仲海艷

【摘要】就多媒體在語文教學中如何使學生從“苦學”走向“樂學”談一些淺顯的看法。本文主要從四個方面進行闡述：一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣；二、利用多媒體，培養(yǎng)學生的審美情感；三、自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；四、使用電教媒體，發(fā)展學生的說寫能力。

【關鍵詞】多媒體 學習興趣 審美情感 創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0181-01

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

引導學生進入情景，真切感受現(xiàn)行小學語文閱讀教材，其內(nèi)容真可謂古今中外，天文地理，無所不有。課文中的許多事物對小學生來說，都是陌生的。這時候若光靠教師講解，學生是不易理解的。“教學應當貫穿在學生的興趣之中，使學生的興趣在教學的每一階段都能連貫地表現(xiàn)為注意、等待、研究和行動?！保ê諣柊吞卣Z）因此，興趣的激活、保持就顯得尤為重要。借助多媒體課件就可以為學生創(chuàng)設生動直觀的教學情景，化難為易。

如教學《憫農(nóng)》時，可以設計動畫效果：“讓火辣辣的太陽炙烤著大地，辛勤的農(nóng)民手拿鋤頭彎著腰用力地耕種，大顆大顆的汗珠從額頭滾落下來，滴入田地里。農(nóng)民不時地拿抹布擦臉。”此情此景，學生已經(jīng)有深刻的感性認識，我們的糧食來之不易??！隨后再在黑板上出示古詩，詩句和圖象對照，激起了學生濃厚的學習興趣。這時，學生在老師的帶領下朗讀就能入情入景，能體現(xiàn)出農(nóng)民的辛勞，自己也從中學到了道理。使學生從內(nèi)心受到極大的震撼，產(chǎn)生“情”的沖動。（同時教育小朋友們要珍惜糧食，不能浪費）。

二、利用多媒體，培養(yǎng)學生的審美情感

1.色彩斑斕的畫面?zhèn)鬟f情感信息

畫面能傳遞出一定的感情意味，傳遞出牽動人的情感信息，作為語文教師應不失時機地利用教材為學生展示不同色彩的畫面，從而引起情感的共振。如《月光曲》這篇課文的難點是《月光曲》的 內(nèi)容及貝多芬演奏時所表達的情感。如果老師只是生硬的分析、講解，是不容易把學生帶到《月光曲》的意境中去的。但是如果教師課前把這個難點做成CAI課件，課堂上把一幅帶有配樂的畫面出現(xiàn)在屏幕上：月亮從水天相接的地方升起，月光灑在蔚藍的海面上。月亮越升越高，穿過一縷縷輕紗似的微云。忽然，海上刮起了大風……學生仿佛置身海邊，陶醉其中，就能從藍色的大海、銀色的月光感受到音樂的舒緩。此時，《月光曲》美的意境油然而生。由此可見，畫面能產(chǎn)生移情入景的效果。

2.活躍流動的聲音蘊含情感功能

文章不僅要表達人的思想，而且也表達人的情感，而聲音最為突出的功能便是表情功能，聲音引起上升——昂揚及激越、歡快、振奮，下降——低沉及幽婉、哀傷、嗚咽等情緒反應。如《鳥的天堂》這篇課文講的是我國南方生長著美麗的大榕樹，那茂盛的榕樹便是鳥的天堂。大榕樹是美的，百鳥鳴叫是悅耳的，如何讓學生順利地獲得這種審美情感呢？在講授鳥的動態(tài)時，用CAI輔助教學，學生不僅能欣賞到茂盛的大榕樹，更能真切地聽到各種鳥的叫聲……而且課件通過對音質(zhì)、音量、音力、節(jié)奏等因素的調(diào)控，再現(xiàn)了鳥兒的叫聲由少到多、由小到大、由慢到快，由一聲到幾聲再到百鳥鳴叫，由此，學生的精神愉悅便不言而喻了。

三、自主探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

1.培養(yǎng)學生靈活的發(fā)散思維

發(fā)散思維就是在思維過程中，充分發(fā)揮人的想象力，突破原有的知識，從一點向四面八方想開去，展開豐富的聯(lián)想。

如《賣火柴的小女孩》這個故事凄慘感人，學生如果光去聽，還無法感受到當時的情景。于是，教師應利用多媒體把這個經(jīng)典童話改編成小動畫播放，并突出大雪很厚，她的衣服上到處都是補丁，光著腳坐在地上的特點。還把她每次劃火柴時，幻象中出現(xiàn)的畫面放大并一瞬間消失，來讓學生體會女孩美好的愿望與現(xiàn)實的殘酷，激起他們強烈的同情心。

2.注重自主探究，互動實踐

“讓孩子獨立發(fā)現(xiàn)就是一種創(chuàng)造。”因此，教師要給予學生廣闊的探索空間，充分的探究原因，讓學生帶著問題去讀讀、悟悟、演演、畫畫、寫寫，讓他們在活動中學習，在主動中發(fā)展，在探究中創(chuàng)新。

如《麋鹿》這一課，學生對麋鹿飛行行感興趣。除了教師提供的掛圖、錄象及生活習性外，還想了解更多的知識。比如：麋鹿經(jīng)歷的顛沛流離的生活到底是怎么樣的？目前還有多少只？主要分布情況怎樣？國家對他們主要采取了哪些保護措施，等等。于是，應讓學生自由在網(wǎng)上搜集資料，并對所獲取資料進行重新整理，通過獨立地查、看、畫，使學生掌握麋鹿的信息更為豐富。

總之，運用多媒體教學手段進行語文課堂教學，有效地激發(fā)了師生的積極性，使教師從傳統(tǒng)語文教學的一支粉筆、一本書中走了出來，更使學生從“苦學”走進了“樂學”，激活小學語文教學，從而讓語文教育真正走向時代的教育前沿。

參考文獻：

[1]《小學語文教學》，江蘇教育出版社，2013版12期.

[2]《中國當代教育思想寶庫》，人民日報出版社，2014版.

[3]《語文課程標準》，北京師范大學出版社，2011版.