dāng)?shù)奶崾净蚓€索，引導(dǎo)其思考，比如將問(wèn)題設(shè)計(jì)成選擇題，降低了習(xí)題難度，加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，容易形成理想的教學(xué)效果。

3問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)

問(wèn)題提出的時(shí)機(jī)往往對(duì)學(xué)習(xí)效果也會(huì)有明顯的影響，什么時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，以怎樣的方式提出問(wèn)題才會(huì)取得較好的效果呢？總體來(lái)說(shuō)，問(wèn)題可以在3個(gè)時(shí)間以不同的方式來(lái)提出。

3.1課前預(yù)習(xí)

可以提出幾個(gè)問(wèn)題作為預(yù)習(xí)作業(yè)的思考題，以問(wèn)題的方式引導(dǎo)預(yù)習(xí)，可以采取直接提問(wèn)的方法和對(duì)比的方法進(jìn)行提問(wèn)。這類問(wèn)題往往需要較長(zhǎng)時(shí)間收集材料和思考，需要學(xué)生具備一定的自學(xué)能力。

3.2課堂思考

可以將課堂授課內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閱?wèn)題的方式提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)，直接提問(wèn)法、辨析法、對(duì)比法和選擇法都可以用于課堂思考。這類問(wèn)題往往不需要較長(zhǎng)時(shí)間收集材料或思考，只是作為引導(dǎo)學(xué)生課堂思路的一種方式。

3.3課后小組習(xí)題

可以將問(wèn)題以課后團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的作業(yè)這一方式提出，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的方式共同完成團(tuán)隊(duì)作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生之間的討論、交流和團(tuán)隊(duì)合作能力，提高大家的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

4PBL教學(xué)法應(yīng)注意的事項(xiàng)

4.1課程學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)組建理念及方式

團(tuán)隊(duì)劃分人數(shù)須適中，不宜過(guò)多，也不宜過(guò)少。過(guò)少則不能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)；過(guò)多，則往往存在渾水摸魚(yú)的情況，存在不勞而獲的現(xiàn)象。

團(tuán)隊(duì)組建主要采用自愿的原則；每個(gè)合作團(tuán)隊(duì)的內(nèi)部成員在各個(gè)方面均有差異，才能保證各盡所能、互相幫助。

小組成員必須有明確的分工，要求每個(gè)學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)，分工明確，責(zé)任到人。以小組作業(yè)的形式督查團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果，要求作業(yè)中明確團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的貢獻(xiàn)率及完成情況。根據(jù)每個(gè)小組作業(yè)的實(shí)際得分和個(gè)人貢獻(xiàn)率為團(tuán)隊(duì)中的個(gè)人評(píng)分。將小組作業(yè)成績(jī)作為課程總評(píng)成績(jī)的一部分。

4.2問(wèn)題的難易性

習(xí)題的類型不應(yīng)針對(duì)性太強(qiáng)，應(yīng)是綜合多個(gè)知識(shí)點(diǎn)和細(xì)節(jié)的類型，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和融會(huì)貫通能力。

在增加學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)、多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)的同時(shí)，也要增加反饋次數(shù)、延長(zhǎng)反饋時(shí)間，詳細(xì)指出錯(cuò)誤的地方和錯(cuò)誤的原因，避免再犯。

講解中，應(yīng)結(jié)合更多實(shí)例，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

對(duì)于難點(diǎn)和不常規(guī)的評(píng)定部分要延長(zhǎng)講解時(shí)間，詳細(xì)說(shuō)明，并通過(guò)實(shí)例的方法加深理解。

綜合運(yùn)用、融會(huì)貫通的能力是靠鍛煉來(lái)提高的，只有不斷的在這方面進(jìn)行加強(qiáng)，學(xué)生才會(huì)進(jìn)步。

5結(jié)論

PBL教學(xué)法是從國(guó)外引入的一種教學(xué)方法，在我國(guó)已有多年的應(yīng)用，這種方法要取得較好的教學(xué)效果應(yīng)注意以下幾方面。

(1)提出的問(wèn)題必須引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以采用貼近日常生活，貼近學(xué)生的興趣點(diǎn)，或多樣的提問(wèn)方法等方式引起學(xué)生興趣。

(2)提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)很重要，需要較長(zhǎng)時(shí)間收集材料和思考的綜合性習(xí)題可以用課前預(yù)習(xí)的方式提出，不需要較長(zhǎng)時(shí)間收集材料或思考的問(wèn)題可在課堂上提出，只是作為引導(dǎo)學(xué)生課堂思路的一種方式，難度較大的綜合性習(xí)題可以作為課后小組作業(yè)來(lái)完成。

(3)PBL教學(xué)法還需要注意團(tuán)隊(duì)的組建和問(wèn)題的難易程度，保證盡可能多的學(xué)生能在這種教學(xué)方法中更多的思考和學(xué)習(xí)，取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]姚江薇.項(xiàng)目教學(xué)法在“紡織品檢驗(yàn)學(xué)”課程中的應(yīng)用[J].時(shí)代教育，2013(11).

[2]朱彩平.PBL教學(xué)法在高校食品專業(yè)文獻(xiàn)檢索課程中的應(yīng)用研究[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)， 2014，42(10).

[3]劉承蘭，羅建軍，胡瓊波，等.PBL方法在《農(nóng)產(chǎn)品安全檢測(cè)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2014，42(7).

[4]慕景強(qiáng).PBL在醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2004，12(3).

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1008-5580(2016)01-0228-03

基金項(xiàng)目：浙江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目(jg2013166)

收稿日期：2015-10-09

第一作者：姚江薇(1979-)，女，博士，講師，研究方向：高等教育教學(xué)改革。