王冰++趙立華

【摘要】近幾年來(lái)，繪本日益受到人們的關(guān)注，也越來(lái)越廣泛地被運(yùn)用到幼兒教育。嚴(yán)格的說，繪本的主要教育功能是通過畫面閱讀及文字輔助，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的想象力、觀察力、記憶力和思維能力的發(fā)展。然而在當(dāng)前的繪本教育中，尤其是幼兒教師或家長(zhǎng)進(jìn)行繪本教育活動(dòng)時(shí)，較多側(cè)重于幼兒知識(shí)技能方面的提高，而忽視情感方面的熏陶，這種過于功利化的教學(xué)形式加大了幼兒學(xué)習(xí)的難度，也違背了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神理念。功利化的說教方式和功利化的思想在幼兒繪本教育中越來(lái)越突出，應(yīng)當(dāng)引起我們的關(guān)注與反思。

【關(guān)鍵詞】幼兒繪本 功利化 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0063-01

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。然而當(dāng)前教師在使用繪本教育過程中，不顧幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，更不讓幼兒自己探索解決問題，直接灌輸知識(shí)，忽視幼兒自身的內(nèi)在能力的發(fā)展，這種功利化現(xiàn)象不僅在一定程度上阻礙了幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，也違背了《指南》的精神實(shí)質(zhì)。

一、幼兒園繪本教育功利化的問題

（一）繪本選擇和目標(biāo)定位功利化

在幼兒園中，幼兒老師經(jīng)常會(huì)在餐前或者午睡前分享繪本故事，這個(gè)時(shí)候也是幼兒最開心最快樂的時(shí)候，聽老師有聲有色的講故事，就像幼兒自由玩游戲或者看動(dòng)畫片一樣，時(shí)刻牽引著他們，吸引他們，本該是潛移默化的發(fā)展語(yǔ)言的快樂時(shí)期，但是因?yàn)橐恍┕睦砟疃ㄎ唬瑢?dǎo)致一些幼兒失去了閱讀的興趣，甚至開始討厭聽故事。

首先，幼兒教師給幼兒選擇繪本時(shí)多數(shù)是自己?jiǎn)畏矫鏇Q定的，很少征求幼兒的意見，也難以顧及到幼兒的喜好。選擇繪本的時(shí)候，可能會(huì)偏向于知識(shí)系統(tǒng)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦L本，這一類繪本大都是在原有知識(shí)邏輯毫無(wú)改變的基礎(chǔ)上，配上幾幅插圖，毫無(wú)趣味性可言，所以很難對(duì)幼兒產(chǎn)生足夠的吸引。在目標(biāo)定位方面過于注重知識(shí)目標(biāo)，偏重知識(shí)技能。其次，由于家長(zhǎng)傳統(tǒng)觀念較強(qiáng)，比較關(guān)注孩子在幼兒園“學(xué)”到了哪些知識(shí)，為了迎合社會(huì)、家長(zhǎng)的需求，也為了求得自己的生存，許多幼兒園，會(huì)在教學(xué)上刻意加強(qiáng)知識(shí)技能方面的教學(xué)安排。

（二）繪本閱讀教學(xué)模式功利化

我國(guó)對(duì)繪本研究起步較晚，將繪本應(yīng)用于幼兒園教學(xué)的時(shí)間相比更短。因此，在繪本教學(xué)方面，無(wú)論是繪本教學(xué)理論還是教學(xué)實(shí)踐都還在漸漸趨于完善。繪本閱讀教學(xué)中由于其自身的特點(diǎn)以及現(xiàn)實(shí)中的具體情況，更是不可避免的存在諸多問題。不同的圖文配置可能讓幼兒產(chǎn)生不同的閱讀方式，然而很多幼兒教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，只注重說明性的文字而忽視圖畫本身以及圖文配合的重要性。這種教學(xué)模式只重視識(shí)字認(rèn)字，而忽視了幼兒可以通過繪本教育發(fā)展思維能力、審美能力的價(jià)值。

（三）繪本閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)功利化

教育評(píng)價(jià)在幼兒教育教學(xué)過程中是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)的最終目的是及時(shí)了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，但是有些幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，往往會(huì)為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。單純?yōu)榱擞變涸诶L本閱讀的學(xué)習(xí)中獲得了哪些知識(shí)，或者就是看看幼兒到底“學(xué)到了什么”。 由于幼兒教師在設(shè)計(jì)繪本閱讀的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，注重知識(shí)技能的掌握，所以幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，也會(huì)相應(yīng)的著重評(píng)價(jià)這一目的的完成情況，從而忽視了幼兒在繪本學(xué)習(xí)中社會(huì)性發(fā)展以及語(yǔ)言等方面發(fā)展的評(píng)價(jià)，不能全面了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r。

二、幼兒園繪本教育去功利化的策略

（一）遵循幼兒主體性原則，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

幼兒教師作為幼兒園教育活動(dòng)的主要實(shí)施者，應(yīng)當(dāng)具有正確的教育理念，無(wú)論是從繪本選擇上，還是在繪本教育過程中，要時(shí)刻把握幼兒為主體的原則，讓幼兒從小“做學(xué)習(xí)的主人”。在幼兒園，幼兒老師要給幼兒提供獨(dú)立選擇繪本的機(jī)會(huì)，使他們意識(shí)到自己的力量，感受到獨(dú)立自主的樂趣。幼兒教師要積極的引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒自己閱讀，引導(dǎo)幼兒體會(huì)繪本中的情感表達(dá)，通過繪本閱讀積極地促進(jìn)幼兒思維及審美能力的發(fā)展。

（二）合理的目標(biāo)定位，合適的繪本選擇

在幼兒園里，幼兒教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)閱讀繪本，輔之以必要的講解和簡(jiǎn)單的分析，讓幼兒身心愉悅的基礎(chǔ)上，促使幼兒的閱讀理解能力和想象力、思維能力、審美能力的發(fā)展。在幼兒繪本教育活動(dòng)過程中，目標(biāo)的制定在考慮繪本多元價(jià)值基礎(chǔ)上，還應(yīng)該多考慮幼兒的自身的生活經(jīng)驗(yàn)和身心發(fā)展的需要。在繪本選擇上，要選擇適合幼兒閱讀的作品，和幼兒生活經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的作品，能引起幼兒興趣的作品。當(dāng)然還要考慮到繪本主體多樣化，要保證教育的多元性和全面性，促進(jìn)幼兒個(gè)體整體和諧發(fā)展。

（三）對(duì)應(yīng)《指南》中的目標(biāo)，回歸繪本教育的本質(zhì)

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，關(guān)于閱讀和書寫準(zhǔn)備提出了三點(diǎn)目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)不同的年齡階段具有各自不同的表現(xiàn)，幼兒教師在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，目標(biāo)的制定上，要依據(jù)《指南》的目標(biāo)要求，并結(jié)合幼兒自身的需要來(lái)進(jìn)行繪本教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，不應(yīng)根據(jù)自身的認(rèn)知局限，過高的對(duì)幼兒實(shí)施知識(shí)灌輸教育。繪本的主要教育功能是通過畫面閱讀及文字輔助，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的想象力、觀察力、記憶力和思維能力的發(fā)展。幼兒由于受生理和心理發(fā)展階段的限制，對(duì)自己和他人的認(rèn)知、愛、尊重是模糊的，通過繪本閱讀，幼兒能夠愉快的潛移默化的實(shí)現(xiàn)心靈的成長(zhǎng)。

綜上所述，繪本教育的主要功能是提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)以及前閱讀和書寫能力，但對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教育的目的絕對(duì)不是讓幼兒學(xué)到多少知識(shí)，而是通過繪本閱讀，給予幼兒充分的空間和自由，讓幼兒自己探索體會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)觀察力、想象力、思維能力、審美能力的發(fā)展。無(wú)論是幼兒教師還是家長(zhǎng)，都要樹立正確的繪本教育目標(biāo)，正確定位自己的角色，拒絕功利化，回歸繪本教育本質(zhì)。

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作者簡(jiǎn)介：

趙立華，山東師范大學(xué)2014級(jí)學(xué)前教育專業(yè)研究生。

王冰，教授，碩士研究生導(dǎo)師，山東招遠(yuǎn)人，性別：男，出生：1955年，研究方向：幼兒園課程論，山東英才學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院教授。