創(chuàng)設(shè)綜合實踐活動　激活語文學(xué)習興趣
——農(nóng)民工子女初中語文教與學(xué)的思考

肖秀清（福州市秀山初級中學(xué)，福建福州350012）

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創(chuàng)設(shè)綜合實踐活動激活語文學(xué)習興趣
——農(nóng)民工子女初中語文教與學(xué)的思考

肖秀清
（福州市秀山初級中學(xué)，福建福州350012）

語文綜合實踐活動作為實用而較成熟的課程形態(tài)，可以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習興趣，能夠激發(fā)學(xué)生的自信心，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能夠?qū)φZ文產(chǎn)生學(xué)習的自覺性，能夠解決農(nóng)民工子女語文學(xué)習問題。

初中語文；綜合實踐活動；農(nóng)民工子女；學(xué)習興趣

隨著社會的發(fā)展，我校大量涌入來自全國各地的農(nóng)民工子女，他們有著顯著的差異，這給我校的教育教學(xué)帶來巨大的挑戰(zhàn)。為此，我們提出了“創(chuàng)設(shè)綜合實踐活動，激活語文學(xué)習興趣”的教學(xué)方案。

一、源于實際，注重層次，激發(fā)自信

1.“源于實際”的具體內(nèi)容

（1）從學(xué)生實際出發(fā)。初中三年學(xué)生認知能力、思維能力發(fā)展跨度。知識上，從狹窄的課本認知到社會萬象的關(guān)注；思維上，由師長手把手的被動吸收到自我的主動分析判斷。加之他們來自全國各地，地域的差異、水平不一就更加明顯。而語文綜合實踐活動設(shè)計的目的就是為每個學(xué)生的參與和探究提供機會，從而調(diào)動學(xué)生們學(xué)習語文的興趣。

（3）從教師實際出發(fā)。我校教師大部分是“傳統(tǒng)教育培養(yǎng)出來的教師，知識結(jié)構(gòu)單一，本身就缺乏實踐活動的經(jīng)驗；同時語文實踐活動的時間跨度長，活動面廣，牽涉到每一個學(xué)生的組織與分工，活動專題的設(shè)置、內(nèi)容難易度的把握都讓教師絞盡腦汁”。［1］教師要使綜合實踐活動符合新課程的理念，靠單打獨斗是不行的，采用以集備組為單位來組織活動，避免了單個教師力量薄弱、指導(dǎo)不到位的問題。

2.注重學(xué)生的層次性

初一新生經(jīng)過語文基礎(chǔ)知識和基本技能的檢測，在集備組教師們的精心研究下，提出了以“朗讀”為活動形式，以培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀習慣為活動目的的實踐活動。這種活動形式看似較為容易，減輕了學(xué)生們的心里負擔；朗讀的內(nèi)容是可以自由選擇的，即使是能力弱的學(xué)生，經(jīng)過鼓勵和充分的準備也能很好地完成，能激發(fā)學(xué)生們的自信心和成就感。

初二學(xué)生的自主意識和能力提高了，有必要回歸課本，助學(xué)課本，提出“課前三分鐘演講”的語文活動。演講內(nèi)容以每單元的主題為演講話題，形式不限，這樣不但可以拓展學(xué)生的知識面，也可以加強對學(xué)習問題的思考與判斷，演講形式又可以充分表達自己的觀點和看法。這是對課文課的真正而充分的拓展延伸，加深了對課文理解，達到課內(nèi)外結(jié)合的目的。這樣能力的展示與成績的提高兩不誤，使學(xué)生樂在其中。

初三面臨中考，集備組教師認為，語文活動應(yīng)與中考的訓(xùn)練緊密結(jié)合，選定以“好讀書，讀好書”為主題的學(xué)習活動，意在培養(yǎng)學(xué)生的書面表達能力，有利于備考信心的樹立。

我校根據(jù)學(xué)情和師資力量，學(xué)習活動由“朗讀”到“演講”到“讀書”有序安排，符合了學(xué)生認知的過程和能力培養(yǎng)的層次性。這樣農(nóng)民工子女在語文活動中語文能力得到扎實的培養(yǎng)，讓他們在這三年中學(xué)有所得，更有學(xué)習語文的信心。

二、重視指導(dǎo)，解決問題，激發(fā)潛能

語文綜合實踐活動強調(diào)學(xué)生是學(xué)習活動的主人，可以讓他們在鋼絲上極盡各種動作，但始終不能脫離那條鋼絲。為了讓學(xué)生體驗到活動學(xué)習的快樂，關(guān)鍵是教師的正確指導(dǎo)，并且要貫徹始終。

1.精心設(shè)計學(xué)習活動的情境

初一“朗讀”活動一開始就遇到了“無米之炊”的問題。根據(jù)調(diào)查，農(nóng)民工子女幾乎沒有閱讀習慣，他們讀的最多的書就是課本，課外書報少有涉獵。初一教師要給這些學(xué)生找“米”，把活動陣地轉(zhuǎn)到圖書館。教學(xué)陣地的轉(zhuǎn)變，會引發(fā)學(xué)生的興奮與好奇。調(diào)動起少涉足圖書館的學(xué)生們對書的潛在的渴望。自此，課余來圖書館的學(xué)生越來越多，學(xué)校讀書的氛圍也越來越濃。

其中，Nx表示中心點x的局部方形鄰域，y是局部鄰域內(nèi)的像素點，D(x ,y)表示像素點y與中心點x之間的歐氏距離。由此可見，鄰域內(nèi)像素點的權(quán)重是由其對應(yīng)中心點歐氏距離來表達，這是為了控制減少噪聲影響與保留圖像細節(jié)之間的平衡。LM(x)表示中心點x的鄰域均值，其被定義為：

2.注重學(xué)生學(xué)習知識基礎(chǔ)的指導(dǎo)

無聲朗讀是初一“朗讀”活動中出現(xiàn)的尷尬的問題。這是因為學(xué)生羞于在同學(xué)面前展現(xiàn)自己，活動效果相當差。經(jīng)集備組教師研究，指導(dǎo)朗讀分三步走。

（1）培養(yǎng)朗讀膽量。初一課文以散文與詩歌為主，很適合朗讀，教師就加大了朗讀的力度。朗讀一篇課文時，先讓全班站著大聲讀，再分小組讀，之后學(xué)生自由組合或個人讀。當朗讀成為習慣時也自然克服內(nèi)心的恐懼，再上臺朗讀自選文章就顯得更自然。

（2）指導(dǎo)朗讀方法?！伴L句的停頓要合適，朗讀的節(jié)奏要緩急適當，朗讀的語氣、語調(diào)和語速要得當，感情把握要準確等等。寫景抒情散文還要引領(lǐng)學(xué)生邊讀邊想象畫面，并讀出感受。”［2］比如課文《春》中的“春草圖”，教師在指導(dǎo)朗讀時，首先要理解到語言短句多的特點，其抓住活動主體孩子們天真爛漫、活潑好動的特點。而在想象和煦陽光、春風下的畫面的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生讀出天真活潑、富有跳躍感、清新柔美的感受，讓學(xué)生明白朗讀不僅要“口到”更有“心到”。

（3）進行朗讀評價。在對學(xué)生朗讀效果進行評價時注重評價的層次性。能做到正確、流利就合格；能把握文章形象、體會感情、品讀遣詞造句之妙處為良好；朗讀時做到繪聲繪色、聲情并茂為優(yōu)秀。讓學(xué)生在練習朗讀時有標準，就有了努力的方向。

在教師精心的指導(dǎo)下，“朗讀”活動不斷成熟起來。在此過程中有的學(xué)生也創(chuàng)意性出現(xiàn)了兩人三人組合朗讀，那忽而分忽而合，一唱一和的朗讀真讓人叫絕。一位男生對《水滸》感興趣，竟模仿說書人的作派，聲情并茂地演繹一段水滸故事，引得全班掌聲不絕。學(xué)生的潛能就在這活動中被挖掘出來，語文課成了學(xué)生最期待的課，學(xué)習語文成了學(xué)生一大樂事。

3.重視學(xué)習實踐活動過程的檢查

在學(xué)生活動過程中，教師及時檢查活動記錄，并檢查每個學(xué)生的活動成果，及時發(fā)現(xiàn)問題做出指導(dǎo)和活動效果評價。對于一些學(xué)困生，哪怕他們只有一點點的發(fā)現(xiàn)與收獲，教師都應(yīng)該予以鼓勵和肯定，如此能激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣。

三、活動連續(xù)，形式多樣，引發(fā)自覺

語文綜合活動是語文教學(xué)有效的輔助手段，但不能替代正常的語文教學(xué)，因此活動時間和空間必然受到制約，為了避免形式化、走過場的表面繁華，我校要求每個年段一學(xué)期做一個主題即可，但要做精做細，這就要注重活動的連續(xù)性，形式的多樣性。

我校初三是以“好讀書，讀好書”為主題的活動，其中就分為“班級閱讀調(diào)查”“名人讀書”“我的讀書生活”“好書推薦”等小項目。這些活動都是圍繞著主題展開的，目的在通過這些活動，讓學(xué)生能主動的進行課外閱讀，結(jié)合中考的考試題特點進行相應(yīng)的書面表達訓(xùn)練。比如，在“名人讀書”活動中，各組可以選擇做手抄報或書簽等形式，達到積累目的；在“名人名言”板塊要進行點評或?qū)懗龈惺?。這樣的活動可以訓(xùn)練學(xué)生的佳句賞析能力，學(xué)生可能寫得五花八門，教師可以在展示課的時候加以點評，讓學(xué)生明白怎樣寫才是符合賞析的要求。學(xué)生在讀書活動中接收到多種的賞析形式，也可以尋求其中自己擅長的形式作為模式在解題時進行套用，真正讓學(xué)生在活動中學(xué)有所用。這樣小項目的設(shè)置，實施起來有難易之分，可以讓每個人各盡其能、各司其職，讓能力弱的同學(xué)也有“力”能做，有的成績不好但課件做得好，既能學(xué)習知識又能展示自己的成果。在活動中獲取的滿足感必然激發(fā)學(xué)生對語文課的渴望，對語文課的要求也會逐漸接受并努力去完成。

在初二實施的“課前三分鐘演講”活動中，有一位男生，因家境的原因顯得自卑自傲，對活動總是冷眼旁觀。因此，教師常常在作文上與他交流給他鼓勵，在年段組織的以“感恩”為主題的演講比賽中他竟然能演講自己寫的文章，最后獲得了演講活動的最高獎——原創(chuàng)獲。這位本來想放棄學(xué)業(yè)的學(xué)生，表示無論多么困難也要堅持到初三畢業(yè)。一個活動激發(fā)了學(xué)生的自覺性，展示了他學(xué)習生涯最燦爛的一面。

“綜合實踐活動的真正目的不僅在于問題解決，更在于問題解決的過程。通過解決問題的體驗，促進學(xué)生從國際、歷史、文化等角度看待事物，促進多樣知識的統(tǒng)整?！保?］作為以農(nóng)民工子女教育為主的學(xué)校，給學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習情境和活動載體，在活躍學(xué)習生活的同時，也會明顯增強教學(xué)本身的張力，進而使學(xué)生都能在生動、多樣的探究性活動中建構(gòu)語言。

［1］陳文莉.漫游語文世界游出別樣精彩——初中語文綜合性學(xué)習點滴思考［J］.福建教學(xué)研究，2006（7）.

［2］謝曉云.引領(lǐng)學(xué)生逐步鑒賞散文——兼及散文教學(xué)評價問題［J］.語文教學(xué)通訊，2013（12／B）.

［3］唐余富.巧用名著教育資源創(chuàng)設(shè)綜合實踐活動［J］.中學(xué)語文教學(xué)參考，2013（10）.

（責任編輯：石修銀）