陳盈

公共圖書館青少年閱讀服務(wù)探究
——以重慶市主城區(qū)中學(xué)生為例

陳盈

青少年正處于兒童向成人逐漸轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵階段，其閱讀狀況與水平影響著全民閱讀水平。文章以重慶市主城區(qū)的中學(xué)生為例，采用問卷調(diào)查、訪談、案例分析等方法調(diào)研青少年閱讀態(tài)度、閱讀行為、閱讀環(huán)境，提出公共圖書館推進(jìn)青少年閱讀的對(duì)策。

公共圖書館 青少年 閱讀現(xiàn)狀 閱讀推廣策略

1 研究設(shè)計(jì)

1.1 概念界定

(1)青少年。青少年(adolescent)和青少年期(adolescence)源于拉丁語“adolescere”，意為長(zhǎng)大進(jìn)入另一個(gè)階段，19世紀(jì)末心理學(xué)家基于個(gè)體發(fā)展的階段性特質(zhì)，將其從“兒童”概念中區(qū)分出來。一般認(rèn)為，青少年期是指在一定社會(huì)條件下，個(gè)體身心發(fā)展從不成熟走向成熟、從童年走向成年的過渡時(shí)期，處于這個(gè)時(shí)期中的人稱為青少年。奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)在《青少年發(fā)展的理論與問題》中指出，青少年期是“在生物性和社會(huì)性的成熟方面，由兒童向成人的過渡期”。國(guó)際圖聯(lián)兒童和青少年圖書館部在《面向青少年的圖書館服務(wù)指南》中將青少年定義為介于兒童和成人之間的一個(gè)群體，完成從兒童到成人的轉(zhuǎn)型。

青少年期的起止時(shí)間存在多種界定標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)學(xué)將青少年期開始的標(biāo)志定義為第二性征出現(xiàn)[1]；John Santrock認(rèn)為定義青少年期的終點(diǎn)并不容易，應(yīng)始于生理，止于文化[2]；埃里克森(Erik H Erikson)的人格漸成論把個(gè)體自我意識(shí)的形成與發(fā)展劃分為8個(gè)階段，將10-20歲視為青少年期[3]，紐曼(Newm an)在此基礎(chǔ)上將其細(xì)分為青少年早期(12-18歲)和青少年晚期(18-24歲)兩個(gè)階段[4]320。我國(guó)《教育大辭典》稱adolescence為青年期，認(rèn)為是個(gè)體由兒童向成人過渡的發(fā)展時(shí)期，始于第二性征開始出現(xiàn)的青春期，止于何時(shí)則沒有確切的年齡界限，依達(dá)到個(gè)體成熟的標(biāo)準(zhǔn)而定。我國(guó)通常將11-15歲稱為少年期(相當(dāng)于初中時(shí)期)，14-18稱為青年初期(相當(dāng)于高中時(shí)期)，17-22歲稱為青年后期(相當(dāng)于大學(xué)時(shí)期)[5]。

基于圖書館學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)領(lǐng)域及我國(guó)法律法規(guī)等多方因素考量，筆者認(rèn)為，青少年不是兒童，但屬于未成年人，也不是任何一個(gè)時(shí)期的延伸，對(duì)我國(guó)青少年期的起訖界定應(yīng)從其生理性征的出現(xiàn)(大致在12周歲左右)開始，到其到達(dá)法定成年年齡(根據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》和《民法通則》規(guī)定18周歲以上即為成年人)結(jié)束。根據(jù)本次研究需要，筆者選擇12-18周歲的中學(xué)生為研究對(duì)象。

(2)閱讀?！伴喿x是生命的活動(dòng)，是讀者個(gè)性化的行為，它的第一要義是自主，是全身心的投入。沒有讀者的自主，文的精魂、文的語言的生命力，進(jìn)不了讀者的心田，讀者享受不到遨游在智慧海洋的樂趣，更不用說有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造?！盵6]359然而12-18歲的青少年學(xué)生普遍處于初、高中求學(xué)階段，面臨學(xué)業(yè)、身心變化及家庭、社會(huì)等方面的壓力，很少有時(shí)間和精力進(jìn)行自主的個(gè)性化閱讀。因此，本文中的閱讀皆指“課外閱讀”，即初、高中學(xué)生在課程學(xué)習(xí)之外的自我閱讀，閱讀對(duì)象不包括教材及輔導(dǎo)用書。

1.2 研究方法

主要采用問卷調(diào)查法調(diào)查青少年學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，結(jié)合訪談法對(duì)部分信息進(jìn)行補(bǔ)充搜集；通過案例分析，結(jié)合實(shí)踐，對(duì)公共圖書館提升青少年閱讀服務(wù)水平及條件的相關(guān)策略進(jìn)行分析。

(1)問卷調(diào)查設(shè)計(jì)。筆者參考閱讀研究中的相關(guān)體系與量表結(jié)構(gòu)[7-9]，再根據(jù)青少年學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“重慶市主城區(qū)中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查表”，包括4個(gè)部分：(1)概況，主要涉及受訪者的年齡、學(xué)歷、性別；(2)閱讀態(tài)度，閱讀態(tài)度是影響閱讀行為的主因，筆者主要從Lew is和Teale[8]認(rèn)為閱讀態(tài)度是多面向的理論出發(fā)，將閱讀態(tài)度劃分為個(gè)人發(fā)展(Individual Developm ent)、閱讀的效用(Utilitarian)、閱讀的興趣(Enjoym ent)三個(gè)維度對(duì)樣本進(jìn)行調(diào)研；(3)閱讀行為特點(diǎn)及現(xiàn)狀，涉及閱讀時(shí)間、閱讀場(chǎng)所、閱讀資源使用以及與圖書館的關(guān)系等；(4)閱讀環(huán)境，青少年所處的環(huán)境相對(duì)單純，往返于家與學(xué)校之間，主要涉及家庭、學(xué)校及公共圖書館3個(gè)方面。考慮到青少年的時(shí)間與精力有限，調(diào)查問卷設(shè)計(jì)均采用封閉式客觀選擇形式。

(2)問卷調(diào)查過程。2015年3-4月選取重慶市主城區(qū)的8所初、高中學(xué)校，包括廣益中學(xué)、鳳鳴山中學(xué)、西南大學(xué)附屬中學(xué)、重慶市第一中學(xué)、重慶市第八中學(xué)、重慶外國(guó)語學(xué)校、重慶第二外國(guó)語學(xué)校、南開中學(xué)，以及重慶圖書館部分滿足條件的到館讀者進(jìn)行非概率偶遇抽樣調(diào)查。發(fā)放問卷500份，回收497份，有效問卷461份，有效率92.8%。所有數(shù)據(jù)采用SPSS18.0 for W indow s進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析與處理。受訪者中男生269人，女生228人；12-15周歲的初中生占37.3%，15-18周歲的高中生占62.7%。

2 研究結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

2.1 閱讀態(tài)度

絕大多數(shù)青少年學(xué)生認(rèn)為閱讀對(duì)個(gè)人發(fā)展“非常重要”(48.8%)和“重要”(46.9%)，60.5%認(rèn)為閱讀對(duì)學(xué)業(yè)的提升有很大幫助，39.5%認(rèn)為閱讀對(duì)學(xué)業(yè)有一定幫助；從閱讀目的看，“增長(zhǎng)見識(shí)”(80%)、“提升個(gè)人修養(yǎng)”(71.8%)占比較大(見圖1)。絕大多數(shù)青少年學(xué)生對(duì)閱讀持肯定態(tài)度，但從閱讀選擇與偏好看，他們更偏愛淺顯易懂的圖書，其中“娛樂休閑雜志類”“漫畫卡通類”“言情武俠小說”位居前三(見圖2)。

缺乏閱讀的主因，依次為“沒有時(shí)間”(63.8%)、“不知道讀什么”(23.9%)、“無法獲得想要閱讀的圖書”(20.8%)、“家長(zhǎng)反對(duì)”(20%)、“缺乏讀書氛圍”(5.4%)、“不喜歡沒有興趣”(4.1%)和其他(2.2%)。

圖1 閱讀目的

圖2 閱讀類型

2.2 閱讀行為

閱讀時(shí)間是衡量閱讀行為和閱讀水平高低的重要指標(biāo)。59%僅用1/4的課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，且集中分布在每周2小時(shí)以內(nèi)(見圖3、圖4)。

圖3 閱讀占課余時(shí)間的比例

圖4 每周閱讀時(shí)間

關(guān)于閱讀場(chǎng)所，最喜歡的地點(diǎn)是“家里”(52.1%)和“學(xué)校教室”(25.9%)(見圖5)。22.1%表示“從來不去”圖書館，33.6%“偶爾去”，30.5%“每月1-2次”，13.8%“每月3-4次”，“每月5次以上”的數(shù)據(jù)為0(見圖6)。通過對(duì)去圖書館的青少年訪談得知，去圖書館的主要目的與閱讀關(guān)系不大，“自習(xí)”居多，看中圖書館安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

圖5 首選閱讀場(chǎng)所

圖6 圖書館(室)訪問頻次

關(guān)于閱讀活動(dòng)，超過3成表示“沒有參加過任何閱讀活動(dòng)”(見圖7)。獲取圖書的主要途徑是自購(gòu)(81.6%)和朋友間相互借閱(71.1%)，也有超過3成是“圖書館借閱”(見圖8)。

圖7 參加過的閱讀活動(dòng)形式

圖8 獲取圖書的主要途徑

2.3 閱讀環(huán)境

關(guān)于學(xué)校與家庭對(duì)青少年的閱讀態(tài)度，76.1%的老師“非常支持”學(xué)生閱讀，23.9%“不關(guān)心、無所謂”(見圖9)。

圖9 學(xué)校與家庭對(duì)青少年閱讀的態(tài)度

青少年的家庭閱讀環(huán)境堪憂，54%家庭藏書在50冊(cè)以下，通過對(duì)此部分被訪學(xué)生的父母閱讀習(xí)慣的交叉分析發(fā)現(xiàn)，在249個(gè)被訪學(xué)生中189個(gè)認(rèn)為父母只是“偶爾閱讀”，另有40個(gè)被訪學(xué)生認(rèn)為自己的父母“完全不閱讀”(見表1)。

表1 家庭藏書量與父母閱讀習(xí)慣交叉分析

有趣的是，僅有2.4%認(rèn)為父母“不支持”自己閱讀，67.5%認(rèn)為父母“非常支持，常常推薦課外讀物等”，此結(jié)果與圖8中青少年獲取圖書途徑的父母推薦用書為0%的結(jié)果相矛盾。通過與此部分被訪學(xué)生訪談，發(fā)現(xiàn)此部分青少年學(xué)生認(rèn)為父母推薦的讀物多屬于自認(rèn)為適合他們的圖書，以課外輔導(dǎo)用書居多，其次是文學(xué)名著、資訊類書刊，并不十分對(duì)其胃口與偏好。

2.4 調(diào)查結(jié)論

通過問卷調(diào)查與分析發(fā)現(xiàn)，青少年的閱讀態(tài)度積極向上，但缺乏對(duì)深度閱讀物的選擇能力。青少年處于敏感時(shí)期，純真、纖細(xì)的情感使他們迫不及待地要進(jìn)入深層次閱讀，卻又?jǐn)[脫不了對(duì)淺層次閱讀快感的追求，這從選擇閱讀的類型與偏好上可以看出。在閱讀行為上，從首選的閱讀場(chǎng)所多為家庭和學(xué)校可以看出，他們長(zhǎng)期處于家庭和學(xué)校“兩點(diǎn)一線”之間，存在閱讀時(shí)間少、對(duì)身邊閱讀資源利用不足、缺乏閱讀氛圍、閱讀形式單一等問題。青少年閱讀環(huán)境呈現(xiàn)出家庭閱讀環(huán)境缺失、親子閱讀矛盾凸顯的問題，在學(xué)校與社會(huì)的閱讀環(huán)境和條件無法滿足其閱讀需求的情況下，有可能漸漸失去閱讀的興趣與動(dòng)力。

3 公共圖書館推進(jìn)青少年閱讀的對(duì)策

湖南圖書館編撰的《公共圖書館閱讀與推廣活動(dòng)情況報(bào)告》顯示，2014年5-6月全國(guó)公共圖書館共開展活動(dòng)3，957場(chǎng)，其中專門針對(duì)少年兒童的閱讀與推廣活動(dòng)1，296場(chǎng)，占32.8%。值得注意的是，大部分活動(dòng)針對(duì)12歲以下的幼兒及兒童，專門針對(duì)12歲以上青少年的活動(dòng)鮮有提及。重慶圖書館2014年舉辦主題活動(dòng)、講座、展覽培訓(xùn)等269場(chǎng)次，專門針對(duì)青少年的活動(dòng)僅35場(chǎng)。可見我國(guó)公共圖書館的青少年閱讀推廣服務(wù)不甚理想。公共圖書館應(yīng)結(jié)合青少年的特點(diǎn)，拓展閱讀推廣與服務(wù)的內(nèi)涵和外延，幫助青少年改善閱讀環(huán)境，學(xué)會(huì)利用身邊的閱讀資源，進(jìn)行深層次的閱讀。

3.1 幫助引導(dǎo)青少年養(yǎng)成深層次閱讀態(tài)度

3.1.1 閱讀形式注重靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合

針對(duì)青少年的閱讀活動(dòng)形式不應(yīng)是照本宣科的傳統(tǒng)方式，應(yīng)提供體驗(yàn)式閱讀，寓讀于樂、寓學(xué)于樂；閱讀對(duì)象不再局限于書面的語言和符號(hào)，而是可以通過人體感覺機(jī)能(視覺、嗅覺、聽覺、觸感、味覺)的刺激獲得具象而動(dòng)態(tài)的知識(shí)和信息[9]。以重慶圖書館的模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)為例，將聯(lián)合國(guó)文獻(xiàn)通過一場(chǎng)場(chǎng)生動(dòng)形象、高度仿真的聯(lián)合國(guó)模擬會(huì)議，讓參與者了解其誕生的過程、組成部分、每一個(gè)符號(hào)的意義，甚至是某份草案、決議或文件對(duì)國(guó)際形勢(shì)的影響與作用。把靜態(tài)文獻(xiàn)變活文獻(xiàn)，以生動(dòng)的形式使青少年學(xué)生對(duì)聯(lián)合國(guó)文獻(xiàn)有了最為直觀、動(dòng)態(tài)的了解。

3.1.2 讓青少年參與閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)青少年閱讀活動(dòng)過程中，研究青少年閱讀行為習(xí)慣與需求必不可少，更需提升他們的參與熱情，因此可邀請(qǐng)青少年參與到活動(dòng)設(shè)計(jì)中來。以新西蘭丹尼丁市立圖書館營(yíng)建“青少年空間”為例，營(yíng)建初期的很多創(chuàng)意和靈感源自對(duì)當(dāng)?shù)厍嗄晟鐖F(tuán)的廣泛咨詢，同時(shí)吸收當(dāng)?shù)厍嗄攴?wù)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)人及青年作家為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員；空間的開幕則配合丹尼丁的國(guó)家青年周活動(dòng)，邀請(qǐng)當(dāng)?shù)厍嗄暌魳芳覅⑴c策劃與實(shí)施，一方面展示丹尼丁獨(dú)立的青年音樂文化，另一方面展示了多元化的極具參與性的公共圖書館青年空間魅力[10]。

3.1.3 開展社會(huì)化閱讀

社會(huì)化閱讀模式是以讀者為核心，強(qiáng)調(diào)分享、互動(dòng)、傳播的新興閱讀模式。W eb2.0時(shí)代數(shù)字化閱讀已潛移默化地改變著人們的閱讀習(xí)慣，閱讀者更希望在閱讀時(shí)能進(jìn)行交流分享。通過社會(huì)化閱讀的形式將閱讀滲入青少年的社交生活，以共同傳播的方式將閱讀的價(jià)值放大，可以讓青少年感受到社會(huì)化閱讀的交互性和立體性，使他們更愿意分享和傳播在閱讀過程中的體驗(yàn)與感悟。重慶大學(xué)圖書館研發(fā)的Lib2.0系統(tǒng)虛擬“書友會(huì)”平臺(tái)就是在青少年閱讀推廣過程中實(shí)踐社會(huì)化閱讀很好的范例。虛擬“書友會(huì)”主要通過書評(píng)的方式激勵(lì)讀者增加積分，提升修煉等級(jí)，確立書齋排名。童生、秀才、舉人、貢士、進(jìn)士、狀元等修煉等級(jí)增加了趣味性；同時(shí)，還在傳統(tǒng)借還書環(huán)節(jié)增加了書評(píng)環(huán)節(jié)，并對(duì)讀者的書評(píng)進(jìn)行評(píng)分和獎(jiǎng)勵(lì)[11]。

3.2 擴(kuò)展服務(wù)半徑和外延

圖書館應(yīng)通過努力，讓青少年走進(jìn)圖書館，并學(xué)會(huì)使用身邊的閱讀資源。

第一，方便青少年獲取閱讀資源。圖書館須積極擴(kuò)大青少年閱讀服務(wù)半徑，架設(shè)更多能為青少年服務(wù)的網(wǎng)點(diǎn)。可以總/分館模式，把街道、社區(qū)等公共文化服務(wù)活動(dòng)中心基層點(diǎn)銜接起來，使圖書館由陣地型向輻射型延伸。

第二，通過營(yíng)造輕松個(gè)性化的閱讀空間和氛圍吸引青少年到館閱讀。德國(guó)漢堡羅普青少年圖書館為吸引青少年讀者到館，購(gòu)置了各式各樣時(shí)尚、有趣的報(bào)刊雜志，讀者推薦什么就購(gòu)置什么，盡量滿足他們的需求，因此羅普的報(bào)刊雜志借閱率最高。在該館館內(nèi)找不到任何與學(xué)校有關(guān)、與考試有關(guān)的資料，其目標(biāo)是讓孩子拋開學(xué)校，放下學(xué)業(yè)，到圖書館輕松輕松[12]。

第三，積極拓展青少年閱讀服務(wù)外延，提升青少年對(duì)圖書館的依賴。英國(guó)格拉斯哥市圖書館“格拉斯哥蘇格蘭青少年卡”計(jì)劃(Glasgow Young Scot Card，GYSC)主要針對(duì)12-18周歲的青少年，只要到格拉斯哥市各圖書館填寫申請(qǐng)表格，便能加入GYSC計(jì)劃。參與者不僅可以在圖書館借閱圖書，還能享受許多指定商家的優(yōu)惠折扣，包括娛樂、美食、服飾美容、信息教育機(jī)構(gòu)、商場(chǎng)、健身休閑中心。GYSC甚至為16-18歲的青少年提供旅行折扣優(yōu)惠，如車票、住宿折扣；還定期推出雜志，報(bào)道與該市青少年有關(guān)的新聞，甚至介紹優(yōu)惠打折信息，并為青少年提供格拉斯哥市各圖書館、美術(shù)館、社區(qū)等活動(dòng)信息，讓青少年讀者享受圖書館帶來的便利，也提升圖書館在青少年中的形象，使其對(duì)圖書館產(chǎn)生依賴。

3.3 優(yōu)化青少年閱讀環(huán)境與氛圍

3.3.1 充當(dāng)親子閱讀紐帶，提升家庭閱讀素養(yǎng)

本次調(diào)查結(jié)果顯示，青少年閱讀的第一場(chǎng)所是家庭，但多數(shù)受訪者的家庭閱讀環(huán)境卻不理想。孩子從兒童時(shí)期開始就會(huì)對(duì)父母產(chǎn)生依賴甚至模仿父母的行為，“家庭影響具有不經(jīng)意的潛移默化性，身教重于言教，穩(wěn)定持久性，有時(shí)帶有狹隘、片面的功利色彩等特點(diǎn)”[13]。如果在此階段父母并不熱愛閱讀，沒有良好的閱讀習(xí)慣，那么對(duì)孩子閱讀的合理正確引導(dǎo)和培養(yǎng)也就缺乏說服力。公共圖書館在青少年閱讀服務(wù)中，應(yīng)注重家庭與青少年閱讀的關(guān)系，充當(dāng)連接家庭與青少年閱讀之間的紐帶，引導(dǎo)和改善家庭的閱讀環(huán)境與氛圍。圖書館可以通過指導(dǎo)家庭購(gòu)書，舉辦青少年親子閱讀講座、論壇，策劃青少年及其家長(zhǎng)共同參與的閱讀活動(dòng)等來幫助家庭創(chuàng)建良好的閱讀氛圍，拓展閱讀視野，提升家庭的閱讀綜合素質(zhì)。英國(guó)格拉斯哥圖書館為父母制定“Positive Parenting Programm e(積極育兒方案)”，幫助并引導(dǎo)父母照顧自己和家庭成員的成長(zhǎng)。蘇州圖書館從2011年開始，每年在世界讀書日前后向該市家庭發(fā)放1000份“閱讀大禮包”，內(nèi)容包括嬰幼兒讀物、《親子閱讀》指導(dǎo)書、閱讀測(cè)量尺、宣傳冊(cè)頁(yè)及蘇州圖書館少兒讀者證[14]，此舉在青少年家庭閱讀推廣中值得推廣和借鑒。

3.3.2 創(chuàng)建“館校”“館社”等合作機(jī)制

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，學(xué)校是青少年閱讀場(chǎng)所的第二選擇。圖書館在文獻(xiàn)資源收集、信息搜索、組織、整理方面的資源優(yōu)勢(shì)是學(xué)校或其他社會(huì)機(jī)構(gòu)無法超越的。重慶圖書館從2013年起推出專門針對(duì)青年學(xué)子的“重圖·微世界”項(xiàng)目，以“模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)”為依托，以“體驗(yàn)式閱讀”促進(jìn)公共圖書館青少年閱讀服務(wù)創(chuàng)新，衍生出多種新形式的閱讀服務(wù)活動(dòng)，如青少年環(huán)保峰會(huì)、英語寫作、文學(xué)聯(lián)盟。在活動(dòng)推廣過程中，該館深入重慶各大高校及中學(xué)，借助學(xué)校優(yōu)勢(shì)，特別是依靠教師的作用，將“模擬聯(lián)合國(guó)活動(dòng)”推廣到課堂上。反過來，在與校方的合作交流中，學(xué)校更加了解圖書館的資源，更有利于其引導(dǎo)學(xué)生利用圖書館資源，促成圖書館與學(xué)校之間良好的互利互惠“館校合作”模式。

推廣青少年閱讀，單純依靠家庭、學(xué)校和圖書館的力量是不夠的。香港公共圖書館“2009-2018年策略計(jì)劃”提出多項(xiàng)策略，向?qū)W生推廣公共圖書館資源，如香港公共圖書館應(yīng)持續(xù)保持與教育局、學(xué)校和教育團(tuán)體緊密合作，藉著各項(xiàng)閱讀推廣活動(dòng)向師生推廣圖書館資源。在“重圖·微世界”推進(jìn)過程中，重慶圖書館與社會(huì)機(jī)構(gòu)及團(tuán)體，如中國(guó)聯(lián)合國(guó)協(xié)會(huì)、美國(guó)駐成都總領(lǐng)事館等相關(guān)權(quán)威性機(jī)構(gòu)積極開展合作，邀請(qǐng)資深專家甚至外交官到館與青少年學(xué)生進(jìn)行接觸，指導(dǎo)相關(guān)活動(dòng)的開展。通過共建“館?！薄梆^社”合作模式，拓展了青少年閱讀服務(wù)的功能和外延，擴(kuò)大了青少年的參與度，同時(shí)也拓寬了青少年閱讀的選擇面與視野。

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Research on Reading Services for the Adolescent in Public Library——A Case Study of Junior High School Students in Main Urban Area of Chongqing

CHEN Ying

Adolescence is the critical stage of child development.Adolescents’reading greatly affects the levelof nationwide reading.Taking junior high school students in main urban area of Chongqing city for example，this article uses methods of questionnaire，interviews and case study to investigate adolescents’reading attitude，reading behaviorand reading environment.At last，itoffers introspection and solutions to promote reading services for adolescents in public libraries.

public library；adolescents；reading situation；reading promotion strategy

格式陳盈.公共圖書館青少年閱讀服務(wù)探究——以重慶市主城區(qū)中學(xué)生為例[J].圖書館論壇，2016（1）：73-78.

陳盈，女，重慶圖書館助理館員。

2015-06-04