高忠陳麗 韋毅

摘 要結(jié)業(yè)論文答辯是中小學(xué)校長任職資格培訓(xùn)中不可或缺的，也是培訓(xùn)中相對薄弱的一個環(huán)節(jié)，亟待加強(qiáng)并改進(jìn)。從促進(jìn)中小學(xué)校長專業(yè)化的角度看，結(jié)業(yè)論文答辯應(yīng)成為反思校長專業(yè)發(fā)展的平臺，分享辦學(xué)實踐智慧的展臺，研習(xí)論文寫作規(guī)范的講臺。提升論文答辯質(zhì)量的主要對策是，提前介入寫作指導(dǎo)以放好論文的“樣子”，認(rèn)真評閱結(jié)業(yè)論文以選好答辯的“種子”，著力營造學(xué)術(shù)民主氛圍以搭好互動的“臺子”。

關(guān)鍵詞中小學(xué)校長 校長專業(yè)化 任職資格培訓(xùn) 結(jié)業(yè)論文 論文答辯

中小學(xué)校長是履行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與管理工作職責(zé)的專業(yè)人員。校長培訓(xùn)是促進(jìn)校長專業(yè)化的重要途徑之一。在校長任職資格培訓(xùn)中，如何提升結(jié)業(yè)論文寫作及答辯質(zhì)量，切實加強(qiáng)并改進(jìn)這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮其在校長職業(yè)生涯初期促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的催化劑作用，值得培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)者探究。

一、校長任職資格培訓(xùn)結(jié)業(yè)論文答辯之現(xiàn)狀分析

結(jié)業(yè)論文通常作為校長任職資格培訓(xùn)的“總作業(yè)”布置給參培學(xué)員，而論文答辯亦隨之成為整個培訓(xùn)階段的“最后一課”。作為具有階段性培訓(xùn)成果鮮明顯示度的重要環(huán)節(jié)，結(jié)業(yè)論文答辯之現(xiàn)狀并不盡如人意，尚存較大的質(zhì)量提升空間。

首先，從論文形成的過程看，基本處于“自發(fā)生長”狀態(tài)。結(jié)業(yè)論文從選題到定稿均由校長個體完成，既缺少與導(dǎo)師的溝通，亦缺乏與同伴的交流。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)直到接收參培校長提交的論文，方才得知各位校長在本次培訓(xùn)中學(xué)習(xí)研究的關(guān)注點(diǎn)所在，更遑論在選題、開題、中期檢查等環(huán)節(jié)予以指導(dǎo)與監(jiān)督。究其原因，固然與成人學(xué)習(xí)、干部培訓(xùn)的特點(diǎn)相關(guān)，亦與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重視程度、指導(dǎo)力量不無關(guān)系。

其次，從論文寫作的質(zhì)量看，總體情況并不那么令人樂觀。雖然結(jié)業(yè)論文中不乏選題新穎、觀點(diǎn)鮮明、論據(jù)充實、論證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)秀之作，但也不同程度地存在著以下“五失”。一曰：失之于思考不足。有文無論既是一大通病，也是一大頑癥。雖然一些論文也不乏“器”的精巧與美麗，但從整體上來說還是缺少“道”的深邃與廣博。有敘事沒研究、有案例欠分析、有做法缺依據(jù)、有經(jīng)驗少提煉的現(xiàn)象并不鮮見。二曰：失之于層次不清。有的一級標(biāo)題之間相互有交叉，有的二級標(biāo)題與上面的一級標(biāo)題不對應(yīng)。三曰：失之于表達(dá)不準(zhǔn)。例如對論文中的核心概念未予定義者有之，未選取權(quán)威定義者有之，甚至援引學(xué)界普遍認(rèn)為錯誤定義者亦有之。四曰：失之于格式不對。雖說不能苛求結(jié)業(yè)論文完全達(dá)到科研論文的規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化要求，但出現(xiàn)題名下缺失摘要與關(guān)鍵詞、正文后缺失參考文獻(xiàn)這樣的低級錯誤，委實不應(yīng)該。五曰：失之于學(xué)術(shù)不端。通過“復(fù)制+粘貼”方式抄襲而來的論文雖屬極其個別，但為了“趕結(jié)業(yè)班車”而拼湊論文的現(xiàn)象亦并非個別。

再次，從論文答辯的安排看，大多采用示范性答辯模式。提交結(jié)業(yè)論文是參培校長人人必做的“規(guī)定動作”，然而由于培訓(xùn)課程多且課時緊、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人手不足等原因，論文答辯并非人人必過的結(jié)業(yè)“門檻”，而只是其中優(yōu)秀代表被培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指定的動作。筆者通過網(wǎng)上調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將示范性論文答辯與結(jié)業(yè)典禮在時間安排上緊相銜接，使之成為上下兩個半場。但由于上下兩場活動性質(zhì)與氛圍基調(diào)截然不同，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)學(xué)員的目標(biāo)指向和心理期待也不盡相同，加之時間局促，很難確保結(jié)業(yè)論文答辯的示范性到位，“最后一課”亦難免淪為草草走過場的一課。

二、校長任職資格培訓(xùn)結(jié)業(yè)論文答辯之功能定位

筆者認(rèn)為，準(zhǔn)確定位校長培訓(xùn)論文答辯之功能是提升論文答辯質(zhì)量的內(nèi)在訴求。而準(zhǔn)確定位的邏輯起點(diǎn)，則是對校長專業(yè)化及其實現(xiàn)方式的科學(xué)認(rèn)識。

校長專業(yè)化有兩層含義，既指校長職業(yè)群體的專業(yè)化，亦指校長個體的專業(yè)化。后者意義上的專業(yè)化通常又稱“校長專業(yè)發(fā)展”，是指“校長在逐步深化對教育意義認(rèn)識的基礎(chǔ)上，不斷增強(qiáng)歷史使命感與專業(yè)精神、不斷提升道德與倫理追求、不斷提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)技能與能力的過程”[1]。它既需要校長個人在長期的職業(yè)生涯中不斷進(jìn)行崗位實踐與反思、理論學(xué)習(xí)與研究等自我修煉，也需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供“以提高校長素質(zhì)和能力，改進(jìn)學(xué)校教育和管理工作，引領(lǐng)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)的支持性服務(wù)”[2]，而結(jié)業(yè)論文答辯恰是二者“零距離”對接的接口。

教育部近年來陸續(xù)頒布的義務(wù)教育學(xué)校、普通高中、職業(yè)中學(xué)和幼兒園等四個校（園）長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是廣大中小學(xué)校長走上專業(yè)化發(fā)展道路的行動指南。校長要扮演好《標(biāo)準(zhǔn)》所要求的領(lǐng)導(dǎo)者、教育者、管理者三大角色，履行好《標(biāo)準(zhǔn)》所賦予的規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境六大職責(zé)，必須首先突破理性視角缺乏、理論思維薄弱這個專業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，前述校長培訓(xùn)結(jié)業(yè)論文寫作存在的問題即是不證之證。“一個理論思維水平不高的校長不可能成為學(xué)校變革的領(lǐng)頭人，一個缺乏理論思維的校長群體絕不是一個專業(yè)性強(qiáng)的職業(yè)群體。”[3]校長專業(yè)化是一個長期的過程，不可能經(jīng)由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)一次或N次帶有“充電”、“加油”性質(zhì)的培訓(xùn)、研修一蹴而就；提升校長的理論思維水平也不是一件輕而易舉的事情，不可能一朝一夕就大功告成。但努力提升校長培訓(xùn)結(jié)業(yè)論文答辯質(zhì)量，無疑是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展、提供支持性服務(wù)的題中應(yīng)有之義。

基于此，筆者將校長任職資格培訓(xùn)論文答辯的基本功能定位于“三臺”，即：反思校長專業(yè)發(fā)展的平臺，分享辦學(xué)實踐智慧的展臺，研習(xí)論文寫作規(guī)范的講臺。

自我反思是校長專業(yè)發(fā)展過程的良性伴侶?！胺此际且环N批判性地思考經(jīng)驗的能力，這種能力使人們結(jié)合已有知識和從經(jīng)驗中獲得知識，以調(diào)整自己的行為?！盵4]校長培訓(xùn)結(jié)業(yè)論文多為校長在教育管理理論的指導(dǎo)下，在自身崗位實踐的基礎(chǔ)上，在與實踐及其中存在的“問題”進(jìn)行對話的過程中，進(jìn)行自我反思的產(chǎn)物。對作者而言，論文答辯是一個再學(xué)習(xí)、再反思、再提升的過程。其對論文內(nèi)容的自我陳述，既包括對自己教育管理思想的審視和教育管理實踐的追問，也包括自己對現(xiàn)實的思考和對未來的謀劃。對觀摩者而言，論文答辯則是一個以人為鏡、學(xué)習(xí)如何自我反思的過程，可以從中獲取反思意識、反思能力、反思行為等多方面的啟迪。

智慧共享是促進(jìn)校長專業(yè)成長的有效手段?！叭魏涡袠I(yè)的成長都有賴于它的參與者分享經(jīng)驗和進(jìn)行誠實的對話?！盵5]結(jié)業(yè)論文公開答辯恰似一個“相觀而善”的展臺，作者基于自己所在學(xué)校及所分管工作的實踐與思考、植根校本實踐創(chuàng)新的亮點(diǎn)做法與成功經(jīng)驗及其相應(yīng)的理論闡述在此分享。其基于學(xué)校并努力發(fā)展學(xué)校的教育理想令人感動，直面學(xué)校教育管理面臨的問題并努力尋求解決問題出路的探索精神令人尊重，鍥而不舍地進(jìn)行教育改革實驗并在此基礎(chǔ)上形成的實踐成果令人欽佩。即便作者分享的是困難、困境與困惑等“成長的煩惱”，亦令人深思，對促進(jìn)校長群體專業(yè)成長不無裨益。

論文寫作是提升校長專業(yè)水準(zhǔn)的重要舉措。它有助于中小學(xué)校長藉此積累并提煉教育管理經(jīng)驗，體認(rèn)并發(fā)展教育管理理論，砥礪并提高教育管理能力，探索并開辟教學(xué)管理新路。對于以新任校長為主體的任職資格培訓(xùn)班來說，結(jié)業(yè)論文中出現(xiàn)不夠準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)之筆，有待充實、完善之處等問題在所難免。通過公開答辯這種更具現(xiàn)場感、更有針對性的學(xué)習(xí)方式，不僅可以將作者在論文中提出的基本觀點(diǎn)及其表達(dá)方式昭示于人，而且可以使全體學(xué)員在觀摩作者與同伴、與專家的對話過程中，在聆聽專家點(diǎn)評的過程中，重新考量該論文的選題價值，進(jìn)一步認(rèn)識該論文在確立主旨、論證觀點(diǎn)、謀篇布局、語言表達(dá)等方面的優(yōu)劣得失，進(jìn)而加深理解教育管理論文寫作的學(xué)術(shù)規(guī)范。

從促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展的角度看，論文答辯的“三臺”定位是一個有機(jī)整體，大體可與古人所謂“三不朽”之說相對應(yīng)：反思的平臺是校長“立德”的推手，由反思意識、反思能力、反思行為等構(gòu)成的反思人格直接指向如何做人；分享的展臺是校長“立功”的幫手，校長個體分享的鮮活實踐性知識和經(jīng)驗，對校長群體專業(yè)化而言是一筆不可多得的寶貴財富；研習(xí)的講臺是校長“立言”的助手，踏踏實實地做研究、寫論文，方能將實踐經(jīng)驗上升為理論自覺，進(jìn)而實現(xiàn)從管理者到研究者的跨越。

三、提升校長培訓(xùn)結(jié)業(yè)論文答辯質(zhì)量之對策建議

1.放好“樣子”：提前介入論文寫作指導(dǎo)

論文答辯質(zhì)量的基礎(chǔ)在于結(jié)業(yè)論文本身的質(zhì)量。惟有“關(guān)口”不斷前移，從源頭上提高結(jié)業(yè)論文寫作質(zhì)量，方能實現(xiàn)論文答辯質(zhì)量之提升。

（1）發(fā)布論文選題指南。確定選題是論文寫作的首要環(huán)節(jié)。選題指南對于校長培訓(xùn)結(jié)業(yè)論文寫作具有定向、定位、定點(diǎn)等指導(dǎo)作用，應(yīng)在學(xué)員報到之初與辦班計劃、學(xué)員手冊等同步發(fā)布。由于校長任職資格培訓(xùn)周期較短，結(jié)業(yè)論文選題指南不應(yīng)該也不可能像教育科學(xué)研究課題指南那樣包羅萬象。其編制時基本遵循的原則有三。一是目的性原則。所謂目的性，即指南所設(shè)定的選題范圍應(yīng)與任職資格班的培訓(xùn)目標(biāo)相呼應(yīng)。任職資格培訓(xùn)班學(xué)員以新提任的中小學(xué)副職校級領(lǐng)導(dǎo)為主體，他們多由一線優(yōu)秀教師、中層管理骨干走上現(xiàn)工作崗位，正處于學(xué)校管理系統(tǒng)知識和實踐經(jīng)驗的“原始積累”時期，恰恰需要通過任職資格培訓(xùn)，學(xué)習(xí)教育管理理論，交流教育管理經(jīng)驗，更新教育管理觀念，拓寬教育管理視野，提升教育管理能力，明確專業(yè)發(fā)展方向。二是針對性原則。所謂針對性，即指南所涉及的選題內(nèi)容與任職資格培訓(xùn)班學(xué)員現(xiàn)階段在學(xué)校改革發(fā)展和自身專業(yè)發(fā)展方面的急需研究、解決的重要問題相貼近，如此，方可促進(jìn)校長任職資格培訓(xùn)、校長所在學(xué)校發(fā)展、校長個體專業(yè)成長的互動共贏。三是開放性原則。所謂開放性，即指南應(yīng)充分考慮學(xué)員所在學(xué)校的類型差異以及學(xué)員自身不同的學(xué)科背景、工作經(jīng)歷、崗位需要、研究志趣等因素，以保證人人有題可選，有文可寫。

（2）開設(shè)系列專題講座。專題講座是達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)培訓(xùn)內(nèi)容之重要載體，應(yīng)貫穿于校長任職資格培訓(xùn)全過程。其對于校長培訓(xùn)結(jié)業(yè)論文寫作的作用有二。一曰“啟思”。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)以助推學(xué)員加速實現(xiàn)從優(yōu)秀的教育工作者向合格的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、管理者角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹行膩斫M織各項教學(xué)活動，所開設(shè)的每一個專題講座都要凸顯促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展的專家引領(lǐng)作用，都可視為結(jié)業(yè)論文的“先修課程”，都有義務(wù)為結(jié)業(yè)論文這門自然延伸的“后續(xù)課程”服務(wù)，都要有意識地將發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力訓(xùn)練滲透到教學(xué)過程中，為結(jié)業(yè)論文寫作從確立選題、深入研究、借鑒成果等方面開啟思路。二曰“導(dǎo)寫”。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還應(yīng)針對論文寫作及與之相關(guān)的教育科學(xué)研究開設(shè)帶有直接指導(dǎo)意義的專題講座。

（3）提供答辯陳詞范本。答辯陳詞范本宜在培訓(xùn)課程結(jié)束之前、結(jié)業(yè)論文草成之后發(fā)給學(xué)員，要求他們參照范本格式給自己的論文寫一篇答辯陳詞，與結(jié)業(yè)論文一并提交。此舉目的在于促使參訓(xùn)校長將準(zhǔn)備答辯的壓力轉(zhuǎn)化為修改論文的動力，“倒逼”自己認(rèn)真審讀、推敲論文草稿，從中查找并彌補(bǔ)論點(diǎn)、論據(jù)、論證三方面的邏輯漏洞，進(jìn)而將自己的基本觀點(diǎn)建立在比較充分的理論思考基礎(chǔ)之上并自圓其說，將自己的基本經(jīng)驗建立在比較系統(tǒng)的實踐反思基礎(chǔ)之上并提煉升華，從而避免言之乏理的平平之作、東拼西湊的敷衍之作、甚至是復(fù)制+粘貼的抄襲之作“出籠”。

2.選好“種子”：精心遴選參與答辯人選

對于校長任職資格培訓(xùn)來說，如果條件許可，人人參加論文答辯是再好不過的一種制度安排。倘若受制于各方面因素，挑出部分優(yōu)秀論文進(jìn)行示范性答辯，也不失為一種策略選擇。筆者認(rèn)為，選好答辯種子選手是最大限度發(fā)揮論文答辯示范效應(yīng)的必要前提。

（1）認(rèn)真審讀論文。這是遴選“種子”的基礎(chǔ)。每一期任職資格培訓(xùn)班結(jié)業(yè)前，干訓(xùn)中心都要聘請2～3位專家，認(rèn)真審讀每一位校長提交的結(jié)業(yè)論文，以全面了解學(xué)員學(xué)習(xí)、研究與寫作的態(tài)度和水平，從中發(fā)現(xiàn)適合公開答辯的“種子”。

（2）確立入選標(biāo)準(zhǔn)。這是選好“種子”的關(guān)鍵。我們可以確立“基本”+“附加”的入選標(biāo)準(zhǔn)。基本標(biāo)準(zhǔn)是“四性”，即：選題的價值性，能回應(yīng)當(dāng)今時代對基礎(chǔ)教育改革發(fā)展與校長專業(yè)發(fā)展的訴求；觀點(diǎn)的正確性，能旗幟鮮明地亮出對“問題”的發(fā)現(xiàn)及研究的結(jié)論；材料的豐富性，能在相關(guān)理論的關(guān)照下展示學(xué)校教育管理實踐創(chuàng)新的生態(tài)多樣性；表達(dá)的邏輯性，能完整地、有層次地、語言流暢地、用詞比較準(zhǔn)確地展開論證，前后觀點(diǎn)沒有矛盾。附加標(biāo)準(zhǔn)是“三度”：一是信度，指結(jié)業(yè)論文為作者本人真題實做的原創(chuàng)作品，與作者平時工作、研究領(lǐng)域以及曾主持、承擔(dān)或參與的科研項目密切相關(guān)，經(jīng)系統(tǒng)查重檢測不存在學(xué)術(shù)不端問題；二是效度，指論文選題切中不同層次、類型的中小學(xué)亟待解決的共性矛盾和突出問題，不僅能在答辯中引發(fā)學(xué)員參與共同話題的討論，而且能在答辯后為學(xué)員所在學(xué)校某一方面工作的加強(qiáng)和改進(jìn)提供參考、借鑒；三是“不飽和度”，指論文本身在選題意義、研究方法、實踐創(chuàng)新、理論思考、文章結(jié)構(gòu)、文字表達(dá)等某一方面或某幾方面存在一定的探討空間，可以通過答辯明確深化研究或修改論文的思路，并使之更加深入推進(jìn)或更臻于嚴(yán)謹(jǐn)、完美。

（3）明確答辯要求。這是發(fā)揮“種子”功能的必要準(zhǔn)備。干訓(xùn)中心通過電話、短信、郵件等多種方式，聯(lián)系擬作示范性答辯的論文作者，明確要求他們從為什么選擇研究這個課題、用什么方法研究這個課題、如何解釋所發(fā)現(xiàn)的問題、課題研究有什么創(chuàng)新、研究過程遇到哪些困難、還有哪些需要進(jìn)一步研究的問題等方面做好答辯準(zhǔn)備。

3.搭好“臺子”：著力營造學(xué)術(shù)民主氛圍

論文答辯作為校長任職資格培訓(xùn)的“最后一課”，是一種以多元對話取代單向獨(dú)白的特別課程，是一個從學(xué)習(xí)資源到學(xué)習(xí)方式都帶有開放性的特殊課堂。確?！白詈笠徽n”的教學(xué)質(zhì)量，需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與培訓(xùn)學(xué)員、論文作者與答辯專家共同致力于打造以學(xué)術(shù)民主為核心，求真、向善、立美的課堂文化。所謂求真，是指籍答辯過程中的觀點(diǎn)交鋒激發(fā)捕捉現(xiàn)實問題的靈感，激活多向思維的靈性，激勵追求教育管理研究規(guī)范性、科學(xué)性、創(chuàng)新性的心志；所謂向善，是指答辯過程中的情感交流來汲取人格力量，從中感悟論文作者勤于理論學(xué)習(xí)、勇于實踐創(chuàng)新、收獲生命成長的幸福與快樂；所謂立美，是指籍答辯過程中的審美體驗來提升審美品質(zhì)，從中領(lǐng)略優(yōu)秀論文內(nèi)蘊(yùn)的思維縝密之美、內(nèi)容翔實之美、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)之美以及語言順暢之美。論文答辯必須著力抓好以下三個環(huán)節(jié)。

（1）起始環(huán)節(jié)——“答”。這個環(huán)節(jié)的主角是論文作者本人，主要任務(wù)是闡述論文的基本觀點(diǎn)以引發(fā)對于論文的審讀討論。為了避免作者自陳時述無巨細(xì)、照本宣科，可采取“一發(fā)”、“二限”的措施加以控制?！耙话l(fā)”就是提前將參加答辯的論文復(fù)印好并發(fā)放給與會者，人手一份，這樣既可方便與會人員了解論文全貌，又可免除論文作者全文宣讀之累?！岸蕖本褪窍薅ù疝q人自述時間與自述內(nèi)容。時間上，一般要求控制在10分鐘之內(nèi)完成；內(nèi)容上，要求簡述論文選題的緣起、研究的方法、主要的觀點(diǎn)、創(chuàng)新與不足之處等。

（2）中間環(huán)節(jié)——“辯”。這個環(huán)節(jié)沒有絕對主角，人人皆可參與。答辯專家與論文作者的對話自然不可缺少，給其他學(xué)員提供與論文作者對話的機(jī)會亦很重要。在此環(huán)節(jié)中，作者須憑借自己平時的積累沉著應(yīng)答專家的質(zhì)疑問難，即便不能對答如流，這場對話對答辯人及觀摩者來說，都具有挑起認(rèn)知矛盾、激發(fā)深度思考的助力作用。觀摩者也不等于旁聽或旁觀者，他們可以合法的邊緣性參與者身份在答辯中發(fā)出自己的“好聲音”。無論是謙遜的“悟”——提綱挈領(lǐng)地概述自己在閱讀論文、聆聽答辯過程中得到的收獲，還是友善的“補(bǔ)”——以個人的實踐經(jīng)驗或體會補(bǔ)充作者論文中的疏漏之處，抑或是率真的“刁難”——直截了當(dāng)?shù)靥岢霎愐娬堊髡呓獯?，同窗之間這種參與式、分享式的互動研討，皆可收到助益校長專業(yè)發(fā)展之效。當(dāng)然，“好聲音”也是需要練習(xí)的。答辯會召開之前，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)已經(jīng)確定進(jìn)行示范性答辯的論文名單，挑出結(jié)業(yè)論文選題范圍與答辯人相同或相近的論文作者，提前通知他們一對一地閱讀準(zhǔn)備進(jìn)行答辯的論文，寫出點(diǎn)評意見，這是答辯會現(xiàn)場觀摩者發(fā)出“好聲音”必要的“開聲”“練嗓”活動。

（3）最后環(huán)節(jié)——“評”。這個環(huán)節(jié)的主角是答辯專家。專家組成員以2～3人為宜，最好能實現(xiàn)理論專家與實踐專家“共舞”。答辯專家的主要任務(wù)是在聽取現(xiàn)場答辯的基礎(chǔ)上，對作者所進(jìn)行的研究及其所撰寫的論文作出點(diǎn)評。點(diǎn)評內(nèi)容既包括“栽花”，也包括“栽刺”，且“花”要“栽”在閃光點(diǎn)、“刺”要“栽”在破綻處。點(diǎn)評方式可以由一人主評，其他人補(bǔ)評。不同專家的點(diǎn)評見仁見智，哪怕意見相左、沒有共識也無妨，從促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展的角度看，如此更有利于拓寬校長們的研究思路和學(xué)術(shù)視野。

校長任職資格培訓(xùn)結(jié)業(yè)論文答辯，是一種促進(jìn)校長專業(yè)成長的策略。其有效性的充分發(fā)揮，有賴于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的精心組織、培訓(xùn)過程的扎實高效、培訓(xùn)學(xué)員的認(rèn)真準(zhǔn)備，三者缺一不可。只要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)思想上高度重視，行動上不斷創(chuàng)新，結(jié)業(yè)論文答辯質(zhì)量不斷提升并非不可期。

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