鄭麗鋒

（閩侯縣鴻尾中學，福建閩侯350106）

初中英語課堂“激發(fā)性提問”策略

鄭麗鋒

（閩侯縣鴻尾中學，福建閩侯350106）

課堂提問是一種常用的教學手段，可以促進師生間信息的雙向交流。課堂提問效果的好與差取決于教師問題的設計和提問的技巧，課堂上師生問答的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。文章主要就英語課堂如何有效地進行激發(fā)性提問進行了探討，旨在摸索有效提問的規(guī)律，掌握課堂提問的藝術(shù)，以提高英語課堂教學質(zhì)量。

課堂提問；有效性；激發(fā)性提問；教學目標

課堂提問是一種常用的教學手段，可以促進師生間信息的雙向交流［1］。課堂上師生問答的過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。［2］初中英語課堂教學的目的是讓學生用所學的知識思考問題和與人交流，而課堂提問是語言交流的一種基本形式，也是英語課堂教學中常用的一種重要手段?！耙皇て鹎永恕?，教師可根據(jù)教材的特點，緊緊抓住學生的興趣點，在不同的教學步驟的節(jié)點巧妙地設計問題進行提問，激發(fā)學生的求知欲，在此基礎上提高課堂提問的有效性。

一、課堂提問的作用

初中英語課堂是師生以及生生交流的主陣地，教師有效問題的設計，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣、啟發(fā)學生的思維、鼓勵學生參與課堂活動，做到有效調(diào)節(jié)課堂氣氛，積極溝通師生感情，充分吸引學生的注意力等等，而且還可以檢測學生所學知識掌握情況。我們知道學生的思維過程往往從問題開始。學起于思，思源于疑。為此，富有藝術(shù)性的課堂質(zhì)疑，既有助于教師順利地實現(xiàn)教學目標，提高教學質(zhì)量，也有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。［3］

二、課堂提問存在的問題

課堂提問是英語教師常用的一種教學手段，筆者通過長期觀察發(fā)現(xiàn)，課堂提問存在許多問題。問題一：問題設計簡單，機械重復。如在一節(jié)公開課上，教師教學生運用新句型What’s your favorite food?以此詢問他人喜好：T:Please ask me“What’s your favorite food?”S:What’s your favorite fruit?T:No！Ask me“What’s your favorite food?”S:What’s your favorite food?T:My favorite food is spring roll.這種提問看上去非常熱鬧，實際上卻是逼著學生機械重復教師的問題，毫無意義。問題二：問題設計隨意，沒有實效。例如，有的教師習慣講一兩句就問“Yes”or“No”，“Right”or“Wrong”，學生在回答問題時會不加思索，不管聽懂與否，回答都是“Yes”或者“No”。問題三：運用問題，懲罰學生。例如，在上課過程中教師發(fā)現(xiàn)某個學生不認真，便突然發(fā)問，并且借機擴大問題刁難學生，這樣長期下來就會使學生害怕教師的提問。問題四：課堂提問成少數(shù)學生回答的專利。如：許多教師采用先點名后提問，課堂上只有個別學生在思考、回答問題，其余學生無事可做，其結(jié)果，會的學生本來就會，不會的學生還是不會，這樣失去了提問的意義，同時學困生感到被冷落，越來越失去學習英語的信心，大大降低了英語課堂教學的實效性。

三、課堂教學提問策略：激發(fā)性提問

我們知道，課堂提問是一項綜合性教學藝術(shù)，務必要做到：設疑、激趣、引思，教師要把握提問的“度”、時機和對象，使用設問吸引學生注意力，進行合理追問，給學生足夠的候答時間，避免自問自答，對錯誤的回答能做出建設性的反饋，有足夠回答問題的時間給學生提示，鼓勵他們回答較難問題，學生回答時不要打斷他們，提出有挑戰(zhàn)性問題激發(fā)學生的討論，尊重不同的觀點，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生積極思維的主觀能動性，刺激學生參與學習，讓他們學有所得。［3］

那么，教師如何才能設計出激發(fā)學生興趣的課堂提問呢？我們可以把提問分成以下幾個方面：

1.導入新課時提問

通過游戲“猜一猜”創(chuàng)造信息差，有效提問導入新課。比如仁愛英語七上Unit 1 Topic 3的教學目標要求是指認事物(Identifying things)。在課前，教師準備一個大包，放上這節(jié)課要學的學習用品和水果。導入新課時，教師拿出大包問班上的學生：“大家想知道教師的包里是什么嗎？”初一的學生好奇心一定會立刻被激發(fā)出來。教師接著繼續(xù)引導：“要想知道，大家就要學會用What’s this這句話來問教師，教師才能告訴你?！睂W生想知道教師的包里到底有什么，他們一定會爭先恐后的用心學。當學完What’s this句型后，教師還應該設計有效教學活動來擴大這個信息差，通過“露出物品一角，讓學生用眼睛看猜一猜這是什么”，“裝在包中，讓學生用手摸一摸，猜一猜這是什么”，進而掌握“Is this a/an…?”句型及簡短回答形式：Yes，it is./No，it isn’t.通過提問和交流，學生很容易地掌握了這節(jié)課所學的句型。教學中，有的教師在進行這種交際練習時，手里拿著物品問：“What’s this?”學生會看著答：“It’s a/an…”這個問題缺乏信息差，是一種假交際。在交際運用語言的環(huán)節(jié)進行這種“明知故問式”的練習，就失去了交際運用的實效性。

2.強化重點時提問

課堂提問要抓住重點，在此基礎上展開口頭訓練。一般情況下，課文的重要內(nèi)容(或主要句型)就是教學重點，教師備課時應準確把握好教學重點，充分利用課堂上有限的時間對學生進行提問，完成好每節(jié)課的教學目標。例如仁愛英語七下Unit 6 Topic 1 Section B的難點是There be句型的一般疑問句及其回答，還有“How many…are there?”的句型。在教授課文之前，筆者設計了和這兩組句型相關(guān)的問題來問學生，例如：How many rooms are there in your home?Is there a sofa in your study?Are there any books on your desk?等等。在課文呈現(xiàn)時，又讓學生帶著問題去聽錄音，聽完之后回答問題，最后讓學生用今天所學的句型針對自己班級來編對話，同桌一問一答的形式來鞏固所學知識，以加深對重點內(nèi)容的理解與掌握。

3.抓住難點進行提問

問題設計，務必要抓住難點。如，在仁愛版英語八下Unit 8 Topic 1中要求掌握so…that…，…so that…，such…that…的句型，很多學生在運用時出現(xiàn)錯誤。一位教師是這么做的：她先從課文中找出含有這三種句型的原句的漢語意思，讓學生翻譯成漢語。教師再給出一組漢譯英的翻譯題，挖空讓學生用這三種句型進行翻譯，講評完之后教師提出這樣一個問題：大家應該怎么區(qū)別、運用這三種句型呢？有了前面的練習作鋪墊，學生很快就掌握了訣竅：從漢語意思方面來說，“so…that…，such…that…”都表示“如此…以至于…”的意思，“…so that…”則是表示“…以便于…”，它們在漢語表述方面存在很大的差異；而so…that…，such…that…的區(qū)別一般來說，so后面強調(diào)的是形容詞或副詞，即so+adj./adv.+that…結(jié)構(gòu)，such后面強調(diào)的是名詞，即such+(a/an)+adj.+n.結(jié)構(gòu)，最后教師再呈現(xiàn)中考真題回放對這知識點再進行了鞏固。

4.問題要有文化內(nèi)涵

眾所周知，語言與文化是密不可分的，了解世界上主要的節(jié)假日及慶祝方式，這樣才更有利于我們學習語言、運用語言。我們所使用的仁愛版教材中所涉及到的外國節(jié)日很多，有些節(jié)日是我們中國沒有的，這就需要我們的教師去給學生介紹。我在教學節(jié)日的時候也是通過提問的方式來進行的，比如在仁愛版英語七下Unit 8 Topic 3中出現(xiàn)了Halloween這一節(jié)日，在學習這課之前，筆者先布置學生去搜集有關(guān)節(jié)日的資料。在課堂上，筆者首先提出“What is Halloween?”“Do you know anything about Halloween?”這時學生們各抒己見，有的會用單詞，有的會用完整的句子來回答。通過提問和回答，筆者很輕松地教會了學生“ghost，masks，pumpkin lanterns”等單詞，還教會了學生說“Trick or treat?”通過這節(jié)課的學習，學生不僅學會了知識，還了解了西方的文化，對英語學習的積極性更高了。

5.圍繞project復習時提問

通俗地說project就是教學目標，它是依據(jù)英語新課程標準來設計的。仁愛版英語教材每個topic后都設計了一個project，它很好地為教師明確了上課要完成的任務。比如七下Unit8 Topic1 Section D設計了這樣一個project:1.Sing a song，recite a poem or chant abouttheseason.2.Talkabouttheweatherinthe season.3.Talk about what clothes to wear for the season. 4.Talk about some kinds of activities in the season.在復習時，教師可以利用project問學生：這個話題大家要掌握哪些內(nèi)容呢？學生通過觀察、回憶，就會歸納出：我們要掌握四季的名詞spring，summer，fall，winter；我們要知道怎么問天氣，掌握它的句型What’s the weather like?/How is the weather?It’s warm/hot/cool/ cold/rainy/sunny/cloudy/windy等等；我們要了解不同的國家四季的氣候特點Four seasons in China and Australia，不同的季節(jié)穿不同的服裝，不同的季節(jié)我們還可以進行不同的活動等等，這樣就很好地把本話題的內(nèi)容與知識點串起來，便于教學內(nèi)容與教學目標的系統(tǒng)化。

綜上所述，在初中英語課堂教學中，如何提出問題、如何設計問題需要教師在實踐中，不斷探索、不斷完善，讓課堂提問中在教學中發(fā)揮最大價值，實現(xiàn)事半功倍。

［1］紀微.教師課堂提問藝術(shù)與技巧［M］.長春：東北師范大學出版社，2010.

［2］蔡銀環(huán).英語教學的提問策略——提問的換位思考［J］.福建基礎教育研究，2010（10）.

［3］嚴永金.讓學生的思維活起來——最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)［M］.重慶：西南師范大學出版社，2007.

G623.3

A

1673-9884(2016)06-0077-03

2016-05-13

鄭麗鋒（1974-），女，福建福州人，閩侯縣鴻尾中學一級教師。