李洪燕

【摘要】在初中科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)可以促進(jìn)科學(xué)教學(xué)的發(fā)展。且在新課改理念的影響下，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要培養(yǎng)好學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考與分析能力。但是從實(shí)際上來(lái)講，我國(guó)目前的初中科學(xué)教學(xué)中還存在這一系列的問(wèn)題，這樣也就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诖吮疚尼槍?duì)在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教學(xué) 培養(yǎng) 問(wèn)題意識(shí) 策略分析

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.59 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0180-02

對(duì)于這一階段的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過(guò)程與常常會(huì)遇到許多問(wèn)題，其中也就包括了理論與實(shí)際上的問(wèn)題。所以學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，常常會(huì)產(chǎn)生出質(zhì)疑的心理，而這也就是人們所說(shuō)的問(wèn)題意識(shí)。所以教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 一、目前在初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀

學(xué)生在進(jìn)入到學(xué)習(xí)階段后，對(duì)于未接觸過(guò)的世界往往存在著強(qiáng)烈的好奇心，但是對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，對(duì)于孩子的問(wèn)題意識(shí)卻并不是很關(guān)心，且在孩子連續(xù)的追問(wèn)下，家長(zhǎng)往往采取了似是而非的方法，甚至是用嚴(yán)厲的語(yǔ)言來(lái)批評(píng)孩子，這樣也就打擊了學(xué)生的好奇心。此外由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在課堂教學(xué)中，教師往往占據(jù)課堂中的主體，這樣學(xué)生就只能被動(dòng)的接受教師所講述的內(nèi)容，且在這種模式下，學(xué)生開(kāi)始害怕教師向自己提問(wèn)，甚至是學(xué)生開(kāi)始產(chǎn)生出自我懷疑的心理，怕提出的問(wèn)題與課堂無(wú)關(guān)，這樣也就不能實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，若是出現(xiàn)疑問(wèn)，教師就要及時(shí)啟發(fā)學(xué)生；當(dāng)學(xué)生有所收獲以后，教師也要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能利用好學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高教學(xué)的效果。且對(duì)于問(wèn)題意識(shí)來(lái)說(shuō)，在問(wèn)題成為學(xué)生思維發(fā)展與感知的對(duì)象以后，在學(xué)生心理上所產(chǎn)生出的一種懸而未決但是又必須要解決的求知狀態(tài)。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師基本上采取的是多教少問(wèn)的方式，這樣學(xué)生就很少有自行思考的時(shí)間，這樣也就不能很好的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)了。即便是教師向?qū)W生提出問(wèn)題，也只是一些淺顯的知識(shí)，很少可以真正進(jìn)入到思考中。所以在新課改不斷發(fā)展的今天，素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育受到了人們的廣泛關(guān)注。在開(kāi)展素質(zhì)教育的過(guò)程中，教師要及時(shí)更新自身的教學(xué)理念，積極培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去[1]。

二、提高初中科學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的措施

（一）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，人們常常會(huì)認(rèn)為教師的知識(shí)面是十分廣博的，所以學(xué)生要完全依靠教師。有時(shí)教師出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生也不敢發(fā)表意見(jiàn)。這樣也就造成了教師與學(xué)生之間距離感十足，甚至一些學(xué)生看見(jiàn)教師就像老鼠遇見(jiàn)了貓一樣，一見(jiàn)到就想躲。所以針對(duì)這一現(xiàn)象，教師就必須要從自身實(shí)際上出發(fā)，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀(guān)念，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)想法，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中的壓力，積極創(chuàng)建出和諧的師生關(guān)系。此外在教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于一些有創(chuàng)意的問(wèn)題教師還要進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)于一些超出教學(xué)范圍的內(nèi)容也要保持平和的心態(tài)，在肯定學(xué)生敢于發(fā)言的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，給予學(xué)生最大的尊重[2]。

（二）為學(xué)生創(chuàng)建出相應(yīng)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的思維

首先，在教學(xué)中，教師要以學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行提問(wèn)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或是經(jīng)歷來(lái)著手，先讓學(xué)生在心理有一個(gè)大致上的認(rèn)識(shí)，以此來(lái)為情景奠定基礎(chǔ)。這樣學(xué)生在心理也就會(huì)更好的認(rèn)識(shí)這些事物，從而產(chǎn)生出了問(wèn)題意識(shí)，并積極參與到了學(xué)習(xí)中。

其次是教師在創(chuàng)建問(wèn)題情境時(shí)，還要不斷閱讀一些史料，以此來(lái)豐富自己的見(jiàn)識(shí)。在科學(xué)教學(xué)中，通過(guò)形象生動(dòng)的文章與故事等來(lái)為學(xué)生創(chuàng)建出問(wèn)題情境，這樣也就可以激發(fā)起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到思考中，同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生出強(qiáng)烈的探究意識(shí)。這樣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也就可以更好的認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的方法，產(chǎn)生出探究的興趣。

最后，教師要利用好學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系，在結(jié)合其他教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，來(lái)為學(xué)生創(chuàng)建出問(wèn)題情境。如學(xué)生在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)”的過(guò)程中，教師就可以引用“春種一粒粟，秋收萬(wàn)顆子”等內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，如植物的一生是從什么開(kāi)始的？等，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)建出問(wèn)題情境，來(lái)吸引學(xué)生的目光。

綜上所述可以看出，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師要先轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，積極采用全新的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的目光，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，同時(shí)還要為學(xué)生創(chuàng)建出相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好科學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許文興.學(xué)起于思思源于疑——論初中科學(xué)教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略[J].學(xué)周刊A版，2010，（04）：114-115.

[2]嚴(yán)云達(dá).淺談如何在初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)[J].時(shí)代教育，2014，（06）：142-142.endprint