柳惠嬌

（霞浦縣第二小學(xué)，福建霞浦355100）

小學(xué)語文名著教學(xué)的守正與創(chuàng)新

柳惠嬌

（霞浦縣第二小學(xué)，福建霞浦355100）

小學(xué)語文課本中的名著教學(xué)，從解決“教什么”，“怎么教”的角度考慮，既要“守正”，又要“創(chuàng)新”。“守正”一要做到學(xué)科本位，目標(biāo)明確；二要做到學(xué)生為主體，加強(qiáng)對(duì)話；三要注重語言積累，實(shí)踐運(yùn)用。所謂的“創(chuàng)新”其一是創(chuàng)新理念，把握文體特點(diǎn)，增加名著學(xué)習(xí)的寬度；其二是創(chuàng)新教學(xué)手段，充分利用媒體，讓現(xiàn)代化教學(xué)手段和經(jīng)典有效融合?？傊?，不論是“固守”還是“創(chuàng)新”，名著教學(xué)都應(yīng)回歸語文，提高學(xué)生語文素養(yǎng)，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

名著教學(xué)；守正創(chuàng)新；主體；積累

小學(xué)語文課本多次選用中國四大古典名著的有關(guān)章節(jié)，并且分層次、分年級(jí)的出現(xiàn)古典名著的學(xué)習(xí)，不得不引起教師對(duì)編者編排意圖的思考。

語文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，提高民族創(chuàng)造力和凝聚力，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，發(fā)揮著重要的作用。中國四大古典名著是中國古典小說的四條線，代表的是中國古典小說思想和藝術(shù)的最高成就。作為中華文化之瑰寶，是值得孩子們學(xué)習(xí)和傳承的。

筆者最近有幸參加了《林沖棒打洪教頭》一課的教學(xué)觀摩活動(dòng)，效果甚好，最是磨課過程獲得的幾點(diǎn)思考彌足珍貴。下面就以名著教學(xué)“教什么”“怎么教”為主線，談?wù)剮c(diǎn)做法。

一、守正

王尚文老師曾說過：“中小學(xué)生必須在語文課程中既接受語言(母語，即漢語)教育又接受文學(xué)教育，‘語文’是漢語教育和文學(xué)教育的復(fù)合?！保?］因此，本課教學(xué)教師要守正的必然是語文學(xué)科的基本特性，即語文素養(yǎng)的四大要素——聽、說、讀、寫，夯實(shí)語言基礎(chǔ)。具體表現(xiàn)為：

（一）學(xué)科本位，目標(biāo)明確

教學(xué)目標(biāo)是一堂語文課的導(dǎo)向，起著舉足輕重的作用?！罢n堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐要基于教育實(shí)踐，面向教育實(shí)踐，并在開展課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐的過程中喚醒師生內(nèi)心真實(shí)的體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師獲得專業(yè)發(fā)展。”［2］

本文改編自《水滸傳》第九回，教材作為教學(xué)的一個(gè)載體，本課值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的內(nèi)容很多。但立足語文學(xué)科本位思想，從學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的角度出發(fā)，我們要確定的目標(biāo)必須符合課程總目標(biāo)和年級(jí)目標(biāo)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此，本課目標(biāo)設(shè)定為：

1.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)復(fù)述的方法，能夠復(fù)述。

2.自學(xué)本課生字，掌握多個(gè)多音字的不同用法，聯(lián)系語境理解詞語。

3.通過課文語言文字的品讀，感知林沖和洪教頭等個(gè)性鮮明的人物形象。引導(dǎo)學(xué)生初步感受古典名著的藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

（二）學(xué)生主體，加強(qiáng)對(duì)話

有效的閱讀教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)教師、學(xué)生、教科書編者、文本四者之間的對(duì)話?！端疂G傳》成功塑造了一百零八個(gè)英雄好漢形象，其鮮明的人物個(gè)性特點(diǎn)給人留下了深刻的印象。然而，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，不同的人在閱讀名著時(shí)對(duì)人物個(gè)性的理解是不同的。因此，教學(xué)中要尊重孩子們的個(gè)性體驗(yàn)。

教學(xué)中，教師抓住林沖和洪教頭的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生品悟洪教頭、林沖的個(gè)性特點(diǎn)。以教學(xué)描寫林沖語言為例：

1.體驗(yàn)角色心理。出示句子“林沖連說：‘不敢，不敢。’”引導(dǎo)學(xué)生想象林沖此時(shí)的心理。學(xué)生體驗(yàn)林沖角色，適當(dāng)補(bǔ)白，初步走進(jìn)人物的內(nèi)心。

2.品味人物個(gè)性。讓學(xué)生帶上感受讀讀這句話。說說讀著，讀著，你讀出了一個(gè)怎樣的林沖？

3.感受語言魅力。進(jìn)一步質(zhì)疑思考：課文的主人公明明是林沖，可這段文字卻用大量的筆墨描寫洪教頭的語言，寫林沖的語言只有兩個(gè)字。你知道為什么嗎？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)到作者通過洪教頭話多來和林沖的話少作比較，更能讓反襯出洪教頭的囂張跋扈，林沖忍讓知禮的個(gè)性特點(diǎn)。人物語言體現(xiàn)人物個(gè)性，學(xué)生自然嘆服作者的語言魅力。

本環(huán)節(jié)通過角色體驗(yàn)的方式，讓學(xué)生自讀自悟，走進(jìn)文本，與作者對(duì)話，從而感受到人物豐滿的個(gè)性。教學(xué)過程既得意又得言，文道兼容。

（三）語言積累，實(shí)踐運(yùn)用

語文教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，加強(qiáng)積累的同時(shí)應(yīng)重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟語文應(yīng)用規(guī)律和文化內(nèi)涵。本課教材選自名著，其蕩氣回腸的文字，栩栩如生的人物，波瀾壯闊的場(chǎng)景描寫都是學(xué)生學(xué)習(xí)語言，積累語言很好的素材。教學(xué)中，筆者善于挖掘教材中的有利因素，適時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的積累和運(yùn)用。具體做法，請(qǐng)看片斷：

1.出示洪教頭外貌描寫的句子：“林沖轉(zhuǎn)身一看，只見來人挺著胸脯，歪戴著頭巾?！?/p>

2.讓學(xué)生說說通過讀這段文字，想象眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)怎樣的洪教頭？初步感受洪教頭的個(gè)性。

3.補(bǔ)充出示林沖肖像圖，并相機(jī)描述名著原文對(duì)林沖外貌描寫。讓學(xué)生學(xué)會(huì)從人物外貌中體會(huì)林沖的個(gè)性？學(xué)生通過觀察，閱讀資料了解到林沖的高大威猛，身材魁梧，武藝高強(qiáng)……

4.教師小結(jié)：你們看，不同的外貌描寫往往體現(xiàn)人物不同的性格特點(diǎn)。我們平時(shí)讀文章或?qū)懽魑臅r(shí)，如果能關(guān)注到體現(xiàn)人物個(gè)性的外貌描寫，就能取得很好的效果。

5.落實(shí)語用，拓展延伸：如果讓你描述一個(gè)天真活潑的孩子形象，你的頭腦中會(huì)出現(xiàn)怎樣的語句？學(xué)生說到：一雙水靈靈的大眼睛，忽閃忽閃的；紅撲撲的笑臉蛋，像兩個(gè)熟透的紅蘋果……

朱光潛在《談文學(xué)》中寫道：“從前我看文學(xué)作品，涉外注意力的是一般人說的內(nèi)容。如果它所寫的思想或情境本身引人入勝，我便覺得它好。根本不很注意到它的語言文字如何。反正語文是過河拆橋，過了河，橋的好壞就可不用管了。近幾年我的習(xí)慣幾已完全改過。一篇文學(xué)作品到手，我第一步就是留心它的語文。這里的‘語文’就是‘指語言文字’”。［3］名著教學(xué)我們也應(yīng)扣緊這些語言文字，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生在語言文字中來來回回，學(xué)語言，用言語，從而全面提高他們的語文素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新

語文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮各方面的資源，推陳出新。李四光先生說過：“作了蠶的繭，是不會(huì)看到繭殼以外的世界的”。古典名著作為小學(xué)語文的教材，有著共性的同時(shí)，也有他的特殊性。因此，教學(xué)中在守正語文基本特性的同時(shí)，也應(yīng)有所創(chuàng)新。

（一）把握文體特點(diǎn)，拓展名著學(xué)習(xí)的廣度

中國四大古典名著都屬于章回小說，每個(gè)章節(jié)敘述一個(gè)完整故事，有始有終。文學(xué)的藝術(shù)魅力是無限的，我們不能一一介紹、學(xué)習(xí)，面對(duì)小學(xué)生，我們的創(chuàng)新點(diǎn)應(yīng)該從其文體特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生對(duì)名著有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)他們閱讀名著的興趣。具體做法如下：

1.在教學(xué)第三自然段時(shí)，提煉洪教頭的三處語言描寫。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：這三次的追問，內(nèi)容相似，卻是層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)小說情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)。再拓展聯(lián)想《西游記》中的“三打白骨精”，《紅樓夢(mèng)》中的“劉姥姥三進(jìn)大觀園”，《三國演義》中的“三顧茅廬”等都有這樣的特點(diǎn)。最后總結(jié)小說常用這樣的方法，升騰跌宕把故事推向高潮。

2.在學(xué)生品讀完林沖這個(gè)人物后，教師適時(shí)的補(bǔ)充林沖前面三個(gè)章節(jié)的故事介紹，有助于加深學(xué)生對(duì)人物個(gè)性的認(rèn)識(shí)。

葉圣陶老先生曾說過：“語文教材無非是個(gè)例子。”［4］語文教學(xué)不應(yīng)該是教教材，而應(yīng)該是用教材教。從文體特點(diǎn)出發(fā)，適當(dāng)拓展語文學(xué)習(xí)資源，不僅開闊了學(xué)生的視野，而且激發(fā)了學(xué)生閱讀名著的興趣。

（二）充分利用媒體，現(xiàn)代與經(jīng)典有效融合

面對(duì)科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，人類越來越離不開現(xiàn)代信息技術(shù)。媒體的應(yīng)用越來越受到人們的重視。古典名著的教學(xué)也亦如此。教學(xué)中，筆者充分發(fā)揮多媒體功能，收到很好的效果。如：上課伊始，教師采用說書似的簡介《水滸傳》，同時(shí)播放《好漢歌》作為背景音樂，大屏幕上不斷閃現(xiàn)《水滸傳》中的人物肖像?！叭刖呈加谟H”，一下子就把學(xué)生帶到名著的氛圍中，如聞其聲，如臨其境，拉近了他們與名著的距離，從而為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

總之，無論是“守正”還是“創(chuàng)新”。名著教學(xué)都應(yīng)回歸語文，回歸課堂，回歸學(xué)生。我們既要有優(yōu)秀民族文化傳承的擔(dān)當(dāng)，也要學(xué)會(huì)接納當(dāng)代文化的新境界。

［1］王尚文.走進(jìn)語文教學(xué)之門［M］.上海：上海教育出版社，2007.

［2］閆艷.課堂教學(xué)目標(biāo)研究［D］.上海：華東師范大學(xué)，2010.

［3］朱光潛.談文學(xué)［M］.上海：上海文藝出版社，2010.

［3］葉圣陶.葉圣陶語文教育論集［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1980.

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1673-9884(2016)06-0050-03

2016-05-21

柳惠嬌（1979-），女，福建霞浦人，霞浦縣第二小學(xué)高級(jí)教師。