蔣美

【摘要】機械制圖課程作為中職學校機械類專業(yè)基礎課程其重要性不言而喻，重視機械制圖課程教學改革，構建符合本課程教學規(guī)律的教學策略是本課程改革的重要途徑。

【關鍵詞】機械制圖 教學策略 主體 能力

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0182-02

機械制圖課程是學生學習過程中普遍認為較具挑戰(zhàn)性的課程，針對機械制圖課程專業(yè)理論性強、實踐內(nèi)容豐富等特點，教師只有重視從課程特點入手，從分析學生心理特點出發(fā)建立全新教學策略才能提高課程教學效果。

一、重視學生閱讀能力培養(yǎng)

機械制圖課程對學生閱讀能力有著較高要求，一方面，學生只有體現(xiàn)一定閱讀能力，才能準確把握制圖要求，并根據(jù)要求完成相應學習任務；另外一方面，學生只有具備一定閱讀能力，才能正確理解文本，抓住課堂教學重、難點。中職學校學生由于文化基礎薄弱，相當多的學生在機械制圖課程學習中能夠明顯感覺到閱讀能力不足對學習所產(chǎn)生的負面影響，包括學生無論在課堂聽講過程中，還是在獨自完成相關學習任務過程中都會產(chǎn)生較大困難。因此，教師應該首先重視培養(yǎng)和提高學生閱讀能力。教師要從改革課堂教學模式入手，去除單一課堂教學弊端，諸如，教師讀講文本，學生被動聽講的弊端。教師應該指導并鼓勵學生自主閱讀文本內(nèi)容，學會用自己語言概括閱讀材料，教師再及時檢測學生對所閱讀知識的理解程度。當然，提高學生機械制圖文本閱讀能力對教師也提出了相應要求，包括，教師必須思考如何實現(xiàn)機械制圖課程專業(yè)特點與學生閱讀能力并舉的銜接；教師怎樣通過對教材教學內(nèi)容的調(diào)整、對教學次序的優(yōu)化，確保容易閱讀的內(nèi)容首先出現(xiàn)在學生視野中，然后有序推進，激發(fā)學生閱讀興趣，樹立學生學習信心。

二、重視講練方式同步發(fā)展

有學者曾經(jīng)形象地形容中職學校學生以往初中階段學習生活不堪回首，他們不僅被教師忽視，也被其它同學貶低，學生因此自暴自棄情形比比皆是。中職學校教師要在充分認識這一背景基礎上，打破學生被動聽講的局面，真正體現(xiàn)以學生為主體的教學模式，實現(xiàn)教師講解與學生練習有機結(jié)合。教師要根據(jù)不同課型，采用相應的講練方式，例如，在講解機械制圖相關基本概念時，教師可以安排一些簡單帶有記憶特點的習題，要求學生作答，力爭所有學生當堂鞏固所學知識；教師在教學完相關機械制圖原理和制圖方法后，要求學生進行及時相關練習的鞏固，這種講練教學方式不僅可以達成通俗易懂的教學效果，而且還可以降低教學難度，提高學生機械制圖課程學習的積極性。當然，講練結(jié)合并非面面俱到，對于機械課程中的非重點教學部分以及一些敘述性教學內(nèi)容，教師應該指導學生自主學習為主，以便學生用自己的方式更好理解教材、熟悉教材。誠然，機械制圖教學中，教師講與學生練有機結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)抽象認知形象化、具體化的目的，有助于學生在不斷練習中構建空間認知模型。

三、重視課內(nèi)外教學有機結(jié)合

教學實踐表明，機械制圖教學中無論要求學生將較為復雜的立體面轉(zhuǎn)化為平面或者將平面轉(zhuǎn)化為立體面進行認知，學生思維由于沒有必要的支撐而難以維系，這不但打擊了學生的學習信心，也對教學任務的有效完成帶來困擾，解決這一問題的重要方法就是實現(xiàn)課堂教學與課外實踐的有機結(jié)合，一方面，這樣做讓學生真正懂得學以致用的道理，提高學生對所學課程知識重要性的認知能力。事實上，機械制圖教學中的諸多概念是很難通過有限課堂語言達到學生完全掌握目的的，教師還要通過帶領學生走進生活，讓學生在課外更大空間找到課堂教學中出現(xiàn)的諸如標準件、常用件等工藝結(jié)構在現(xiàn)實生活中的原型并加以認知；另外一方面，學生通過課堂學習、校外實踐的方式還可以建立全新的學習意識，即，只有課內(nèi)專心學習才能在課外游刃有余地運用所學知識。誠然，機械制圖教學對學生的空間想象力也有著較高要求，學生如果不能突破空間思維的束縛將難以學好本課程，帶領學生走進生活、進入車間無疑能夠讓學生通過親自看、動手操作、用眼觀察等方式解決課堂學習中的諸多存疑。

四、重視運用積極教學評價

中職學校課程教學評價在體現(xiàn)對學生人格尊重的同時，還要把關注學生個體化差異，關注學生學習態(tài)度放在重要位置，滿足學生內(nèi)心需要，引導學生主動參與教學過程。機械制圖教學與職業(yè)學校其他課程教學一樣存在著一些問題，包括，教師忽視課程評價對學生學習的影響。教師如果長期忽視運用積極教學評價，學生渴求接納、希望認可的正常需要往往因為得不到滿足而沉淪，抑制了他們個性發(fā)展，例如，機械制圖教學中，我們發(fā)現(xiàn)有些學生思維能力強，無論識圖、繪圖都表現(xiàn)出超人的能力，但是，他們的學習潛能始終是在教師鞭策下迸發(fā)的，并沒有轉(zhuǎn)化成自覺的學習行為，究其原因，他們長期缺乏教師正面評價。因此，教師要在研究學生心理前提下對他們進行積極評價，對于思維能力強，學習成績優(yōu)異的學生切勿吝嗇表揚；對于勇于表現(xiàn)、學習態(tài)度好、自覺性強而學習成績一般的學生不斷贊揚他們的點滴進步；對于想象力豐富、學習潛能高但懶得表現(xiàn)的學生要堅決給予批評。教師多維度、多層次的評價不僅客觀承認了學生的個體差異，而且能夠確保全面評價、多元評價，這將有利于學生良好學習策略的形成。

總之，機械制圖教學過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，只有這樣才能有的放矢進行課程教學改革，真正把課程教學策略構建在課程教學實踐基礎上。

參考文獻：

[1]辜東蓮，李同軍，于光明.機械制圖[M]. 北京：高等教育出版社，2010.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007.