大學(xué)英語2+2+X課程體系實證研究

【摘要】本文介紹了在某高校進(jìn)行的一項基于2+2+X課程體系進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)以提高學(xué)生英語水平的實證研究。研究結(jié)果表明，該課程體系運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)能有效地提高學(xué)生的英語成績，在大學(xué)外語教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用前景。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 2+2+X課程體系 實證研究

一、前言

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》顯示大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。

大學(xué)英語長期以來所沿襲的教學(xué)模式可稱為“3+1”，即每兩周安排3課時的精讀課和1課時的聽說課。在這種教學(xué)模式中，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的被動接受者。該模式難以平衡學(xué)生的聽說能力和讀寫能力的培養(yǎng)，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)成就感以及自主能力普遍較低。學(xué)生的英語技能，尤其是聽說能力與社會需要有較大的差距，實際后果令人擔(dān)憂。

由于地域弱勢，懷化學(xué)院的學(xué)生相對于其它高校學(xué)生而言英語基礎(chǔ)存在一定的差距，在我校的大學(xué)英語課程教學(xué)中有必要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及語言綜合技能，尤其是聽說技能的培養(yǎng)。因此，筆者主張對我校的大學(xué)英語課程教學(xué)做出一定的調(diào)整，實施 “2+2+X” 模式的大學(xué)英語課程教學(xué)。該教學(xué)體系中，“2+2” 為主干課程，分別指大學(xué)英語綜合課和聽說課，課時安排為每周各2個課時，注重對學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)；“X”為輔助課程，注重對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要指大學(xué)英語系列選修課和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)（其中網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的時間可由學(xué)生自由安排，但每周不得少于1課時），給學(xué)生以充分的自由，安排時間，選擇內(nèi)容，實現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、理論依據(jù)及國內(nèi)外相關(guān)研究概況

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知風(fēng)格理論、自主學(xué)習(xí)論和二語習(xí)得的“輸入假設(shè)”理論是本項目的主要理論依據(jù)。國內(nèi)外關(guān)于以上理論的研究與實踐成果很多，但多數(shù)都是限于英語學(xué)習(xí)的某一個領(lǐng)域，未從大學(xué)英語課程體系的整體構(gòu)建上來展開研究與探討。

目前，國內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語“2+2”教學(xué)模式相關(guān)研究探討較多，大多是采用“大小班結(jié)合，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)支撐”的形式。研究的重點主要集中在以下兩個方面：一是通過增加聽說課的課時量來加強(qiáng)對學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，二是改革教學(xué)手段，建立基于多媒體和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式。以上研究涉及的非英語專業(yè)本科生聽說能力的提高和大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為本研究的展開提供了一定的思路，可繼續(xù)深入挖掘。

中國期刊網(wǎng)上能檢索到的大學(xué)英語“2+2+X”教學(xué)模式僅有一篇，其課程構(gòu)建也是大班精講結(jié)合小班口語，再加上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。其“X”也僅僅是指網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，沒有將大學(xué)英語選修課列入大學(xué)英語課程體系的構(gòu)建之中，未能充分體現(xiàn)出學(xué)生的參與性和自主性，以及課程體系的開放性和多元化。而本研究中的“X”不僅僅是指網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，也包括了大學(xué)英語選修課程。

三、實驗研究

1.研究假設(shè)。

（1）“2+2+X”課程體系能全面提高學(xué)生的聽說能力和英語綜合應(yīng)用能力。

（2）“2+2+X”課程體系能幫助大學(xué)生自主化、個性化和差異化學(xué)習(xí)。

2.研究對象及研究內(nèi)容。

（1）研究對象：懷化學(xué)院2011級一年級非英語專業(yè)本科生（整群抽樣），四個班（兩個控制班，兩個實驗班）。

（2）研究內(nèi)容： 自2011年9月至2013年6月四個學(xué)期，在實驗組進(jìn)行大學(xué)英語2+2+X課程體系實驗，同期對控制組學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的3+1教學(xué)體系教學(xué)，由一位老師擔(dān)任四個班的教學(xué)工作。在建立大學(xué)英語“2+2+X”課程體系這一前提下，本研究擬以懷化學(xué)院非英語專業(yè)本科學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)為切入口，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，將培養(yǎng)語言技能與學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的知識有機(jī)地結(jié)合起來，從而拓寬其知識面，提高其綜合應(yīng)用英語語言的能力。

3.數(shù)據(jù)收集及統(tǒng)計。本研究所使用的數(shù)據(jù)工具：兩份測試卷（參考大學(xué)英語四級考試口筆試試題及評分標(biāo)準(zhǔn)）。采用定量研究方法，利用SPSS16.0統(tǒng)計軟件對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行對比和分析。此外，為了了解學(xué)生對“2+2+X”課程體系的看法，實驗前后，研究者對部分學(xué)生進(jìn)行了訪談。為保證評分的公正性和信度，由不擔(dān)任此研究的兩位教師對測試試卷進(jìn)行評分。兩位教師分別給筆試試卷打分，口試由兩名教師同時打分，若出現(xiàn)分歧，由研究者和兩位評分教師共同商量達(dá)成一致意見。

4.實驗結(jié)果及分析。

（1）實驗班和控制班學(xué)生的前測成績對比表（表1和表2）

表1和表2的數(shù)據(jù)顯示：雖然控制班和實驗班前測成績平均分相差0.7667分， 但是，獨(dú)立樣本t檢驗結(jié)果顯示兩班間前測顯著值P=0.135>0.05，說明實驗前，控制班和實驗班的英語水平?jīng)]有顯著差異，學(xué)生英語水平相當(dāng)。

（2）實驗班和控制班學(xué)生后測成績對比表（表3和表4）。

表3和表4的數(shù)據(jù)顯示：實驗后，實驗班比控制班的平均成績高出1.6666分，并且，獨(dú)立樣本t檢驗的顯著值P=0.002 <0.05，說明實驗班和控制班的成績存在顯著性差異。這一結(jié)果表明：實驗后，實驗班英語水平取得顯著進(jìn)步，控制班英語水平?jīng)]有取得進(jìn)步。

（3）實驗班學(xué)生的前測和后測成績對比表（表5和表6 ）

表5和表6數(shù)據(jù)顯示： 實驗班學(xué)生的平均成績后測比前測提高了3.2833分。實驗前后配對樣本t檢驗顯著值 P=.00<0.05，存在顯著差異， 這意味著“2+2+X”課程體系對提高學(xué)生的英語水平有顯著效果。此外，標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)據(jù)減少0.951，說明該班英語水平兩極分化縮小。

（4）控制班前測和后測成績對比表（表7和表8 ）

表7和表8數(shù)據(jù)顯示：控制班學(xué)生的平均成績雖然提高了0.95分，但是配對樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)顯著值P=.713>0.05，不存在顯著差異，這說明控制班英語水平?jīng)]有取得進(jìn)步。

四、信息反饋

1.問卷調(diào)查。兩個學(xué)期后，我們對實驗班級進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。本次調(diào)查采用不記名方式由任課教師分班隨堂向?qū)W生發(fā)放，問卷形式采用封閉式答案，每道題根據(jù)情況設(shè)有三至五個選擇答案，多數(shù)題只能選擇唯一答案，涉及學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及課外自主學(xué)習(xí)等方面。

本次問卷調(diào)查所反映的情況如下：

部分同學(xué)還未完全適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變，仍然把自己定位為知識的被動接受者，不能完全接受新的教學(xué)方式，還比較留戀高中的教學(xué)方式。

總體而言，同學(xué)們普遍對“2+2+X”的教學(xué)模式持歡迎態(tài)度，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)信心增強(qiáng)，聽說能力有一定的提高。此外，學(xué)生們表示在老師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，使他們發(fā)現(xiàn)了自己的不足，找到了努力方向，提高了他們學(xué)習(xí)的自主性和能動性。

2.訪談結(jié)果。四個學(xué)期后，大學(xué)英語的課程已全部結(jié)束。筆者在實驗班隨機(jī)邀請了20名同學(xué)訪談，內(nèi)容包括“2+2+X”課程體系對其學(xué)習(xí)能力的影響。同學(xué)們表示，相對于傳統(tǒng)課堂，該課程體系為大家提供了一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少了學(xué)習(xí)的焦慮感。90%的同學(xué)認(rèn)為自己的信息素養(yǎng)得以提升，面對互聯(lián)網(wǎng)上海量的學(xué)習(xí)資源時，他們能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和特長，較迅速地找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的個性化。

五、結(jié)語

實驗結(jié)果表明：“2+2+X”課程體系應(yīng)用到大學(xué)英語的教學(xué)實踐中確實能提高和促進(jìn)學(xué)生的英語水平，能幫助大學(xué)生自主化、個性化和差異化學(xué)習(xí)。

1.學(xué)生的信心明顯增強(qiáng)，聽說能力得以提高。利用電腦網(wǎng)絡(luò)、多媒體，將傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，增強(qiáng)了課堂交互性，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的廣度和效度，拓寬了學(xué)生的英語知識面，達(dá)到提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心的目的。

英語學(xué)習(xí)也是一個試錯演進(jìn)的過程。以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，利用多媒體設(shè)備反復(fù)地進(jìn)行聽說訓(xùn)練，勇于嘗試，才能在反復(fù)的試錯過程中使得自己的語言表達(dá)獲得升華，迅速提高自己的英語綜合應(yīng)用能力。摒除以往只重考級過關(guān)的應(yīng)試教學(xué)模式，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

2.強(qiáng)化了以自主性學(xué)習(xí)為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念。“2+2+X”教學(xué)模式是以自主學(xué)習(xí)論和二語習(xí)得的“輸入假設(shè)”為的理論基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，以多媒體以及網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)手段的資源型教學(xué)模式。該模式克服了課堂教學(xué)的有限性，學(xué)習(xí)者不再僅僅依靠教師來獲取知識，而是通過對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)策略的自主選擇，成為知識的主動建構(gòu)者。學(xué)習(xí)者學(xué)基于各自差異性在知識的自主探究和構(gòu)建過程中，其學(xué)習(xí)能力得以養(yǎng)成和提升，從而發(fā)掘自身的潛力，實現(xiàn)“可持續(xù)性”學(xué)習(xí)。

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作者簡介：尹璐（1974-），男，漢族，碩士，懷化學(xué)院外國語學(xué)院教師，講師，主要研究方向為應(yīng)用語言學(xué)。