（福州第四中學(xué)，福建福州350009）

元認(rèn)知策略在高中生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

鄭敏惠

（福州第四中學(xué)，福建福州350009）

在高中生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元認(rèn)知知識(shí)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)。應(yīng)激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)獲取知識(shí)體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及時(shí)監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，提高元認(rèn)知監(jiān)控能力。從而從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

翻轉(zhuǎn)課堂；元認(rèn)知策略；元認(rèn)知知識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)，知識(shí)傳授環(huán)節(jié)是利用信息技術(shù)的條件和大數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢(shì)在課前完成，知識(shí)內(nèi)化環(huán)節(jié)則是在課堂上通過(guò)與教師和學(xué)生共同組成的學(xué)習(xí)共同體之間的良好溝通和交流來(lái)實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂這種“先學(xué)后教”的教學(xué)模式需要學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性及參與性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與自主學(xué)習(xí)的能力。為此，有必要在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程具備元認(rèn)知知識(shí)，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，體會(huì)知識(shí)的美妙和成功的魅力來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣，使得每個(gè)學(xué)生成為知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。

美國(guó)認(rèn)知行為心理學(xué)家梅肯鮑姆將元認(rèn)知描述為“對(duì)自身認(rèn)知機(jī)制以及認(rèn)知機(jī)制如何運(yùn)作的意識(shí)”。其實(shí)就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知--知和學(xué)的知識(shí)。通俗理解元認(rèn)知包括：（1）作為一個(gè)學(xué)生知道自己要做什么，它是影響學(xué)習(xí)過(guò)程以及記憶和技能掌握、策略選擇所需要的因素。（2）在學(xué)習(xí)中知道如何選擇和應(yīng)用有效的策略。（3）知道自己為何選擇使用的策略以及能根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況及時(shí)監(jiān)控、修正、改變自己的學(xué)習(xí)策略。元認(rèn)知常用于監(jiān)控和調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程，如推理、理解、問(wèn)題解決等高水平認(rèn)知。元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)生選擇最好的方式達(dá)成任務(wù)，保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元認(rèn)知知識(shí)

元認(rèn)知知識(shí)主要是指讓學(xué)生了解自己的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生需要在課前學(xué)習(xí)教師錄制或者網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻。目前網(wǎng)絡(luò)上微視頻的教學(xué)資源越來(lái)越豐富，但是選擇什么形式的微課、要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要學(xué)生對(duì)自己知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力有充分的認(rèn)知。因此，在高中生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)元認(rèn)知知識(shí)，熟練地應(yīng)用元認(rèn)知策略，提高自主學(xué)習(xí)能力。

首先微課學(xué)習(xí)之前，學(xué)生要對(duì)自身有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。例如，自身對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、現(xiàn)有的學(xué)業(yè)水平、自身水平與教學(xué)要求之間的差距、對(duì)生物課程的習(xí)得能力、自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)等。學(xué)生還要對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)有準(zhǔn)確、全面的把握，明確所學(xué)的課程的教學(xué)要求以及要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能保證學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中對(duì)自己要掌握的高中生物學(xué)這門課程有宏觀的把握。高中生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂上應(yīng)用的每一段微視頻講解和分析的知識(shí)點(diǎn)可能都有各自的特點(diǎn)，教師要培養(yǎng)學(xué)生逐漸具備分析每種學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、難度、主次的學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)過(guò)程中合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間和注意力的能力。

在激發(fā)學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識(shí)中最重要的是訓(xùn)練學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)材料、不同學(xué)習(xí)要求要有選擇適當(dāng)學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師要向?qū)W生呈現(xiàn)幾種不同的學(xué)習(xí)策略，而且要有具體的學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)。高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)技巧主要有模式學(xué)習(xí)、自我指導(dǎo)、圖式建構(gòu)、觀念的精細(xì)加工及練習(xí)等。教師要教給學(xué)生關(guān)于何時(shí)使用、在哪里使用以及為什么使用這些策略的條件性知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中有意識(shí)地選擇并運(yùn)用有效學(xué)習(xí)策略，學(xué)會(huì)考慮使用哪些學(xué)習(xí)策略，哪種策略解決當(dāng)前任務(wù)最佳，使學(xué)生知道只有根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力選擇的適合自己的學(xué)習(xí)策略才能有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、激發(fā)學(xué)生元認(rèn)知體驗(yàn)

元認(rèn)知體驗(yàn)是指體會(huì)獲取知識(shí)體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)的研究表明，人的任何行為都是由動(dòng)機(jī)所推動(dòng)的。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)容包含括對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)（知識(shí)價(jià)值觀）、對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣（學(xué)習(xí)興趣）、對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)（學(xué)習(xí)能力感）、對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的歸因（成就歸因）等四個(gè)方面。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異也是現(xiàn)實(shí)存在的，學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)風(fēng)格是不同的。傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)很難顧及到每一個(gè)學(xué)生，致使那些學(xué)習(xí)困惑的學(xué)生越來(lái)越困惑，最終成為“差生”。長(zhǎng)期沒(méi)有成就感的學(xué)習(xí)只會(huì)加深學(xué)生對(duì)自我能力的否定對(duì)獲取知識(shí)的冷漠，從而讓學(xué)習(xí)成為可怕的事。翻轉(zhuǎn)課堂的先學(xué)后教模式，讓學(xué)生在課前就已經(jīng)通過(guò)微視頻學(xué)習(xí)基本知識(shí)，盡管“差生們”觀看微視頻花費(fèi)的時(shí)間可能更長(zhǎng)，為了搞懂知識(shí)點(diǎn)可能已經(jīng)多次請(qǐng)教了教師并和同學(xué)交流討論，但是這種模式在課堂上給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造了公平的機(jī)會(huì)。所以，高中生物學(xué)教師在教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)要明確翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是如何使用微視頻，而是要更好地利用在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間，創(chuàng)造出以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境。

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂的“課堂”中教師要給學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，教師要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生多肯定多鼓勵(lì)，尤其要重點(diǎn)表?yè)P(yáng)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓他們?cè)诩?xì)心體會(huì)以及自我完善的過(guò)程中獲得成功，提升了學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。藉由這些成功的體驗(yàn)激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，比如對(duì)探究知識(shí)的興趣、對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的好奇、對(duì)閱讀的喜愛。

其次，在翻轉(zhuǎn)課堂的“課堂”中教師要給予學(xué)生的是幫助他們解決完成作業(yè)、解決問(wèn)題或探究過(guò)程中遇到的難題和困惑。教師要基于高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)未符合要求的學(xué)生給予幫助，讓他們的學(xué)習(xí)能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。而對(duì)于在學(xué)習(xí)上有更高要求的學(xué)生，教師要為他們提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)更深層次的問(wèn)題，在學(xué)生進(jìn)一步探究過(guò)程中遇到疑惑時(shí)及時(shí)解答和指導(dǎo)。這種翻轉(zhuǎn)模式下教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化指導(dǎo)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果負(fù)責(zé)，更易激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主體地位的認(rèn)知體驗(yàn)。

比如人教版《高中生物·必修2·遺傳與進(jìn)化》中的“減數(shù)分裂”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師提供給學(xué)生形象生動(dòng)的減數(shù)分裂過(guò)程中染色體動(dòng)態(tài)變化的微視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在課前自主完成對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生闡述對(duì)減數(shù)分裂過(guò)程的理解以及與有絲分裂過(guò)程的比較中領(lǐng)會(huì)減數(shù)分裂的實(shí)質(zhì)，只有學(xué)生主動(dòng)發(fā)表了自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知后，教師既有可能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解的偏差和困惑，也有可能挖掘到學(xué)生富有想象力和科學(xué)性的思維火花，從而有的放矢地針對(duì)不同程度的學(xué)生答疑解惑、培優(yōu)補(bǔ)差。

三、提高學(xué)生元認(rèn)知監(jiān)控能力

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)是確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)及時(shí)監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，縮小目標(biāo)和實(shí)際認(rèn)知過(guò)程的差異。元認(rèn)知監(jiān)控包括學(xué)習(xí)過(guò)程中積極主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略及努力程度等。教育心理學(xué)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者對(duì)認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程的監(jiān)控包括領(lǐng)會(huì)監(jiān)控、集中注意和調(diào)節(jié)監(jiān)控等三個(gè)方面。

高中生物學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中要善于應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生在課前自主觀看微視頻時(shí)能監(jiān)控自己是否達(dá)到了對(duì)學(xué)習(xí)材料的領(lǐng)會(huì)，如果不能領(lǐng)會(huì)，問(wèn)題出在哪里？是把握信息不夠還是方法或策略不得當(dāng)？教師在“課堂”中還能通過(guò)提問(wèn)和回答等糾正和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以達(dá)到記憶的長(zhǎng)久保持和深刻理解。學(xué)生對(duì)自身領(lǐng)會(huì)監(jiān)控越強(qiáng)大，越能引導(dǎo)他在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)尋找重要的細(xì)節(jié)信息，獲得對(duì)關(guān)鍵概念的理解并因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成而體會(huì)到滿足感。即使在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)暫時(shí)的認(rèn)知困惑，學(xué)生也會(huì)指導(dǎo)認(rèn)知系統(tǒng)去重新觀看視頻內(nèi)容、去瀏覽學(xué)習(xí)材料、去重新理解有困惑的地方。例如人教版《高中生物·必修1·分子與細(xì)胞》的“細(xì)胞的增殖”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)單中明確指出要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是，概述真核細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程；總結(jié)有絲分裂各典型時(shí)期的特征。并創(chuàng)設(shè)一系列的問(wèn)題串，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合有絲分裂過(guò)程微視頻的觀看，形成對(duì)有絲分裂所發(fā)生的時(shí)間和特點(diǎn)有更深入的認(rèn)識(shí)。在檢測(cè)知識(shí)掌握程度的作業(yè)題中要求學(xué)生畫出以分裂時(shí)期為橫軸，以核中DNA數(shù)量、細(xì)胞中染色體數(shù)目、每條染色體的DNA量為縱軸的折線圖，不僅對(duì)有絲分裂過(guò)程進(jìn)行了回顧，還幫助學(xué)生辨析了“染色體”和“DNA”兩個(gè)重要概念，并且提出了染色單體的概念，有利于將來(lái)學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”中的交叉互換概念。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式最容易被詬病的是學(xué)生中有相當(dāng)一部分自律性不是很高，容易受干擾而分心學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)通常需要長(zhǎng)時(shí)間的注意活動(dòng)，注意力差的學(xué)生不善于計(jì)劃和管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。高中生物教師要教給學(xué)生抑制分心的策略，比如讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，特別是階段性的小目標(biāo)，隨時(shí)監(jiān)控和調(diào)整自己把注意力集中在學(xué)習(xí)材料上以便于自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。還可以通過(guò)自我獎(jiǎng)勵(lì)的方法，暗示自己通過(guò)了小目標(biāo)測(cè)試就可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)提高自己的集中注意。

元認(rèn)知的調(diào)節(jié)監(jiān)控包含學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中意識(shí)到不足而及時(shí)修正學(xué)習(xí)策略或改變學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束后能正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。由于翻轉(zhuǎn)課堂的先學(xué)后教模式，相當(dāng)一部分的學(xué)習(xí)時(shí)間是學(xué)生自主完成的，學(xué)生何時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)都要靠自己掌握，而且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這是沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因此高中生物學(xué)教師要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中定期進(jìn)行自我評(píng)估。比如以小組匯報(bào)、學(xué)生互評(píng)和問(wèn)卷調(diào)查等多種評(píng)價(jià)方式將階段性學(xué)習(xí)成果和既定目標(biāo)比較，以便能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)狀況，有效分辨失誤，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)生在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用元認(rèn)知策略的指導(dǎo)是十分必要，對(duì)于在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下熟練地應(yīng)用元認(rèn)知策略，會(huì)從根本上提高高中生物學(xué)的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。盡管學(xué)生熟練掌握元認(rèn)知策略是一個(gè)比較困難的過(guò)程，這項(xiàng)訓(xùn)練還很抽象并且費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但是對(duì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)會(huì)有很積極的作用。高中生物學(xué)教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)和加強(qiáng)學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的應(yīng)用，為學(xué)生的終身性自主學(xué)習(xí)服務(wù)。

［1］陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

［2］〔美〕拉塞爾·L.阿克夫,丹尼爾·格林伯格.翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)：21世紀(jì)學(xué)習(xí)的革命［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2015.

［3］〔美〕安妮塔·伍爾?？?教育心理學(xué)［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：陳欣）

本文系福建省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”規(guī)劃2013年度課題（項(xiàng)目編號(hào)：FJJKXB13-092）階段性研究成果。