落實(shí)因材施教 全面提高教學(xué)質(zhì)量

夏積松

本文結(jié)合初中科學(xué)的教學(xué)實(shí)踐，探討了教師遵循因材施教原則，按照不同層次的教學(xué)目標(biāo)及不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，最大限度的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展，解決大面積提高教學(xué)質(zhì)量的問題。

學(xué)生是具體的社會(huì)化的人，個(gè)體差異客觀存在?，F(xiàn)實(shí)的初中科學(xué)課堂教學(xué)往往采用“一刀切”的教學(xué)方法，甚至出現(xiàn)只重視培養(yǎng)少數(shù)尖子學(xué)生，而忽視對(duì)中等成績(jī)的學(xué)生及學(xué)困生培養(yǎng)的現(xiàn)象。這嚴(yán)重背離了提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教育宗旨。那么如何才能夠大面積提高初中科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量呢？學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地就是課堂，因此落實(shí)初中科學(xué)教學(xué)“輕負(fù)高質(zhì)”的目標(biāo)，關(guān)鍵在于打造一個(gè)高效課堂，開展差別教學(xué)，落實(shí)因材施教。

1 了解學(xué)生，科學(xué)分組

學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和性格特點(diǎn)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。根據(jù)學(xué)生的不同層次和各個(gè)層次的學(xué)生所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，選擇分層次的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，布置不同層次的作業(yè)，并采取個(gè)性化、層次性的教學(xué)評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心。實(shí)施分層教學(xué)能使各類學(xué)生的學(xué)習(xí)在各自的“最近發(fā)展區(qū)”達(dá)到最充分的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生研究、探索問題的能力，不斷提高學(xué)生的素養(yǎng)。

要達(dá)到效果的分層教學(xué)，教師首先必須對(duì)任教班級(jí)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性等各方面有一定的了解。然后按照學(xué)習(xí)水平的高低，把學(xué)生科學(xué)地分成A、B、C三檔：A檔學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較好，B檔學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般，C檔學(xué)生學(xué)習(xí)有點(diǎn)困難。每檔學(xué)生再進(jìn)行分組，同組學(xué)生之間成績(jī)差不多。當(dāng)然在確定層次后，經(jīng)過一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以使每個(gè)學(xué)生都能夠適應(yīng)所在層次的學(xué)習(xí)，并在該層次上獲得最大發(fā)展。

2 有效導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)能力

高效課堂的靈魂應(yīng)該是“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、思維訓(xùn)練為主線”，圍繞“導(dǎo)、學(xué)、思、練”多下功夫。例如，筆者在教學(xué)《光的反射和折射》第2課時(shí)時(shí)，設(shè)計(jì)了如下的學(xué)案。學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道平面鏡成像的特點(diǎn)，理解虛像的意義，能應(yīng)用平面鏡成像規(guī)律作出虛像，找出像與物的對(duì)應(yīng)關(guān)系，體驗(yàn)研究平面鏡成像規(guī)律的方法和技巧。

2.1 課前準(zhǔn)備

（1）觀察思考：站在大平面鏡前，看看自己在鏡中的像，想一想：人站在什么位置能夠在平面鏡中成像？站在什么位置能夠看見自己在鏡中的全身像？人在鏡中所成的像有哪些特點(diǎn)（位置、大小、距離等）？

（2）活動(dòng)探究：取一個(gè)小平面鏡，將畫有一個(gè)“F”字的卡片放在平面鏡前，改變鏡面和卡片的位置，觀察鏡中“F”字的像，并記錄下來。如圖1所示。

2.2 課中解決

2.2.1 分析交流

要研究物體在平面鏡中所成像的特點(diǎn)（位置、大小、距離等），需要哪些器材？進(jìn)行怎樣的操作？

2.2.2 實(shí)驗(yàn)探究

（1）將一張畫有中線的白紙平鋪在水平桌面上，在白紙的中線上豎直架起一塊。

（2）取兩支長(zhǎng)短、粗細(xì)相同的蠟燭，點(diǎn)燃其中一支放在前，可以看到后出現(xiàn)蠟燭的像。將光屏放在像的位置，看看這個(gè)像（“能”或“不能”）映在光屏上。

（3）把另一支（“點(diǎn)燃”或“未點(diǎn)燃”）的蠟燭在移動(dòng)，直到看上去它跟像完全重合，記下2支蠟燭的位置。

（4）改變物距，重做上面實(shí)驗(yàn)（至少做不在一直線上、距離不等的3個(gè)位置的實(shí)驗(yàn)）。

（5）用直尺在白紙上畫出物像連線，并測(cè)量連線與白紙中線的位置關(guān)系，以及物距和像距的大小關(guān)系。

2.2.3 得出結(jié)論

（1）平面鏡里所成的像和物體的大小，它們的連線跟鏡面，它們到鏡面的距離。

（2）平面鏡里所成的像沒有實(shí)際光線通過像點(diǎn)，這樣的像稱為，即平面鏡里所成的是，其特點(diǎn)是像不是實(shí)際光線會(huì)聚而成的。不能顯示在光屏上，畫圖時(shí)用虛線表示。

2.2.4 反饋練習(xí)

這節(jié)課學(xué)生在課前觀察和活動(dòng)探究后，教師用“你們想不想知道平面鏡成像的特點(diǎn)和規(guī)律”引入，學(xué)生的興趣馬上被激發(fā)起來。接著筆者先讓學(xué)生說說平面鏡成像的特點(diǎn)，學(xué)生可能會(huì)有下列幾種猜想：①像應(yīng)該是只能看不能用手去接觸的；②像與物體對(duì)應(yīng)點(diǎn)的連線可能與鏡面垂直；③像有可能是“近大遠(yuǎn)小”；④像和物體可能是左右相反的；⑤像與物體可能是等大的；⑥像與物體到平面鏡的距離可能相等。教師應(yīng)該嘗試讓學(xué)生說出猜想的理由，再讓學(xué)生小組討論如何去驗(yàn)證猜想，也就是學(xué)案中的分析交流。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生可能對(duì)“怎樣比較像與物的大小”感到困難，針對(duì)這種情況，教師可以提出啟發(fā)性的問題：“我們采用什么方法來比較兩個(gè)物體大小是否相等？我們應(yīng)該怎樣來比較像與物的大小是否相等？”學(xué)生充分討論后終于明確：探究該問題的關(guān)鍵就是找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的物體與所成的像進(jìn)行比較（可以是兩支完全相同的蠟燭）。在選擇器材時(shí)，有學(xué)生選擇了平面鏡，教師可以讓學(xué)生試一試能否成功，再通過教師的啟發(fā)，有學(xué)生想到了玻璃板。通過前面的分析學(xué)生心中有數(shù)了，接著實(shí)驗(yàn)探究，教師就下去巡視指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)探究后，學(xué)生自己就能很輕易地得出結(jié)論。最后，教師與學(xué)生一起通過做光路圖說明平面鏡成像的特點(diǎn)和成虛像的道理。

由此可見，以“標(biāo)”導(dǎo)學(xué)，拉近了師生間的距離，使教師和學(xué)生產(chǎn)生了共鳴效應(yīng)。同時(shí)考慮到不同層次的學(xué)生，又使不同層次的學(xué)生間距離得以縮短，出現(xiàn)了“比學(xué)爭(zhēng)優(yōu)，你追我趕”的樂學(xué)場(chǎng)面。所以，教師應(yīng)該采取多種多樣的教學(xué)形式，給學(xué)生體驗(yàn)、思考的時(shí)間，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生只有通過自身的“操作”活動(dòng)，主動(dòng)參與做，才會(huì)有體驗(yàn)。有體驗(yàn)就有感受，有感受才會(huì)思考，才能生成智慧之“花”，才能達(dá)到“自學(xué)自悟”的境界，從而讓每一堂科學(xué)課都能煥發(fā)出生命的活力！

3 分層實(shí)施，全面提高

對(duì)于不同層次的學(xué)生，在結(jié)構(gòu)安排上可以在同步教學(xué)中滲透異步教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的要求和不同的教學(xué)方法，如可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)等方法讓不同層次的學(xué)生能夠相互合作提高。當(dāng)然，實(shí)施分層教學(xué)必須對(duì)不同層次的學(xué)生分別提出不同的目標(biāo)和要求，如對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，應(yīng)該從嚴(yán)要求；對(duì)于學(xué)習(xí)認(rèn)真而成績(jī)不好的學(xué)生，要啟發(fā)他們注意學(xué)習(xí)方法；對(duì)于反應(yīng)慢、動(dòng)作緩的學(xué)生，多鼓勵(lì)他們勤于思考，提高作業(yè)速度與動(dòng)手能力；對(duì)于思維能力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)不夠勤奮的學(xué)生，多給他們壓擔(dān)子，要求做到一題多解；對(duì)于語言表達(dá)較差的學(xué)生，要多訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力；對(duì)于有心理障礙的學(xué)生，要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。除了提出不同的要求外，對(duì)于不同層次的學(xué)生要公開量化目標(biāo)，應(yīng)用目標(biāo)激勵(lì)的方法來促進(jìn)他們勤奮學(xué)習(xí)。需要注意的是，所設(shè)置的目標(biāo)必須是學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到的，從教育心理學(xué)角度講就是讓他們“跳摘”，最終使各層次學(xué)生都能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，在“用電壓表和電流表測(cè)定導(dǎo)體電阻的測(cè)量方法再研究”的實(shí)驗(yàn)探究中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和主觀意愿，還可以分成“基礎(chǔ)組、提高組、發(fā)展組、創(chuàng)新組”4個(gè)大組，各大組又分為3個(gè)小組，各小組進(jìn)行相同內(nèi)容的活動(dòng)。這樣使各個(gè)層次的學(xué)生能夠循序漸進(jìn)，即有利整體基礎(chǔ)的夯實(shí)，又有利于教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

實(shí)驗(yàn)探究過程簡(jiǎn)述如下。

（1）實(shí)驗(yàn)器材。以下器材每組1套：學(xué)生電源（1臺(tái)），電流表（2只），電壓表（2只），滑動(dòng)變阻器（1個(gè)），電阻箱（1個(gè)），開關(guān)（2只），導(dǎo)線若干，待測(cè)電阻（1只，允許通過的最大電流為2 A）。

（2）知識(shí)背景。請(qǐng)“提高組”的一位學(xué)生對(duì)《用電壓表和電流表測(cè)定導(dǎo)體電阻》的實(shí)驗(yàn)原理作簡(jiǎn)單的回顧。

（3）明確任務(wù)。根據(jù)各組學(xué)生的程度，安排不同任務(wù)：①“基礎(chǔ)組”的學(xué)生可任意選擇桌上的儀器；②“提高組”的學(xué)生不得使用滑動(dòng)變阻器，其他儀器均可使用；③“發(fā)展組”的學(xué)生只能單獨(dú)使用電流表或電壓表，其他儀器均可使用；④“創(chuàng)新組”的學(xué)生只能單獨(dú)使用1只電流表或1只電壓表，其他儀器均可使用；⑤要求畫出實(shí)驗(yàn)電路圖，還可以用提供的儀器進(jìn)行檢驗(yàn)，然后每個(gè)小組派1名代表闡述本組的方法。

（4）小組討論，研究實(shí)驗(yàn)方案。教師巡回觀察，并引導(dǎo)學(xué)生從常規(guī)實(shí)驗(yàn)出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題并設(shè)想解決問題的方法，同時(shí)提醒學(xué)生提高討論效率。

（5）各小組代表講解本組的研究結(jié)果。經(jīng)過學(xué)生積極討論和實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出10多種電路，有的還富有創(chuàng)意。例如，“發(fā)展甲組”學(xué)生提出“雙安法”來測(cè)定電阻時(shí)，丙組同學(xué)馬上聯(lián)想電壓表，提出“雙伏法”來測(cè)定電組的方法。這樣的良性競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生合作進(jìn)取的創(chuàng)新精神。教師要求學(xué)生詳細(xì)敘述整個(gè)思維過程，并且點(diǎn)評(píng)整個(gè)思路中所包含的思想方法（如逆推法、比較法、演繹法、實(shí)驗(yàn)法等），有意識(shí)地滲透自然科學(xué)思想方法，使學(xué)生掌握基本的探究方法。而“基礎(chǔ)丙組”由學(xué)困生組成，經(jīng)過多次連接和摸索，在其他同學(xué)的幫助下，終于完成了“伏安法”測(cè)定電阻的實(shí)驗(yàn)，教師有意識(shí)地讓他們介紹摸索經(jīng)驗(yàn)，使他們享受成功的喜悅，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和成就感。

（6）小結(jié)和拓展。雖然電路形式各不相同，但這些電路中有無必然聯(lián)系？師生歸納出歐姆定律及其應(yīng)用。以上方法能否用來測(cè)量小燈泡的電功率？

另外，教師應(yīng)該適時(shí)、科學(xué)地做好科學(xué)學(xué)習(xí)過程中“分化點(diǎn)”的轉(zhuǎn)化工作，幫助全體學(xué)生共同提高。研究“分化點(diǎn)”的目的，是為了弱化分化過程，推遲分化，縮小分化面，致使“分化點(diǎn)”消失，全面提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。以化學(xué)部分學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，“3個(gè)分化點(diǎn)”的轉(zhuǎn)化應(yīng)放在以下幾方面的基點(diǎn)上。

（1）化學(xué)用語的學(xué)習(xí)。分化的癥結(jié)在化學(xué)方程式的書寫和判斷上。一是要根據(jù)實(shí)驗(yàn)和反應(yīng)規(guī)律判斷所寫反應(yīng)物與生成物的名稱；二是正確書寫它們的化學(xué)式。目前，化學(xué)式的書寫能力提高較快，而判斷能力較差，所以化學(xué)用語的分化，主要暴露在化學(xué)方程式的書寫上。突破這一分化點(diǎn)，要繼續(xù)抓好化學(xué)式書寫的教學(xué)，同時(shí)更要抓好根據(jù)實(shí)驗(yàn)和反應(yīng)規(guī)律判斷反應(yīng)物和生成物化學(xué)式的教學(xué)。

（2）溶液計(jì)算的學(xué)習(xí)。分化的“癥結(jié)”在溶解度和溶量的質(zhì)量分?jǐn)?shù)概念的理解上，尤其是對(duì)溶質(zhì)、溶劑、溶液量及量的變化的分析上，而主要暴露在溶液計(jì)算上。突破第2分化點(diǎn)，主要應(yīng)抓好各種“量及量的變化”的分析。

（3）無機(jī)物相互關(guān)系的學(xué)習(xí)。分化的“癥結(jié)”在置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的反應(yīng)物選擇和生成物的判斷等規(guī)律的掌握上，主要暴露在無機(jī)物的相互關(guān)系上。突破第3分化點(diǎn)，關(guān)鍵是熟練掌握置換反應(yīng)及復(fù)分解反應(yīng)的條件和規(guī)律。

4 難易結(jié)合，科學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)評(píng)價(jià)上必須要分別對(duì)待，對(duì)于學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生群，一定要本著鼓勵(lì)為主的原則，防止他們由于跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度而產(chǎn)生自暴自棄的不良心理，使分化程度進(jìn)一步拉大。在作業(yè)之前，教師應(yīng)提出明確的要求，C層次的學(xué)生完成基礎(chǔ)題，使他們有較多的思考和練習(xí)的機(jī)會(huì)，要盡力避免因獨(dú)立作業(yè)困難而抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生；B層次學(xué)生在完成C層次、B層次題后，再做一些能力題和提高題，鼓勵(lì)他們積極趕超A層次的學(xué)生。這樣各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)有所得，真正發(fā)揮作業(yè)的作用，保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)施。在檢測(cè)考試時(shí)也應(yīng)該體現(xiàn)層次差異，如從試卷中挑幾題作為選做題，A層次的學(xué)生必做，B、C層次的學(xué)生可以選做。在批卷過程中，對(duì)C層次的學(xué)生，適當(dāng)提高試卷中基礎(chǔ)題的分?jǐn)?shù)。這樣既不會(huì)使學(xué)困生考得太差而灰心喪氣，也不會(huì)使優(yōu)等生考得太好而驕傲自滿，更不會(huì)使中等生覺得無所謂。這樣就能充分調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的積極性，以達(dá)到全面發(fā)展的目的。

教師教的效果如何，學(xué)生學(xué)的效果如何，僅靠作業(yè)反饋是不夠的。因而教師還可以在每章復(fù)習(xí)后鼓勵(lì)學(xué)生自己擬一套自測(cè)題，不同層次的學(xué)生按時(shí)完成不同的題目，并要附參考答案，然后同層次學(xué)生交換互答。最后評(píng)比出A、B、C層次中的最佳試卷，并予以表揚(yáng)。這樣做既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，又可以促使他們?nèi)鎻?fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生討論研究的風(fēng)氣。對(duì)達(dá)標(biāo)較好的學(xué)生及時(shí)調(diào)整層次，充分調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的積極性，讓他們始終處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。

特別需要指出的是，給學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)僅僅是分類達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，掌握基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，切不可借此加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，更不能把學(xué)生分為不同等級(jí)或歧視學(xué)困生。實(shí)踐證明：深入實(shí)施“以人為本，因材施教”是貫徹《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，打造高效課堂的有效途徑，能夠有效提高科學(xué)教學(xué)效果，需要教師不斷探索與實(shí)踐。