劉紅宇

近20年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)在教育領(lǐng)域得到了空前的發(fā)展，但是農(nóng)村地區(qū)的教育依然相對(duì)落后，其師資的水平不足，不能滿(mǎn)足當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的需求，為此建議各級(jí)政府在精準(zhǔn)扶貧、發(fā)展農(nóng)村教育的同時(shí)，與一些公益性的社會(huì)組織合作，引入社會(huì)組織的優(yōu)質(zhì)資源，借用他們的成熟經(jīng)驗(yàn)，做新的有益嘗試。目前，一些一直致力于支教服務(wù)的公益性社會(huì)組織已經(jīng)探索出一套以社會(huì)組織為載體的精準(zhǔn)教育扶貧模式。

一、模式

一是優(yōu)秀人才接力支教。吸引一大批來(lái)自重點(diǎn)高校，通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)，具備優(yōu)秀的教學(xué)技能，并對(duì)農(nóng)村教育懷有持續(xù)關(guān)注及高度熱情的優(yōu)秀人才。每年都有新的支教老師加入，保證農(nóng)村學(xué)校能夠持續(xù)不斷有新的優(yōu)秀教師力量注入，解決當(dāng)前農(nóng)村教育師資不夠，師資力量差的問(wèn)題。

二是培訓(xùn)鄉(xiāng)村教師，從根本上提升鄉(xiāng)村教育師資。邀請(qǐng)一流專(zhuān)家、培訓(xùn)師對(duì)入選 支教的老師進(jìn)行入職培訓(xùn)和集中培訓(xùn)，并提供訪校、聽(tīng)課與遠(yuǎn)程支持。此外，還應(yīng)關(guān)注當(dāng)?shù)亟處煹奶嵘c成長(zhǎng)，為他們補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，提升教學(xué)能力。

三是集中優(yōu)勢(shì)力量精準(zhǔn)教育扶貧。與地方政府合作，以引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師資源為突破口，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校為基地，以承辦鄉(xiāng)村小學(xué)為重點(diǎn)，連片帶動(dòng)學(xué)區(qū)范圍內(nèi)的中小學(xué)校，包括各村小、辦學(xué)點(diǎn)和獨(dú)立幼兒園的整體發(fā)展，以點(diǎn)到面普遍提升鄉(xiāng)村學(xué)校管理水平，全面提高鄉(xiāng)村中小學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，為國(guó)家培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀人才，為教育政策提供理論支持。

二、建議

一是加大對(duì)中國(guó)農(nóng)村教育的投入，改變重高等教育，輕基礎(chǔ)教育的不合理狀況，加大對(duì)中國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入。

二是對(duì)農(nóng)村教育所增加的投入，應(yīng)大部分用于提高農(nóng)村教師待遇和培訓(xùn)工作，并向各類(lèi)社會(huì)組織采購(gòu)相應(yīng)的公共服務(wù)，推行教育精準(zhǔn)扶貧計(jì)劃。

三是對(duì)投身公益的優(yōu)秀人才給予鼓勵(lì)和優(yōu)待，國(guó)家應(yīng)對(duì)參與過(guò)政府采購(gòu)精準(zhǔn)教育扶貧項(xiàng)目的社會(huì)組織志愿者進(jìn)行補(bǔ)貼，減輕社會(huì)組織的負(fù)擔(dān)，使社會(huì)組織能夠投入更多的資源用于擴(kuò)大提供公共服務(wù)。另外，除了物質(zhì)上的優(yōu)待外，還應(yīng)在精神上予以表彰和鼓勵(lì)。

四是將一些社會(huì)組織作為試點(diǎn)，推進(jìn)優(yōu)秀人才短期支教模式常態(tài)化試驗(yàn)，嘗試變成中國(guó)農(nóng)村學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)制度，將一個(gè)社會(huì)組織的行為上升為國(guó)家層面的計(jì)劃，持續(xù)為農(nóng)村教育的末梢輸入新鮮血液。

（來(lái)源：人民網(wǎng)，編輯部有刪減）