邱　英（連江縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建連江350500）

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農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策

邱英
（連江縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建連江350500）

由于理念落后，創(chuàng)新不足，農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂詞匯教學(xué)進(jìn)步緩慢，仍然存在著機(jī)械記憶、孤立釋義、教法單一等問(wèn)題。本文試圖闡述這些問(wèn)題，淺析其原因，并提出解決這些問(wèn)題的對(duì)策與建議。

農(nóng)村初中；英語(yǔ)課堂；詞匯教學(xué)；對(duì)策

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯認(rèn)為：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何東西?！保?］由此可見(jiàn)，詞匯對(duì)一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重要性。如果學(xué)生沒(méi)有具備足夠的詞匯量，那么綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力培養(yǎng)就無(wú)從談起。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)一直停留在被動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)記憶的模式，造成了詞匯教學(xué)“耗時(shí)多，收效低”。因此，在課堂教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的詞匯學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)詞匯學(xué)習(xí)的興趣，提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，成為當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)的重要課題之一。

一、當(dāng)前農(nóng)村初中詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.詞匯學(xué)習(xí)死記硬背

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)英語(yǔ)記詞匯靠的是死記硬背這似乎成為廣大師生的共識(shí)。在農(nóng)村中學(xué)，這一認(rèn)識(shí)誤區(qū)更加普遍。有的教師更是認(rèn)為英語(yǔ)單詞只要學(xué)生自己課后加強(qiáng)背誦和記憶就行了，而在課堂上往往把大量的時(shí)間用在課文、句型和語(yǔ)法的教學(xué)上，忽略了識(shí)記策略指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在記憶單詞時(shí)，往往像記電話號(hào)碼那樣將單詞的組成字母逐字機(jī)械地拼讀出來(lái)，而不注意單詞讀音與字母或者字母組合之間的關(guān)系。例如，教師在教geography這個(gè)詞時(shí)，只是一味讓學(xué)生誦讀“g-e-o-g-r-a-p-h-y，地理”，而沒(méi)有讓學(xué)生把“g［dзi］-o［?］-gra［gr?］-phy［fi］”這些字母或字母組合的讀音規(guī)則與拼寫(xiě)相結(jié)合起來(lái)識(shí)記。這種費(fèi)時(shí)低效的死記硬背方式也許短時(shí)間會(huì)記住單詞，但很容易又淡忘混淆了。這樣讓學(xué)生產(chǎn)生畏難和厭煩心理，降低了學(xué)英語(yǔ)和習(xí)詞匯的興趣和自信心。

2.詞匯釋義脫離語(yǔ)境

有些教師是充當(dāng)“詞典搬運(yùn)工”，把新授詞匯寫(xiě)在黑板上，然后進(jìn)行帶讀講授詞義，對(duì)于多義性的單詞就按單詞表中呈現(xiàn)的內(nèi)容照搬照講，然后讓學(xué)生強(qiáng)記。例如，仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)Unit 6 topic 3 Section B中，涉及到light這個(gè)單詞，教師只告訴學(xué)生light是名詞，表示“燈、燈光”的意思，而對(duì)于單詞表中的形容詞性“明亮的；淺色的；輕的”則一語(yǔ)帶過(guò)。這種脫離句子與語(yǔ)境、單一的硬塞給學(xué)生的詞匯講授方式，只能讓人一知半解，把原本鮮活的語(yǔ)言學(xué)得味同嚼蠟。

3.詞匯教法陳舊單一

初中英語(yǔ)教材單詞密度較大，每個(gè)詞的平均重現(xiàn)率較低，詞匯雖自成系統(tǒng)，但教材不可能按詞匯系統(tǒng)來(lái)編排，因此教師就有必要從教學(xué)方法方面彌補(bǔ)不足。但是，在實(shí)踐中并不是所有教師都充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。不少教師只是按教材按部就班，結(jié)果有相當(dāng)一部分詞匯在接觸一兩次之后，就很難再見(jiàn)，這樣這些詞匯慢慢地就被遺忘。隨著課程的進(jìn)度，新授詞匯不斷增加的時(shí)候，舊詞匯的遺忘會(huì)更加嚴(yán)重，最后像滾雪球似的越滾越大。而教師只是一味地要求學(xué)生課后聽(tīng)寫(xiě)檢查，沒(méi)有記住就十遍、幾十遍，甚至上百遍地罰抄，效果卻不盡人意。

存在這些問(wèn)題的原因，既有農(nóng)村英語(yǔ)教師整體學(xué)歷層次偏低、學(xué)術(shù)水平不高、教學(xué)理念落后、怠于創(chuàng)新等主觀因素，也有進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)少、教科研形式單一、信息閉塞落后、教學(xué)手段設(shè)備缺乏、考評(píng)機(jī)制欠科學(xué)、待遇偏低等客觀因素。

二、提高農(nóng)村初中詞匯教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

1.遵循規(guī)律意義識(shí)記

所謂構(gòu)詞法，就是利用英語(yǔ)詞匯的構(gòu)詞原理，找出單詞內(nèi)部，單詞與單詞之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生以舊記新擴(kuò)大詞匯量。［2］構(gòu)成單詞的三個(gè)元素是詞根、前綴、后綴，有人形象地稱(chēng)之為“擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙”。加強(qiáng)簡(jiǎn)單基本的構(gòu)詞法知識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，將有效地幫助學(xué)生提高猜測(cè)生詞的能力，從而擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量。英語(yǔ)最常見(jiàn)的構(gòu)詞方法大致包括：派生法、合成法、轉(zhuǎn)化法、變音法、首字母縮略法、混合法等。這里主要簡(jiǎn)單介紹下派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法。

（1）所謂派生法，即一個(gè)詞根加上前綴、后綴而構(gòu)成一個(gè)新詞的構(gòu)詞法。前綴一般改變?cè)~義，后綴一般改變?cè)~性。如常見(jiàn)的表示否定的前綴：un-，in-，im-，dis-，mis-等。前綴super-，under-，over-等表程度，如supermarket等。前綴pre-，post-，ex-等表示時(shí)間，如pre-exsiting等。后綴主要改變?cè)~性，有時(shí)也改詞義。名詞后綴：-er／or，-ment，-ism，ist，-ship，-tion，-sion，ness等，如worker，actor，development，hardship，friendship，kindness等。形容詞后綴有：-al，-an，-ern，-ble，-ish，-ive，-y，-ful，-less，-ly，-ous等，如chemical，rainy等。

（2）所謂合成法，即用兩個(gè)或更多的詞組合成單詞的構(gòu)詞法。例如：motor（摩托）＋bike（自行車(chē)）—motorbike（助動(dòng)車(chē)）；man（人類(lèi)）＋made（制定）—manmade（人造的）等。

（3）所謂轉(zhuǎn)化法，即由一種詞類(lèi)轉(zhuǎn)化成另一種詞類(lèi)，使之具有新的意義的構(gòu)詞方法。如：water（水）n. -water（澆水）v.以及l(fā)ight（明亮的）adj-light（點(diǎn)燃）v.-light（燈）n.等。

在平時(shí)教學(xué)中，教師要注意介紹完構(gòu)詞法后，應(yīng)及時(shí)給予相關(guān)配套練習(xí)加強(qiáng)鞏固記憶，以便熟練掌握。

2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境詞思結(jié)合

英語(yǔ)單詞的詞性和詞義是在具體語(yǔ)境中體現(xiàn)出來(lái)的，許多英語(yǔ)單詞具有多種詞性和中文釋義，列出單詞的哪些詞性和中文釋義缺乏可靠的依據(jù)，且中文釋義與英語(yǔ)單詞并不完全對(duì)等。因此，脫離語(yǔ)境，孤立地講解詞義和詞性不利于學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，也不利于學(xué)生語(yǔ)感的形成和綜合語(yǔ)言能力的發(fā)展。語(yǔ)境包括語(yǔ)言因素，也包括非語(yǔ)言因素。上下文、時(shí)間、空間、情景、對(duì)象、對(duì)話前提等都是語(yǔ)境因素。初中英語(yǔ)課堂的詞匯教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)境教學(xué)，避免孤立的講解詞義，幫助學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯、練習(xí)詞匯、考查詞匯，突破一詞多義給詞匯掌握帶來(lái)的干擾。

如country，作為名詞，有“國(guó)家”“農(nóng)村”的意思，如果單說(shuō)“I love my country.”可能會(huì)有歧義，但加上限定修飾語(yǔ)句“where I once spent my holidays”后，country表“鄉(xiāng)村”的意義就突顯了。這說(shuō)明，單詞應(yīng)放在語(yǔ)境中教學(xué)有助于學(xué)生的理解。

3.創(chuàng)新教法提高效率

初中孩子活潑、好動(dòng)、想象力豐富、好奇心強(qiáng)，教師應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方法和記憶方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（1）趣味課堂教學(xué)法。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些操作性強(qiáng)的有趣味性的課堂活動(dòng)。如猜謎教單詞。Guessing Game：“what is it？”讓一組同學(xué)說(shuō)句子描述一新授詞：“It is round，It’s four legs.It’s made of wood.It’s used for sitting……”其他同學(xué)猜并回答：“It’s a chair？”這種猜詞游戲既可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，還有利于學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

（2）編唱歌謠教學(xué)法。例如，教師在教關(guān)于天氣詞匯時(shí)，教師可以先教歌曲《How is the weather》，同時(shí)用一些表天氣的圖片與歌詞匹配，讓學(xué)生在快樂(lè)的歌曲中掌握新單詞。對(duì)于一些年級(jí)稍大的孩子，教師也可推薦一些經(jīng)典英文歌曲如Big big world，seasons in the sun等原汁原味的英文歌曲讓學(xué)生跟著學(xué)唱，在快樂(lè)輕松的氛圍中擴(kuò)大其詞匯量。

（3）詞匯聯(lián)想教學(xué)法。所謂聯(lián)想策略，是指學(xué)習(xí)者為了達(dá)到記憶的目的而借用詞匯間各種相同或相近的特征充當(dāng)激活因素的一種詞匯記憶策略。［3］聯(lián)想能充分利用原先掌握的舊詞，以有效地學(xué)習(xí)和記憶單詞，產(chǎn)生同化鏈接效應(yīng)，達(dá)到溫故而知新，提高詞匯記憶的目的。如學(xué)習(xí)on the tree和in the tree這兩個(gè)短語(yǔ)時(shí)，為了更好地區(qū)分二者，可強(qiáng)調(diào)凡是長(zhǎng)的類(lèi)似于on當(dāng)中“O”的形狀，圓的果實(shí)，如蘋(píng)果、桃子、桔子等水果，它們本身是長(zhǎng)在樹(shù)上的就用on the tree，其他的與樹(shù)本身無(wú)關(guān)的外來(lái)物，如風(fēng)箏、小鳥(niǎo)等就用in the tree，這樣的事物特征聯(lián)想讓學(xué)生一下子就記住了這兩個(gè)詞匯搭配的區(qū)別。還可以根據(jù)單詞讀音相近編饒口令的方式加強(qiáng)記憶。在教學(xué)生復(fù)合母音規(guī)則時(shí)，為了讓學(xué)生記住字母組合oo哪些單詞發(fā)／u／的音的時(shí)候，可將學(xué)過(guò)的單詞編了一個(gè)順口溜：

一個(gè)好廚師帶著頭巾拿著鉤子穿著羊毛腳站在木頭上看書(shū)發(fā)／u／

good，cook，hood，hook wool，foot，stood，wood，look，book

總之，優(yōu)化詞匯教學(xué)法絕不是僅僅要求學(xué)生簡(jiǎn)單機(jī)械地記憶詞匯意義和語(yǔ)法規(guī)則，而是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的積極性，讓他們舉一反三，觸類(lèi)旁通，增強(qiáng)學(xué)生詞匯的生成、拓展和綜合運(yùn)用的能力。

［1］Harmer，j.How to teach English.［M］.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2006.

［2］布利斯.朗文國(guó)際英語(yǔ)教程［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2003.

［3］張姬紅.初中生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的典型問(wèn)題及解決對(duì)策［J］.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2005（11）.

（責(zé)任編輯：周大明）