袁永　尚杰

摘 要 《醫(yī)用化學(xué)》是高職護(hù)理專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，現(xiàn)在的高職生由于化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)中存在一定難度。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中分析醫(yī)用化學(xué)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，結(jié)合高職生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對醫(yī)用化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方法、手段進(jìn)行改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 醫(yī)用化學(xué) 現(xiàn)狀分析 教學(xué)方法 教學(xué)手段

中圖分類號：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《醫(yī)用化學(xué)》是高職護(hù)理專業(yè)的一門重要的公共基礎(chǔ)課程，與組織胚胎學(xué)、系統(tǒng)解剖學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課同時作為必修課在大學(xué)第一學(xué)期開設(shè)。它與后續(xù)專業(yè)課程如《生物化學(xué)》、《生理學(xué)》、《藥理學(xué)》 等課程構(gòu)建完整的知識體系。然而，由于我國高職學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)課程時難度較大，有些學(xué)生甚至對醫(yī)用化學(xué)課產(chǎn)生了畏懼心理。因此，在新形勢下，針對目前學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何提高高職護(hù)理專業(yè)醫(yī)用化學(xué)教學(xué)質(zhì)量是值得我們深入探討的問題。

1《醫(yī)用化學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀分析

《醫(yī)用化學(xué)》作為高職護(hù)理專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，不同于一般的公共課，它具有“公共”和“基礎(chǔ)”的雙重性。《醫(yī)用化學(xué)》自身作為理科的課程特點(diǎn)也使學(xué)生能夠通過醫(yī)用化學(xué)的學(xué)習(xí)而掌握理科的思維方式和實(shí)踐方法。但是，隨著近幾年來護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置的改革，《醫(yī)用化學(xué)》等基礎(chǔ)課程遵循“必需、夠用”的原則，學(xué)時縮減了很多，縮減到不到40學(xué)時。因此，如何在如此短學(xué)時情況下合理教學(xué)，并進(jìn)一步提高醫(yī)用化學(xué)教學(xué)質(zhì)量是急需解決的問題。

2《醫(yī)用化學(xué)》教學(xué)改革的方法

2.1教學(xué)指導(dǎo)思想的改革

《醫(yī)用化學(xué)》教學(xué)中強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)和化學(xué)的聯(lián)系，但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生往往很難體會到化學(xué)與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的聯(lián)系。這是因?yàn)榛瘜W(xué)教師基本都是畢業(yè)于綜合性大學(xué)或師范大學(xué)的化學(xué)專業(yè)，他們對化學(xué)基本理論駕輕就熟，但對于醫(yī)學(xué)與化學(xué)之間的聯(lián)系，能夠運(yùn)用自如的教師不多。所以，要鼓勵化學(xué)教師盡與醫(yī)學(xué)專業(yè)課教師一起備課、交流，旁聽一些醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課。讓我們的化學(xué)教師了解醫(yī)學(xué)與化學(xué)的聯(lián)系，才能使“醫(yī)用”具體化在學(xué)生面前。

化學(xué)教師面對的是剛從高中走入大學(xué)的大一學(xué)生，進(jìn)入大學(xué)，有著各種各樣心理狀態(tài)，有對大學(xué)生活的憧憬，也有對自己學(xué)校的種種看法。但對于大學(xué)學(xué)習(xí)的不適應(yīng)是普遍存在的，課程開設(shè)徒然增多，特別是護(hù)理專業(yè)學(xué)生，他們在短時間內(nèi)要完成理論課程的學(xué)習(xí)還要進(jìn)行實(shí)習(xí)，任務(wù)繁重。我們要適應(yīng)大學(xué)新生的要求，盡可能地為他們著想，盡量幫助他們解決一些學(xué)習(xí)上的問題。

2.2文理科學(xué)生分班教學(xué)

在新生中，既有文科生，又有理科生，由于文科生和理科生化學(xué)基礎(chǔ)相差甚大，同一堂課，往往出現(xiàn)文科生感覺進(jìn)度太快，難以接受，而理科生覺得進(jìn)度太慢，不耐心聽講的矛盾局面。因此，有必要對文理科生實(shí)施分班教學(xué)，使教師可進(jìn)行有針對性的、分層次的教學(xué)。通過分班教學(xué)，教師可以根據(jù)文、里科生學(xué)情現(xiàn)狀酌情選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生形成完整的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，降低學(xué)習(xí)難度，也為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.3整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段

化學(xué)是一門兼有文理科特點(diǎn)的學(xué)科，大部分高職生都對它敬而遠(yuǎn)之，在化學(xué)課時壓縮的背景下要他們掌握“醫(yī)用化學(xué)”中各種理論、化學(xué)反應(yīng)、原理還是有困難的，特別是一些文科學(xué)生，學(xué)習(xí)困難就更大。這就需要教師將多種教學(xué)手段綜合運(yùn)用，盡量讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。本著“必需”和“夠用”的原則對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的刪減，并對醫(yī)用化學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合適的調(diào)整，降低教學(xué)內(nèi)容的難度。關(guān)于教學(xué)方法的改革可從以下3個方面進(jìn)行：

（1）改革教學(xué)手段，充分應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)。雖然學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，邏輯思維能力較差，但他們的形象思維能力較強(qiáng)，要抓住這一優(yōu)點(diǎn)，充分應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，加強(qiáng)直觀教學(xué)。例如，在講解烷烴的結(jié)構(gòu)時，可以用球棍模型演示和多媒體動畫相結(jié)合的手段，這樣既有助于學(xué)生理解結(jié)構(gòu)的變化，又能幫助學(xué)生更好地記憶。

（2）注重化學(xué)教學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的聯(lián)系。教師在教學(xué)過程中注意保持化學(xué)知識體系完整的同時，更要注重加強(qiáng)化學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)用的聯(lián)系，如在講解滲透壓時，可聯(lián)系臨床護(hù)理的“等滲輸液”原則，強(qiáng)調(diào)溶液滲透壓在臨床應(yīng)用上的指導(dǎo)意義。通過臨床應(yīng)用的例子，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)出化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，但也要注意化學(xué)與醫(yī)學(xué)應(yīng)用的聯(lián)系要適量，避免將化學(xué)課生搬硬套

（3）多種教學(xué)方法綜合運(yùn)用，積極構(gòu)建情境式教學(xué)。在醫(yī)用化學(xué)的教學(xué)過程中，收集一些生活、醫(yī)學(xué)與化學(xué)聯(lián)系的案例，以圖片、新聞、影像資料等方式展現(xiàn)給學(xué)生，并據(jù)此提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境進(jìn)行討論，教師參與分析并提出新的問題，激發(fā)學(xué)生的思維潛力，活躍課堂氣氛，鍛煉了學(xué)生分析、解決問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)練習(xí)能力。例如，在講授溶液的濃度時，先列出臨床實(shí)例：消毒酒精是75%的乙醇水溶液，生理鹽水是9g/L的NaCl水溶液，從而提出問題讓學(xué)生思考：為什么有的使用體積分?jǐn)?shù)，有的使用質(zhì)量濃度等不同的表示方法？隨著這些臨床實(shí)例和問題的結(jié)合討論，導(dǎo)入溶液的濃度這一教學(xué)內(nèi)容的授課，不但激起學(xué)生興趣，而且能加深學(xué)習(xí)印象，使枯燥的化學(xué)課生動而形象。

總而言之，從目前的形式來看護(hù)理專業(yè)的化學(xué)課程教學(xué)改革勢在必行，隨著我國高職護(hù)理人才培養(yǎng)模式和醫(yī)用化學(xué)課程教學(xué)改革的不斷發(fā)展，面對不同的學(xué)情，思考如何培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)、有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級護(hù)理人才，是我們教育工作者應(yīng)長期思考和研討的關(guān)鍵問題，需要我們不斷地探索、不斷改進(jìn)，將教學(xué)改革進(jìn)行下去，才能為社會輸送更多合格的護(hù)理專業(yè)人才。

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