朱泉云

在大學(xué)生短期支教活動如火如荼的大背景下，研究在校大學(xué)生短期支教的現(xiàn)狀以及對短期支教困境進行歸因分析;旨在促進大學(xué)生短期支教的規(guī)范性和有效性發(fā)展，幫助探尋適應(yīng)新時代社會特征的創(chuàng)新型短期支教模式。

從1994年，由共青團中央、教育部、財政部、人事部共同組織實施大學(xué)生支教志愿活動，到十九大報告提出推動城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展， 努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。近年來，為貫徹“三支一扶”計劃的實行和響應(yīng)和“精準(zhǔn)扶貧”的政策號召，幫助改善落后地區(qū)教學(xué)落后的現(xiàn)狀，全國各地高校的在校大學(xué)生短期支教活動如火如荼。

1 大學(xué)生短期支教的現(xiàn)狀分析

近些年來，短期支教因其時間選擇彈性大，準(zhǔn)入門檻限制低的特點成為高校在校大學(xué)生社會實踐的主要方式之一，由此大學(xué)生短期支教呈現(xiàn)出迅猛發(fā)展的勢頭， 得到了社會的廣泛關(guān)注。整體上來看大學(xué)生短期支教活動呈現(xiàn)出普遍但盲目，靈活廣泛但缺乏有效性和持續(xù)性的特點，從以下不同方面可以進一步了解大學(xué)生短期支教的現(xiàn)狀：

第一，在組織管理方面，雖然大學(xué)生短期支教活動的開展有其廣泛性，但是參與支教活動的在校大學(xué)生大多數(shù)是“一次性”支教，支教團隊更迭較為頻繁，支教人員隨機變動性較大，也沒有統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化的組織管理標(biāo)準(zhǔn)，使支教活動的開展具有極強的自發(fā)性。

第二，在教學(xué)實施方面，雖然多數(shù)大學(xué)生支教團隊設(shè)置了豐富多樣的課程， 帶去了一些先進的教學(xué)理念，但是大多數(shù)支教活動仍專注于基礎(chǔ)學(xué)科知識的拓展，對道德教育和特長培養(yǎng)的重視不夠，缺乏相關(guān)課程;并且大學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗不足，教學(xué)知識和技能水平有限，不能做到有針對性的授課而出現(xiàn)盲目灌輸新知識的現(xiàn)象，在一定程度上降低了支教活動的教學(xué)質(zhì)量。

第三，在反饋反思方面，大學(xué)生短期支教在前期缺乏與被支教地學(xué)生家長和老師的有效溝通和交流，制約了短期支教活動的有效性;后期忽視對被支教地學(xué)生狀況的持續(xù)了解、反饋和幫助，限制了支教效果的持續(xù)性和長效性，一定程度上制約了短期支教模式的優(yōu)化。

第四，在自我發(fā)展方面，支教大學(xué)生雖然具有強烈的服務(wù)意識，但是多數(shù)支教學(xué)生只注重預(yù)定教學(xué)任務(wù)的完成，并且由于缺乏系統(tǒng)科學(xué)的技能知識指導(dǎo)和培訓(xùn)，教學(xué)實際效果與預(yù)期效果出入較大。同時還普遍存在把支教作為利己的手段等動機不純的現(xiàn)象，從而忽視了自身吃苦耐勞、腳踏實地精神的培養(yǎng)和勇于挑戰(zhàn)的勇氣歷練。

從大學(xué)生短期支教活動的開展過程以及現(xiàn)狀來看，盡管當(dāng)前被支教地學(xué)生大多數(shù)都能接受大學(xué)生短期支教模式，但從專業(yè)性和發(fā)展性的角度深思，其中存在著許多不容忽視的問題，如果不采取有效措施走出困境，優(yōu)化大學(xué)生短期支教模式，將會極大地制約大學(xué)生短期支教服務(wù)的長效性性發(fā)展。

2 大學(xué)生短期支教的困境分析

第一，支教時間短，教學(xué)收效甚微。作為支教主體的高校在校大學(xué)生大多數(shù)會選擇在寒暑假開展為期七天到一個月時間不等的短期支教活動，并且其中半數(shù)以上的支教團隊開展的支教活動不足半個月。由于被支教地的選擇集中在較為偏遠(yuǎn)的城鎮(zhèn)農(nóng)村地區(qū)，路途較遠(yuǎn)，同時為節(jié)約活動經(jīng)費大多選擇最便宜的交通方式，以及在被支教地的前期組織和準(zhǔn)備工作，都在一定程度上壓縮了支教活動時間，短時間的教學(xué)很難保證長期有效的教學(xué)質(zhì)量，長足來看教學(xué)效果甚微。

第二，人員和團隊的頻繁變更，被支教地學(xué)生易形成心理防御機制。在校大學(xué)生參與短期支教活動大多是一次性的，一些支教組織和社團雖然定期開展短期支教活動，但其支教團隊成員大多每年換屆變動頻繁。還有很多大學(xué)生短期支教團隊是臨時組成，成員構(gòu)成隨機性較大。相對而言被支教地及被支教地學(xué)生較為穩(wěn)定，他們多次接受這類短期支教后容易形成心理防御機制，一定程度上會影響短期支教教學(xué)效果、降低教學(xué)有效性。

第三，缺乏有效的反饋聯(lián)系機制，制約教學(xué)活動和支教模式的優(yōu)化。在校大學(xué)生短期支教團隊的共同特征之一就是團隊成員的臨時性，絕大部分團隊成員都是一次性支教，并且在支教活動結(jié)束后和被支教地學(xué)生幾乎沒有聯(lián)系。并且大多數(shù)大學(xué)生短期支教團隊只注重前期準(zhǔn)備階段和中期實施階段，忽視了后期反思反饋階段，沒有反思就無法對短期支教模式進行優(yōu)化，沒有反饋就無法對短期支教模式進行創(chuàng)新性優(yōu)化。因此，短期支教活動后期反思反饋機制的缺失導(dǎo)致支教活動教學(xué)效果沒有長效性和可持續(xù)性。

第四，人員選拔機制不完善，缺少科學(xué)系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，教學(xué)質(zhì)量良莠不齊。 據(jù)我們的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)短期支教團隊沒有對支教人員進行嚴(yán)格的選拔，少數(shù)短期支教團隊進行了簡單的選拔，但是選拔標(biāo)準(zhǔn)一般是大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、參與學(xué)生工作的經(jīng)歷、性格特征興趣愛好等，可以看出這類選拔標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性和專業(yè)性。并且近半數(shù)的大學(xué)生短期支教團隊都沒有在前期對支教人員進行科學(xué)系統(tǒng)的培訓(xùn)，還有半數(shù)的短期支教團隊進行了簡單的技能培訓(xùn)，大多是以教學(xué)試講的形式進行。絕大多數(shù)在校大學(xué)生自身的教學(xué)技能欠缺，教學(xué)素養(yǎng)不足，在沒有經(jīng)過科學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)就開始實地教學(xué)，教學(xué)的專業(yè)性大打折扣，短期支教的教學(xué)教學(xué)質(zhì)量也大打折扣。

第五，課程設(shè)置沒有與被支教地學(xué)生的實際需求相適應(yīng)，降低教學(xué)質(zhì)量。

據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些臨時組成的大學(xué)生支教團隊在前期準(zhǔn)備階段根據(jù)團隊成員的能力或意愿來設(shè)置課程，還有一些學(xué)院或社團組織的大學(xué)生支教團隊會在選拔支教成員之前設(shè)置較為固定的支教課程，主要是一些傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識學(xué)科課程。幾乎沒有短期支教團隊選擇根據(jù)被支教地學(xué)生的實際情況和需求來設(shè)置支教課程。當(dāng)然，這對于短期支教團隊的大學(xué)生們是一個巨大的挑戰(zhàn)，這要求支教者具備較強的教學(xué)技能和豐富的知識儲備，這也增加了大學(xué)生短期支教前期準(zhǔn)備的工作量以及提高了前期準(zhǔn)備工作的難度。

第六，社會支持力量較單一，制約短期支教模式的探索和優(yōu)化。經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑，有了充足的經(jīng)濟支持，短期支教活動才能充分開展，短期支教模式才能不斷優(yōu)化。當(dāng)前大學(xué)生短期支教團隊開展支教活動主要依靠所在高校、當(dāng)?shù)貙W(xué)?；虍?dāng)?shù)卣耙恍┕娼M織的幫助和支持，助力來源較單一，并且在實際過程中，各方所提供的幫助非常有限，甚至一些大學(xué)生短期支教團隊在前期準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)是募資以保證支教活動的日常開銷。物質(zhì)經(jīng)濟支援不足分散了支教團隊的精力，一定程度上制約著教學(xué)質(zhì)量的提升。目前社會層面尚未形成對短期支教的有效支援機制，只有政策呼吁和號召卻沒有制度化的規(guī)范和保障。

3 大學(xué)生短期支教的優(yōu)化思考

綜合現(xiàn)狀與困境的分析，大學(xué)生短期支教能否發(fā)揮有效且長效的作用，依賴于以下幾個方面的優(yōu)化：

第一，支教隊伍的質(zhì)量起著決定性作用。大學(xué)生短期支教隊伍要真正發(fā)揮有效作用， 就必須朝規(guī)范化、科學(xué)化、制度化方向發(fā)展，加強支教團隊制度建設(shè)， 逐步建立健全支教團隊的組織結(jié)構(gòu)， 管理體制， 決策程序， 財務(wù)制度， 監(jiān)督機制， 激勵機制等， 使得一切活動的進行都建立在規(guī)范合理的制度基礎(chǔ)之上， 提升支教的影響力和活動效率。

第二，社會多方力量的支持配合起著重要作用。爭取社會多方力量的配合、理解，探尋多方協(xié)商的對話機制，為大學(xué)生短期支教提供力所能及的保障，促進支教的長期影響，避免活動盲目性和短期化傾向，助力支教向長期、多次的方向發(fā)展。

第三，有效的持續(xù)化對接機制是重要保障。通過建立規(guī)范的檔案制度等方式在短期支教活動結(jié)束后持續(xù)關(guān)注支教地學(xué)生，聚焦被支教地學(xué)生的成長過程，利于對其生活、學(xué)習(xí)進行長期持續(xù)的針對性指導(dǎo)。

第四，建立健全相關(guān)政策與法規(guī)是堅實基礎(chǔ)。加強相關(guān)政策對短期支教活動的支持，同時提供政策導(dǎo)向及制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，助力大學(xué)生短期支教模式少一些盲目性和自發(fā)性，朝著規(guī)范性和長效性方向不斷優(yōu)化，使之不斷適應(yīng)新時代中不斷變化著的復(fù)雜支教現(xiàn)狀。

實際情況及調(diào)查數(shù)據(jù)表明：大學(xué)生短期支教仍有極大的發(fā)展優(yōu)化空間，短期支教模式亟待創(chuàng)新優(yōu)化。大學(xué)生短期支教無論是對豐富大學(xué)生個人的實踐經(jīng)歷，還是給教育資源缺乏的地區(qū)送去新鮮的教育資源都發(fā)揮著積極作用， 但是短期支教并不是憑借著一腔熱血就可以成功的，要做好長期的理論及實踐的準(zhǔn)備和探索。

本文系2018年四川省省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目《教育扶貧視閾下大學(xué)生短期支教后期的困境及對策研究》階段性成果，項目編號：201810636169。

（作者單位：四川師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院）