楊曉

【摘要】“人家”在現(xiàn)代漢語中的出現(xiàn)頻率很高，無論是口語還是書面語。而且它能較多地出現(xiàn)在中介語 語料庫中，就表明外國學(xué)生在使用“人家”一詞時確實存在一些偏誤問題，值得我們關(guān)注和研究。其漢語本體研究及其作為第二語言使用的偏誤分析不僅有助于明晰“人家”一詞的語義和句法功能，而且能幫助外國學(xué)生掌握其正確使用的方法，從而更好地學(xué)習(xí)漢語和使用漢語。

【關(guān)鍵詞】語義 句法功能 偏誤分析

金錫謨（1983）、崔希亮對“人家”的指稱功能進行了系統(tǒng)描寫；翟穎華、閆亞平從語用和交際功能兩個方面對“人家”進行分析研究；杜道流、鮑延毅從“人家”用作三身代詞的角度對其修辭效果進行討論。然而學(xué)界對“人家”的用法及在對外漢語教學(xué)中的偏誤分析尚未有太多涉及。馬文娟的《對外漢語教學(xué)中的人家》從對外漢語角度對人家義項進行了簡單梳理，同時文章也講到使用“人家”的一些口氣和語氣問題為我們了解旁指代詞“人家”提供了幫助。

一、“人家”的語法分析

“人家”的發(fā)展演變。呂叔湘先生（1985）認為，“人家”一詞有兩種含義：一是以“家”字為主體形成了偏正結(jié)構(gòu)短語；一是以“人”字為主體形成了“詞根十詞綴”的附加詞，等于“人”或“別人”。

“人家”一詞是由“人”與詞綴“家”組合而成，經(jīng)過語法化過程并最終凝固成詞。但不同的學(xué)者對“人”與詞綴“家”凝固成詞的時間說法不一致。翟穎華認為“‘人與詞綴‘家凝固成詞的時間大約是在魏晉南北朝時期，而薛國紅認為‘人家直到唐代才演變成詞，旁指代詞‘人家的確鑿用例見于元代，在元明清戲曲作品中，使用相當(dāng)廣泛，用意也多種多樣。‘人家作為一個旁指代詞在作品中使用?！?/p>

根據(jù)不同學(xué)者對“人家”凝固成詞的時間的不同看法，可以認為“人家”一詞作為指代詞，指“他人”或“別人”的時間不會早于魏晉南北朝時。在魏晉南北朝之前“人”和“家”各自作為實詞，有單獨的意義，而在魏晉南北朝后“人家”多用于指代“他人”或“別人”。在現(xiàn)代漢語中，“人家”作為旁指代詞，解釋為“他人”或“別人”。

二、“人家”的句法功能

“人家”在現(xiàn)代漢語中通?？梢杂米髅~和人稱代詞。人家用作名詞時，本義為“他人之家”，其后又引伸出了其他相關(guān)用法?！叭思摇笨梢苑旁趯Ｓ忻~前，與這個專有名詞一起構(gòu)成同謂短語，在句中作主語、賓語、定語。

“人家”短語作賓語時，句中往往還有一個作主語的人稱代詞，這兩個代詞的意義和作用是不同的。從詞義上看，“人家”短語與主語之間可以是受事和與事關(guān)系。當(dāng)前面的動詞是動作動詞（如“告訴”）時，“人家”短語是受事賓語；當(dāng)前面的動詞是非動作動詞時，“人家”短語是與事賓語。但“人家”短語不能是施事賓語，如我們不能說“對面上走來了一位人家阿里”。

人家作為人稱代詞時，不僅使用頻率高，而且用法靈活?！叭思摇彼笇ο箅S語境的不同而不同。

三、“人家”在對外漢語教學(xué)中的偏誤探源

在現(xiàn)代漢語詞匯中，“人家”使用頻率高，用法也靈活，因此也成為了外國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語和使用漢語交際的難點，這就促使我們思考：是哪些因素干擾了外國學(xué)生對于“人家”的正確使用？我們應(yīng)用哪些方面幫助外國學(xué)生正確使用“人家”？

外國學(xué)生使用“人家”時產(chǎn)生偏誤原因

經(jīng)過調(diào)研和探討分析得知，主要是以下原因造成了外國學(xué)生對“人家”的誤用：

1.“人家”的義項成分多。2.“人家”語義的模糊性。3.對語境和上下文依賴性強。

四、克服偏誤的方法

1.在義項上有所選擇。“人家”作為人稱代詞時，意義特殊而豐富，往往需要結(jié)合相關(guān)的語境才能判斷它的人稱指向。因此，在對外漢語教學(xué)中，這一詞匯的運用對留學(xué)生來說容易出現(xiàn)錯誤，甚至弄出笑話。所以，講授這一詞匯必須在義項上有所選擇，有的可以一筆帶過，有的可以忽略不講，留學(xué)生可以掌握并運用一些基本的、日常的用法。

2.進行必要的語義分析。在對外漢語教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生分析“人家”的語義特征，可以將易混淆的近義詞或其它形近詞的語義特征進行比較，以此來區(qū)分它們的不同。盡量用淺顯生動的用語加以解釋，講解方法可以是情景表演、會話練習(xí)等等。

3.加強練習(xí)和交際實踐。教師可以根據(jù)“人家”不同的義項設(shè)置不同形式的練習(xí)，分組討論、編對話、情景表演等在課堂或課余進行大量的交際練習(xí)，包括口頭交際和書面交際。比如在課堂上模擬一個聚餐進行兩兩對話，包括點餐、聊天等環(huán)節(jié)，要求每個人必須用到兩個以上不同的“人家”，老師站在對話的同學(xué)旁邊，予以適當(dāng)?shù)膶υ捥崾竞图m正。

當(dāng)然，方法遠不止上面陳述的這幾條，但更多的是需要我們置身于對外漢語教學(xué)后慢慢挖掘。

五、結(jié)語

在相關(guān)語料的基礎(chǔ)上，全文先分析外國學(xué)生使用“人家”產(chǎn)生的偏誤進行分類分析，接著介紹了“人家”的由來問題，隨后筆者對“人家”的用法與句法功能進行了描述。然后結(jié)合“人家”的本體研究探索了其對外漢語教學(xué)的策略，努力尋找對外漢語教學(xué)與本體研究的結(jié)合點，以便幫助外國學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語。

參考文獻：

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[3]黃伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語[M].高等教育出版社，2006.