韓燕娟 慕明濤 卜彩麗

摘 要文章以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)來源，主要采用詞頻分析法，從恒星關(guān)鍵詞、流星關(guān)鍵詞、新星關(guān)鍵詞三個(gè)維度分析了國內(nèi)微課研究的熱點(diǎn)變化，對其未來發(fā)展趨勢進(jìn)行合理預(yù)測。研究表明：隨著微課相關(guān)研究的不斷增加，對微課概念起源、目的等主題的研究將逐漸消亡；較為系統(tǒng)的基礎(chǔ)研究是今后研究的熱點(diǎn)內(nèi)容；各級各類的教學(xué)應(yīng)用及效果研究是近幾年研究的熱點(diǎn)；微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)性研究將是未來研究的方向。

關(guān)鍵詞微課 詞頻分析 研究熱點(diǎn) 發(fā)展趨勢

微課在web2.0時(shí)代新技術(shù)、新媒體迅速發(fā)展以及廣大用戶對學(xué)習(xí)方式多樣化迫切需求的大背景下應(yīng)運(yùn)而生，它的出現(xiàn)既順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展潮流，也符合教育的規(guī)律[1]。全國各級各類的微課比賽也如火如荼地舉辦起來。[2]目前，微課廣泛應(yīng)用于課下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和課堂輔助教師教學(xué)，預(yù)測未來發(fā)展趨勢，對微課在我國快速科學(xué)的發(fā)展有著極其重要的意義。

一、數(shù)據(jù)與方法

1.數(shù)據(jù)來源

本研究以中文學(xué)術(shù)期刊庫——中國知網(wǎng)（CNKI）為主要數(shù)據(jù)來源，選擇期刊、特色期刊、國內(nèi)外會議、碩博論文六個(gè)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行篩選，以TI=“微課”O(jiān)RTI=“微課程”為檢索方式。截止時(shí)間為2015年6月5日。共檢索出2580篇相關(guān)文獻(xiàn)，通過人工方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行以下處理：刪除獲獎名單、會議通知、征稿及重復(fù)文章，共得到有效文獻(xiàn)2427篇。其中會議論文13篇，碩博論文73篇。主要抽取關(guān)鍵詞字段進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.研究方法

關(guān)鍵詞是為反映文獻(xiàn)主題內(nèi)容而從文獻(xiàn)中選取的詞或詞組，能夠揭示文獻(xiàn)的主題信息，是對文獻(xiàn)最核心的內(nèi)容、思想觀點(diǎn)和論證方法的提煉和概括。[3]雖然一篇文章的關(guān)鍵詞僅有3～8個(gè)，但卻是論文的核心所在。文章主要采用詞頻分析法，詞頻分析法是利用能夠揭示或表達(dá)文獻(xiàn)核心內(nèi)容的關(guān)鍵詞或主題詞在某一研究領(lǐng)域文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次高低來確定該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)和發(fā)展動向的文獻(xiàn)計(jì)量方法[4]。

二、統(tǒng)計(jì)與分析

1.高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)分析

高頻關(guān)鍵詞可以反映學(xué)科的研究熱點(diǎn)，而關(guān)鍵詞的變化也可以在一定程度上反映學(xué)科的發(fā)展趨勢[5]。一篇文章被引用的頻次是衡量其學(xué)術(shù)水平和質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)[6]。高頻關(guān)鍵詞選擇標(biāo)準(zhǔn)可以依據(jù)普賴斯計(jì)算公式確定。計(jì)算公式為：

M=0.749，其中M為高頻閾值，Nmax表示區(qū)間學(xué)術(shù)論文被引頻次最高值[7]。利用BICOMB書目分析軟件提取文章的關(guān)鍵詞。為了確保研究的科學(xué)性，對關(guān)鍵詞進(jìn)行了合并整理。例如“MOOC”合并為“慕課”。以“微課”或者“微課程”為題名在CNKI檢索。檢索標(biāo)明，被引用頻率排在第一的是研究者胡鐵生的文章，“微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢”，[8]被引次數(shù)為618，帶入普賴斯公式計(jì)算得出，高頻閥值為19。將頻次高于19的40個(gè)關(guān)鍵詞確定為高頻關(guān)鍵詞，這40個(gè)關(guān)鍵詞基本上代表了國內(nèi)微課的研究熱點(diǎn)，如表2所示。

從表2可以看出，排在前十位的高頻關(guān)鍵詞基本上反應(yīng)了微課核心要素、使用目的、實(shí)踐研究、設(shè)計(jì)研究及支撐環(huán)境等。

“應(yīng)用”是國內(nèi)微課研究最為關(guān)注的熱點(diǎn)。其頻次最高，達(dá)到182次。這說明國內(nèi)研究者比較認(rèn)可微課這一新興事物，積極嘗試微課的應(yīng)用研究。分析文獻(xiàn)得知，應(yīng)用研究主要集中在基礎(chǔ)教育及高職院校領(lǐng)域。其次是“微視頻”，微視頻作為微課的核心載體，成為研究熱點(diǎn)也是必然的。第三，自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和信息技術(shù)，分別是149次、138次、137次。微課可以用于學(xué)習(xí)者課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生課前通過“自主學(xué)習(xí)”看教學(xué)視頻，完成知識的傳遞部分，滿足學(xué)習(xí)的個(gè)性化需要。課中教師利用微課作為資源的補(bǔ)充方式，來輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生內(nèi)化，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者高階思維能力。它是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，是信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的一種媒介。

2.各年度高頻關(guān)鍵詞分析

按照年份將篩選的文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，使用BICOMB2.0提取文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞，并對高頻關(guān)鍵詞頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。因?yàn)?011年有2篇文章，所以把2011年跟2012年關(guān)鍵詞合為一起進(jìn)行分析。分別提取2012年大于等于3的高頻關(guān)鍵詞，2013年大于等于5的高頻關(guān)鍵詞，2014年大于等于20的高頻關(guān)鍵詞，2015年大于等于15的高頻關(guān)鍵詞。近四年來微課研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞的變化如表3所示，通過對研究熱點(diǎn)變化的深入分析，從而更為科學(xué)地把握微課未來研究趨勢。

3.國內(nèi)微課研究熱點(diǎn)分析和趨勢預(yù)測

根據(jù)鄭州大學(xué)圖書館副研究員周愛民先生的研究，他將2006年知識管理領(lǐng)域的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞分為4種類型，并對其變化作出了分析[9]，參考他的總結(jié)模式，在這里我們將國內(nèi)近四年微課的研究熱點(diǎn)分為以下3種類型：（1）恒星關(guān)鍵詞，有些關(guān)鍵詞在近幾年的微課研究領(lǐng)域一直處于熱點(diǎn)狀態(tài)，出現(xiàn)頻次相對穩(wěn)定，這類關(guān)鍵詞稱之為恒星關(guān)鍵詞。（2）流星關(guān)鍵詞，有些關(guān)鍵詞在近幾年的微課研究領(lǐng)域，一開始處于研究熱點(diǎn)，后期頻率下降，不再是研究熱點(diǎn)，這類關(guān)鍵詞稱之為流星關(guān)鍵詞。（3）新星關(guān)鍵詞，有些關(guān)鍵詞在近幾年的微課研究領(lǐng)域，前期出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的頻率較低，而隨著研究的深入，其出現(xiàn)在文獻(xiàn)中的頻次突增，這類關(guān)鍵詞稱之為新星關(guān)鍵詞。

（1）恒星關(guān)鍵詞

如表3所示，四年來在高頻詞匯表中都有出現(xiàn)的關(guān)鍵詞主要包括：微課、微課程、教學(xué)視頻、信息技術(shù)。此類關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率較高且每年呈遞增狀態(tài)。通過文獻(xiàn)分析得知，主要集中于微課的概念、本質(zhì)、內(nèi)涵等方面的研究。教學(xué)視頻作為微課的核心組成內(nèi)容，是微課的主要呈現(xiàn)方式，因此教學(xué)視頻作為微課的研究熱點(diǎn)也是毋庸置疑的。信息技術(shù)的快速發(fā)展，為微課的產(chǎn)生與發(fā)展提供了條件和重要保障。微課是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，微課的引入對于我國教育改革重難點(diǎn)問題的解決提供了新途徑。

（2）流星關(guān)鍵詞

彭羅斯、教育工作者、實(shí)踐智慧、課例、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、教育技術(shù)、在線教育、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠(yuǎn)程教育、移動學(xué)習(xí)等11個(gè)關(guān)鍵詞。其中彭羅斯、教育工作者、實(shí)踐智慧、課例、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度在2012年出現(xiàn)，但是在之后幾年都沒有出現(xiàn)。教育技術(shù)、在線教育、網(wǎng)絡(luò)教研、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、遠(yuǎn)程教育、移動學(xué)習(xí)在2013年出現(xiàn)，但是在2014年、2015年都沒有出現(xiàn)，我們稱這些詞為流星關(guān)鍵詞。從文獻(xiàn)分析得出，彭羅斯、教育工作者、實(shí)踐智慧、課例、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、移動學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教研是在微課的起源和最初目的的文獻(xiàn)中提出的。

通過分析得出，流星關(guān)鍵詞較多，說明微課研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)是處于不斷變化的，人們對微課這一新興事物的認(rèn)識也在不斷更新。2014年～2015年間較為穩(wěn)定，說明研究者對微課的認(rèn)識由引入階段轉(zhuǎn)入消化吸收階段。

（3）新星關(guān)鍵詞

基于CNKI數(shù)據(jù)庫詞頻檢索，有些研究熱點(diǎn)在前幾年研究力度不夠，但是近幾年出現(xiàn)頻次激增。教學(xué)效果、自主學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、應(yīng)用等六個(gè)關(guān)鍵詞，均沒有出現(xiàn)在2012年的高頻關(guān)鍵詞中，而到了2013年，卻成了微課研究領(lǐng)域的高頻關(guān)鍵詞，從頻次上看，教學(xué)效果（10次）最高，其次是自主學(xué)習(xí)（8次）排在第二，依次是翻轉(zhuǎn)課堂（7次）、教學(xué)設(shè)計(jì)（7次）、教學(xué)模式（6次）、應(yīng)用（6次）。而到了2014年，各關(guān)鍵詞頻次發(fā)生了很大變化，自主學(xué)習(xí)（89次）、應(yīng)用（79次）、翻轉(zhuǎn)課堂（68次）、教學(xué)設(shè)計(jì)（56次）、教學(xué)模式（38次）、教學(xué)效果（36次）。2015年“應(yīng)用”這一關(guān)鍵詞頻次達(dá)到最高，其他關(guān)鍵詞排序基本穩(wěn)定。

2014年和2015年新增的高頻關(guān)鍵詞有課堂教學(xué)、高職教育、微課設(shè)計(jì)、教學(xué)改革、制作、教學(xué)資源。隨著國內(nèi)微課研究的不斷深入，研究者較為關(guān)注微課應(yīng)用效果研究。文獻(xiàn)分析得出，研究者利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合的方式來變革原有的教學(xué)方式。從微課的設(shè)計(jì)到制作再到應(yīng)用，最終目的都是為了提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。這樣一個(gè)變化既反映了我國微課研究從起源、目的等理論的研究轉(zhuǎn)向教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐研究。同時(shí)也體現(xiàn)了我國微課研究從引介階段轉(zhuǎn)向消化吸收階段。通過分析文獻(xiàn)得出，由于當(dāng)前微課程的實(shí)踐還是以技術(shù)手段的運(yùn)用和教育信息資源庫的建設(shè)為主，教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)，更多以技術(shù)思維作指導(dǎo)，較少從課程論、知識論和認(rèn)識論的視角關(guān)注微課程。許多微課在設(shè)計(jì)和制作時(shí)就很少考慮給誰用和怎么用的問題[10]。因此，今后的微課設(shè)計(jì)應(yīng)該從課程的受眾出發(fā)，綜合考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)微課。教學(xué)資源是2015年新出現(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞，說明在關(guān)注了微課的應(yīng)用研究后，研究者逐漸認(rèn)識到教學(xué)資源的重要性，并進(jìn)行了深入研究。

慕課也成為2014年的高頻關(guān)鍵詞，表明兩者之間是存在著某種聯(lián)系的。慕課作為一種大規(guī)模的在線開放課程，是針對社會人士開放的，而微課作為小規(guī)模在線開放課程，主要針對在校學(xué)生設(shè)計(jì)的。慕課的視頻比較長，不符合學(xué)習(xí)者視頻學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，微課的視頻時(shí)間比較短，符合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)者視頻學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。目前，慕課的視頻也傾向于“微”。微課正在成為慕課的組成部分。因此我們可以預(yù)測微課的未來發(fā)展必定很好。

三、國內(nèi)微課研究趨勢預(yù)測

通過對關(guān)鍵詞進(jìn)行三個(gè)維度的詞頻分析，得出我國微課研究近幾年的熱點(diǎn)變化，并對國內(nèi)微課研究趨勢做出以下預(yù)測。

1.從流星關(guān)鍵詞分析來看，微課起源、最初目的等主題的研究會逐漸消亡

微課理念是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose提出的。一個(gè)新事物發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)引介、吸收、消化、創(chuàng)新的過程。微課也不例外。微課最初是為了方便專家評審與教師教研而提出的，以提升教師的專業(yè)化水平為目的。但實(shí)際中發(fā)現(xiàn)微課在網(wǎng)上很受熱捧，說明網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者更需要微課。[11]因此，今后的研究更加聚焦于滿足學(xué)習(xí)者的需求，聚焦學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，從而提升教學(xué)的質(zhì)量和效益。從流星關(guān)鍵詞分析得知，國內(nèi)微課現(xiàn)在已經(jīng)基本上完成了從引入階段到應(yīng)用階段這一轉(zhuǎn)換，未來研究，對微課概念的來源、目的等主題的研究會逐漸減少甚至消失。明確了應(yīng)用目的，接下來就應(yīng)該研究怎樣更好實(shí)現(xiàn)這一目的，即應(yīng)該在微課的基本理論研究和實(shí)踐研究上下功夫。

2.從恒星關(guān)鍵詞分析來看，較為系統(tǒng)的基礎(chǔ)研究是今后研究的熱點(diǎn)內(nèi)容

微課起源于國外，近年來關(guān)于微課研究的文章數(shù)量激增，但是目前國內(nèi)研究者對微課沒有形成統(tǒng)一的概念認(rèn)識，對微課的定義各不相同。不同的研究者會使用不同的名稱，比如“新型教學(xué)資源”、“教學(xué)活動”、“教學(xué)模式”等。而這些名稱不屬于同一個(gè)概念范疇。這樣不利于微課的本土化研究。我們必須弄清楚微課的本質(zhì)、內(nèi)涵等基本問題，形成統(tǒng)一的認(rèn)識，用理論來指導(dǎo)實(shí)踐者進(jìn)行深入的實(shí)證研究。從恒星關(guān)鍵詞來看，應(yīng)該從較為系統(tǒng)的角度考慮微課概念的本質(zhì)與內(nèi)涵以及信息技術(shù)支持教學(xué)的有效性問題，從學(xué)習(xí)科學(xué)角度考慮如何設(shè)計(jì)微課、微視頻才能符合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。該主題的研究還將成為未來研究熱點(diǎn)。

3.從新星關(guān)鍵詞分析來看，各級各類的教學(xué)應(yīng)用及效果研究是近幾年研究的熱點(diǎn)，微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)性研究將是未來研究的方向

從以上新星關(guān)鍵詞分析得出，教學(xué)應(yīng)用以及應(yīng)用效果已經(jīng)成為國內(nèi)微課研究者關(guān)注的熱點(diǎn)。目前，把微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的研究逐漸增多，微課逐漸成為翻轉(zhuǎn)課堂、慕課的組成部分。微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂三者作為智慧校園中的變革力量，三者的相關(guān)性研究也必將成為未來研究的重點(diǎn)。

隨著微課相關(guān)研究的不斷增加，對微課概念起源、目的等主題的研究將逐漸消亡；較為系統(tǒng)的基礎(chǔ)研究是今后研究的熱點(diǎn)內(nèi)容；各級各類的教學(xué)應(yīng)用及效果研究是近幾年研究的熱點(diǎn)，微課、慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)性研究將是未來研究的方向。

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【責(zé)任編輯 劉永慶】