李卓

摘 要有效的教師培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的助力，基于對農(nóng)村教育的重視，當(dāng)下農(nóng)村教師培訓(xùn)力度大幅加強，但從實效性看并不理想，存在學(xué)習(xí)欲望低迷、培訓(xùn)方式單一、內(nèi)容偏于理論化、考核松懈等問題。深入分析原因，探尋教師培訓(xùn)的應(yīng)然之義，提出以改良培訓(xùn)課程體系為突破點、配套改革課程實施方式與組織形式、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)資源平臺、科學(xué)管理培訓(xùn)全程、推動培訓(xùn)機構(gòu)走向市場等建議，以促進農(nóng)村教師培訓(xùn)實效性的真正提升。

關(guān)鍵詞農(nóng)村教師培訓(xùn) 實效性 系統(tǒng)效應(yīng)

農(nóng)村教師培訓(xùn)對農(nóng)村教育質(zhì)量的提高至關(guān)重要，我國農(nóng)村教師人數(shù)眾多，國培計劃、崗前培訓(xùn)、職中培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)等使教師的受益覆蓋面大幅擴展。國家愿意投入大成本做培訓(xùn)，更需要找對路子做好培訓(xùn)，切實提高參訓(xùn)教師的專業(yè)水平。然而當(dāng)前的培訓(xùn)實效性與預(yù)期目標(biāo)相差甚遠，參訓(xùn)的一線教師也對培訓(xùn)多有詬病。探尋原因，找出改善農(nóng)村教師培訓(xùn)實效性的路徑，是本文的主旨所在。

一、當(dāng)前農(nóng)村教師培訓(xùn)存在的問題

常規(guī)性的農(nóng)村教師培訓(xùn)工作大多由上級教育行政部門指定或委托，主要由縣級教育行政部門負(fù)責(zé)運作，近年來，隨著普及教育信息化、新課改、新教法等各種培訓(xùn)任務(wù)的激增，每逢寒暑假或個別周末，便迎來教師培訓(xùn)的高潮，教育行政部門委托高校、進修學(xué)校等組織的教師培訓(xùn)活動紛紛涌現(xiàn)。從現(xiàn)實情況看，主要存在以下問題。

1.學(xué)員的學(xué)習(xí)欲望低迷

培訓(xùn)課程的設(shè)置是由培訓(xùn)機構(gòu)負(fù)責(zé)的，具體課程內(nèi)容是由講授者根據(jù)所給的主題自定的，聘請的專家雖然專業(yè)水準(zhǔn)較高，解釋理論、闡釋見解、介紹經(jīng)驗，不可謂不精彩，但學(xué)員的需求與困惑并未成為關(guān)注的焦點與培訓(xùn)的重點，導(dǎo)致學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣不高，主動參與度差，培訓(xùn)不入心，對實踐改進的收效不大。

2.培訓(xùn)方式較單一

當(dāng)前的教師培訓(xùn)對象多集中在新手教師和中青年骨干教師，培訓(xùn)過程慣于采用大班型、講座式、傳遞—接受模式。據(jù)調(diào)查顯示，最常見的培訓(xùn)方法是集中講授（占73.8%）；其次是聽課評課、觀摩；案例分析、小組合作學(xué)習(xí)、面授與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合等方法所占比例很低。[1]

3.培訓(xùn)內(nèi)容偏重理論化

從搜集到的多個具有代表性培訓(xùn)方案看，農(nóng)村教師培訓(xùn)中最常見的課程是教育教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)、教學(xué)方法及策略、班主任工作、學(xué)校及課堂教學(xué)管理，其次是現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)生發(fā)展及心理健康和教育研究方法。[1]隨著特崗教師等政策的實行，農(nóng)村教師隊伍也發(fā)生了變化，本?？茖W(xué)歷的正規(guī)師范院校畢業(yè)生在中青年教師中已占多數(shù)，上述培訓(xùn)課程有多門是教師入職前已學(xué)習(xí)過的教師教育類課程，若職后培訓(xùn)仍本著掃盲式目的，設(shè)置重復(fù)或相似的課程內(nèi)容，參訓(xùn)教師不免喪失新鮮感，降低學(xué)習(xí)興趣，培訓(xùn)部門只能憑借行政命令、考核考勤等具有等級控制導(dǎo)向的管理方式來組織培訓(xùn)，將心不在焉的人強留在課堂上了。

4.培訓(xùn)考核松懈

教師通常只要去培訓(xùn)機構(gòu)報到、出勤，不管學(xué)得如何，都能輕而易舉取得結(jié)業(yè)證，久而久之，敷衍心態(tài)叢生，參加培訓(xùn)在教師們的心目中變得可有可無，實屬應(yīng)付差事，失去了期待和應(yīng)有效用。如此低的培訓(xùn)實效性，既妨礙了教師專業(yè)水平的真正提升，也影響了教師培訓(xùn)的投資效益。

二、農(nóng)村教師培訓(xùn)實效性低的原因解析

1.低成本，謀求規(guī)模效益

對培訓(xùn)機構(gòu)而言，教師培訓(xùn)成本主要是場地占用費、教師勞務(wù)費、內(nèi)部人員工酬等，按時間計酬，由此，培訓(xùn)時限越短，聘請的教師越少，支付的成本就會越低。在盡可能地用低成本完成項目任務(wù)的利益驅(qū)動下，大班型的規(guī)模優(yōu)勢凸顯，集中講座快節(jié)奏的教學(xué)方式遍布，不管是達標(biāo)普及型培訓(xùn)還是骨干發(fā)展型培訓(xùn)都免不了這種程序化統(tǒng)一規(guī)格的“生產(chǎn)加工”。培訓(xùn)機構(gòu)在壓縮經(jīng)濟成本的考量下，放棄了對培訓(xùn)的深加工。

2.易執(zhí)行，便于組織管理

目前我國的教師培訓(xùn)仍沿用班級制的管理模式，設(shè)立負(fù)責(zé)具體管理相關(guān)事務(wù)的班主任，任命代理班長負(fù)責(zé)日?？记?、作業(yè)收交、信息傳達等工作，完全把參加培訓(xùn)的教師學(xué)員當(dāng)學(xué)生來管，這種從學(xué)生管理中移搬而來的套路，培訓(xùn)機構(gòu)的管理人員駕輕就熟。以出勤率、作業(yè)上交與否、考試參加與否作為參訓(xùn)教師結(jié)業(yè)考核的依據(jù)，雖便于操作執(zhí)行，管理效率高，卻很粗淺，走形式的考評忽視了質(zhì)量把關(guān)，必會導(dǎo)致培訓(xùn)者和參訓(xùn)者的不以為然。

3.便實施，偏重理論教學(xué)的高效率

效率強調(diào)的是降低時間成本，教師培訓(xùn)作為一種在職進修途徑，都會給本職工作讓路，安排在工作之余，盡量縮減時間。因而，培訓(xùn)時長受限是客觀困難，怎樣在短時間內(nèi)完成多科目培訓(xùn)任務(wù)，從保障效率的角度出發(fā)，常見的大班型、以培訓(xùn)者為中心的講座式教學(xué)最為便捷，課程內(nèi)容是培訓(xùn)者熟悉的，準(zhǔn)備充分，可以很精彩地展現(xiàn)出自身對此領(lǐng)域的研究水準(zhǔn)。作為靜聽者的學(xué)員，不論基礎(chǔ)、經(jīng)驗等差別，統(tǒng)一上同樣的課，并且培訓(xùn)者多在理論層面“解釋問題”，缺乏實踐層面“解決問題”的培訓(xùn)，雖然聽課時學(xué)員會對培訓(xùn)者的某些觀點很認(rèn)同、個人風(fēng)采很崇拜，但單純以理論和觀念為主的內(nèi)容體系并不足以影響到學(xué)員的行為改進層面，回校后依然故我，培訓(xùn)效用很快散失。

4.重任務(wù)，培訓(xùn)觀偏頗

現(xiàn)行農(nóng)村教師培訓(xùn)基本都是上級教育行政部門指派授權(quán)的，培訓(xùn)機構(gòu)管理人員多以任務(wù)完成為目標(biāo)，循慣例開展。上級教育行政管理部門看重的是轄區(qū)內(nèi)完成了多少培訓(xùn)數(shù)量、多少項培訓(xùn)任務(wù)的政績，至于學(xué)員教師是否在此過程中真正得到提升往往無暇問津。在這種數(shù)量任務(wù)型培訓(xùn)觀下，教師培訓(xùn)機構(gòu)過多追求行政任務(wù)的完成，并未深入考慮培訓(xùn)質(zhì)量提升與學(xué)員個體發(fā)展的問題，因此培訓(xùn)過程中出現(xiàn)敷衍、僵化的做法就不足為奇了。

5.少評測，監(jiān)督反饋機制欠缺

從管理過程看，科學(xué)的管理活動應(yīng)是由計劃—實施—監(jiān)督反饋環(huán)節(jié)形成的回路系統(tǒng)，并呈螺旋上升態(tài)勢，不斷補足、調(diào)節(jié)以使管理系統(tǒng)趨于完善，教師培訓(xùn)活動也應(yīng)如此。但從現(xiàn)狀來看，培訓(xùn)缺乏嚴(yán)格的學(xué)員考評與追蹤反饋機制，學(xué)員到底在培訓(xùn)中獲得了什么，提高多少，僅憑答幾道題、寫寫日志心得根本無從科學(xué)考評，學(xué)員回校后工作有沒有改進，是否在教師群體中形成了積極的帶動效應(yīng)，無法得知。追蹤回饋機制的欠缺是對培訓(xùn)質(zhì)量不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，自然會導(dǎo)致學(xué)員的態(tài)度松懈、不以為然。

三、教師培訓(xùn)的應(yīng)然之義探尋

當(dāng)全國上下教師培訓(xùn)的重心逐漸從規(guī)模擴展向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)型之時，我們急需厘清：有質(zhì)量的培訓(xùn)應(yīng)該是怎樣的？當(dāng)前教師培訓(xùn)之所以存在問題是不是由于實施中被帶離了應(yīng)在的軌道所致？

1.教師培訓(xùn)應(yīng)是一種教育服務(wù)

教師培訓(xùn)的宗旨是為教師提供專業(yè)發(fā)展所需的教育服務(wù)，既然是服務(wù)，就意味著培訓(xùn)組織方有義務(wù)本著顧客至上的原則，強化服務(wù)意識，端正服務(wù)態(tài)度，提供顧客滿意的服務(wù)。研究顧客需求，保證貨品質(zhì)量，用心服務(wù)，并做好售后。一條龍式精細(xì)優(yōu)質(zhì)服務(wù)將會使培訓(xùn)機構(gòu)核心競爭力增強，吸引更多學(xué)員的加入，且得到滿意的收獲。在沒有競爭的壟斷條件下，是難以保障服務(wù)質(zhì)量的，因此，在當(dāng)前提倡“教育服務(wù)”的背景下，激活競爭機制是必由之路。

2.教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)具有找補性

從教師教育一體化角度來看，教師培訓(xùn)與職前教育應(yīng)具有連續(xù)性，而不是交叉重復(fù)性。教師入職后經(jīng)歷的一系列實踐檢驗，可以讓他們切身感受到自身存在的不足和問題，培訓(xùn)只有立足教師實際所需，幫助他們找補欠缺，實實在在地發(fā)揮促進作用，才能接地氣、受歡迎、具有實效性。對培訓(xùn)課程中與職前教育重復(fù)的內(nèi)容，教師們往往興味索然，然而理論的深入應(yīng)用、與現(xiàn)實結(jié)合發(fā)揮效用的實踐指導(dǎo)卻是教師的真心所需，因此培訓(xùn)要想博得教師的認(rèn)可、具有旺盛的生命力，就必須深入研究教師的培訓(xùn)需求，研發(fā)教師現(xiàn)實中欠缺、亟待提高的知識或技能，構(gòu)建有吸引力的培訓(xùn)內(nèi)容體系，這樣才可能在競爭中取得優(yōu)勢。

3.教師培訓(xùn)課程應(yīng)保有自選空間

弗里德曼曾以古典自由主義經(jīng)濟原理為依據(jù)提倡美國學(xué)校教育的自選化。教師在培訓(xùn)中也應(yīng)運用這種自選教育，享有自由選擇權(quán)。一方面可以自選培訓(xùn)機構(gòu)，另一方面可以在培訓(xùn)課程中有一定的自選余地。培訓(xùn)組織方應(yīng)以努力開發(fā)適合學(xué)員多樣需求的教育課程，保障每個人學(xué)習(xí)機會均等為己任，提供全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，使教師在培訓(xùn)中得到有效提升。

四、提升農(nóng)村教師培訓(xùn)有效性的思路與建議

多種因素共同作用導(dǎo)致培訓(xùn)形成當(dāng)下面貌，若想得到實質(zhì)性改變，就需把握教師培訓(xùn)的應(yīng)有之義，抓住主要矛盾，找準(zhǔn)切口，帶動整個系統(tǒng)的改進。此切入口是什么呢？筆者認(rèn)為可以從培訓(xùn)課程入手。培訓(xùn)本身是教師發(fā)展提高的難得機會，課程是培訓(xùn)的核心，課程的設(shè)置、實施、管理均直接影響到培訓(xùn)效果。因此，只有以改良、重構(gòu)培訓(xùn)課程體系為突破點，配套改革課程實施方式與組織形式，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的資源平臺，科學(xué)管理培訓(xùn)全程，真正激發(fā)學(xué)員的樂學(xué)之趣，觸動其改進之欲，內(nèi)外共同作用，才能帶動教師培訓(xùn)實效性提升的良性系統(tǒng)效應(yīng)。

1.改良教師培訓(xùn)課程體系，兼顧通識性、學(xué)科性與私域性

從當(dāng)前培訓(xùn)課程體系來看，通識性課程與學(xué)科性課程常見，私域性課程未見。三種性質(zhì)的課程在培訓(xùn)課程體系中各自發(fā)揮不同作用，是不可或缺的，完善教師培訓(xùn)課程體系要三者兼顧，以此帶動系統(tǒng)效應(yīng)方為關(guān)鍵秘鑰。

（1）通識性課程建設(shè)

通識性課程的主要價值在于觀念滲透，并提供普適的策略性知識，如：教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法、教育科研方法等。以往人們對這類課程的批判最多，不滿于它的高高在上、深刻晦澀，其實是人們沒有認(rèn)識到它的真正價值，也缺乏運用理論解決實踐問題的策略能力。

通識性課程應(yīng)注重“寬基礎(chǔ)”，囊括提升教師專業(yè)倫理、擴充文化知識素養(yǎng)、提高教育教學(xué)實踐能力及自我發(fā)展能力等內(nèi)容。

（2）學(xué)科性課程建設(shè)

舒爾曼提出學(xué)科教學(xué)知識（簡稱PCK）是教師被視為專業(yè)所必需具備的知識，它會影響教師的教學(xué)行為，教師具有的學(xué)科教學(xué)知識的多少決定著其教學(xué)能力的高低，也會直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)科教學(xué)知識的專業(yè)識別性強，需要進行專門的學(xué)科內(nèi)培訓(xùn)，并輔以實踐能力操作。從現(xiàn)有培訓(xùn)方案看，在按學(xué)科分類的培訓(xùn)項目中，常見的是學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、學(xué)科教學(xué)觀摩與評課、學(xué)科教學(xué)方法及策略交流等內(nèi)容。理論性稍強，實踐性不足。學(xué)科性課程更適合用小問題、小模塊的形式進行深入研究，形成若干培訓(xùn)專題，學(xué)科教學(xué)知識與技能訓(xùn)練兼?zhèn)?。例如：如何引?dǎo)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思維、如何發(fā)揮“數(shù)學(xué)改錯本”的作用、如何發(fā)揮教師肢體語言的教育作用、如何設(shè)計語文課外作業(yè)、如何引領(lǐng)學(xué)生預(yù)習(xí)課文等。

（3）私域性課程建設(shè)

尊重個體差異是教育須遵循的原則，教師培訓(xùn)既是一種教育服務(wù)，它就應(yīng)像醫(yī)生對患者實施的診斷—開方—用藥—復(fù)查一樣，因人而異。但目前不少培訓(xùn)卻是一副藥方包治百病的架勢，造成走過場、表層化、貽誤發(fā)展。私域性培訓(xùn)內(nèi)容的確定一是來源于自身所意識到的需求，二是診斷評測后發(fā)現(xiàn)的弱勢方面。而要做到精準(zhǔn)服務(wù)的前提是要有一套科學(xué)可行的評價體系進行診斷或測試，衡量出每個人的起點水平和進展?fàn)顩r。如：根據(jù)培訓(xùn)主題設(shè)計出相應(yīng)的評測指標(biāo)，培訓(xùn)之初通過一系列小測試衡量出每個人在各項指標(biāo)上的起點水平，再有針對性地提供培訓(xùn)服務(wù)。過程中和結(jié)業(yè)時也可以通過多樣的測試評測出各項水平是否得到提升、發(fā)展?fàn)顩r如何，從而使得每個人獲得全方位、個性化的特色服務(wù)，不枉此行。

2.充分開發(fā)資源平臺

豐富優(yōu)質(zhì)的資源是教師培訓(xùn)能夠順利開展的保障，這里所說的資源既包括課程資源也包括人力資源。

（1）課程資源建設(shè)

培訓(xùn)課程所需資源非常廣泛，素材庫、案例庫、網(wǎng)絡(luò)平臺、教學(xué)現(xiàn)場等都可供教學(xué)使用，豐富多元的資源庫建設(shè)是高質(zhì)量培訓(xùn)所必需的。尤其是基于教學(xué)現(xiàn)場、創(chuàng)設(shè)真實情境，在教師實踐體驗的過程中實施培訓(xùn)，是保證培訓(xùn)實效的重要途徑，可彌補課程實踐性不足的缺憾。圍繞著專題的核心問題創(chuàng)設(shè)真實情境，讓學(xué)員直面問題進入情境去探究求索，對培訓(xùn)效果的提升將大有助益。

（2）人力資源建設(shè)

師資是保障培訓(xùn)運行的核心資源，組建高水平培訓(xùn)師團隊才能保證開課的質(zhì)量。來源于高校的培訓(xùn)者以理論研究見長，通識性課程和學(xué)科理論課程可以充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，但實踐性課程則需要豐富的一線教學(xué)經(jīng)驗和高水平的指導(dǎo)點評，因此可尋找有特色專長的“草根名師”，尤其是熟悉農(nóng)村教育的接地氣的名師，他們擁有最可貴的“臨床”經(jīng)驗，知曉農(nóng)村教師所需，更容易走進教師們的精神世界。然而現(xiàn)有國培專家?guī)熘械囊痪€名師，基本都來自大城市的名校，學(xué)校境遇不同、資源條件差別大，所思所感自然有別。因而，立足本地選賢能是農(nóng)村教師培訓(xùn)師資來源的可行路徑。

3.提供科學(xué)優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)管理

（1）教學(xué)組織形式的小班化調(diào)整

小班化教學(xué)的人數(shù)一般需控制在25人以內(nèi)，以利于提高教師對學(xué)員的關(guān)注度、增強師生間的互動性、降低課堂調(diào)控難度、靈活方便。教師培訓(xùn)一直采用的都是大班授課形式，隨著培訓(xùn)課程體系的變革，學(xué)科性與私域性課程將朝小班化的方向調(diào)整，這就要求管理方重設(shè)計劃、增多期次，對教室、師資等精心調(diào)配，以保證培訓(xùn)效果。

（2）強化服務(wù)意識，為培訓(xùn)提供便利

組織培訓(xùn)需始終堅持服務(wù)理念，想學(xué)員所想，備學(xué)員所需，用心調(diào)研教師培訓(xùn)的需求意向，設(shè)計開發(fā)實用課程，為學(xué)員提供適宜的學(xué)習(xí)條件、營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，配套優(yōu)質(zhì)的人力物力資源確保課程水準(zhǔn)，科學(xué)考評把關(guān)。只有本著盡心真心服務(wù)的宗旨，才會將教師培訓(xùn)辦出成效。

（3）補足質(zhì)量評測追蹤環(huán)節(jié)，把好質(zhì)量管理關(guān)

質(zhì)量評價與追蹤反饋環(huán)節(jié)是現(xiàn)行教師培訓(xùn)管理的軟肋，除了在培訓(xùn)時進行科學(xué)的質(zhì)量評價，培訓(xùn)結(jié)束回校后也應(yīng)定期回訪追蹤教師改進的實踐效果，可通過培訓(xùn)心得匯報、教學(xué)改進展示等方式由校內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和同行來評測專業(yè)提升情況，培訓(xùn)機構(gòu)定期回訪追蹤，并認(rèn)真采集教師反饋，聽取其應(yīng)用培訓(xùn)成果過程中的困惑與反思，為下一步的培訓(xùn)改進提供思路。因此，把好評測環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整，將使培訓(xùn)質(zhì)量得到有效改善。

4.試行將教師培訓(xùn)機構(gòu)推向市場

我國農(nóng)村教師培訓(xùn)從“國培計劃”、“省培項目”到“市縣培訓(xùn)任務(wù)”，其委托執(zhí)行機構(gòu)的層級越往下競爭越小，由此會導(dǎo)致生存危機感和創(chuàng)新意識的缺乏。而市場機制卻可以很好地發(fā)揮鯰魚效應(yīng)，激發(fā)培訓(xùn)機構(gòu)從客戶需求和市場前景出發(fā)，致力于開發(fā)具有競爭力的課程、優(yōu)化師資、改進教學(xué)方式方法，提升服務(wù)質(zhì)量，謀求優(yōu)良口碑。在一定制度監(jiān)管下，公平競爭、充滿活力、運作規(guī)范的多元培訓(xùn)機構(gòu)將成為教師培訓(xùn)的理想依托，如由教師協(xié)會、社會教育機構(gòu)、高校、教育學(xué)院、進修學(xué)校等，或獨立運作或合作建立教師培訓(xùn)中心等，均可達到多元共存、互競互促的局面。另外，在以往培訓(xùn)中教師自己根本沒有余地去選擇培訓(xùn)機構(gòu)，今后或可嘗試發(fā)放培訓(xùn)券來賦予學(xué)員自主選擇權(quán)，促進機構(gòu)間的合理競爭。

參考文獻

[1] 薛海平，陳向明.我國中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量調(diào)查研究[J].教育科學(xué)，2012（12）.

[2] 匡永忠.中小學(xué)教師培訓(xùn)的成本與效益分析[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2010.

【責(zé)任編輯 郭振玲】