陳婭明

【摘要】依據(jù)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)要求，著眼《必修1》、《必修2》“交流與討論”這一欄目，對(duì)該欄目在教材中的功能；教師在具體應(yīng)用方面存在的問(wèn)題；如何更好利用這一欄目進(jìn)行了研討。

【關(guān)鍵詞】交流與討論 功能 問(wèn)題的描述 原因分析 教學(xué)功能

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0121-02

一、“交流與討論”欄目在教材中的功能

“蘇教版”高中化學(xué)新教材按照全面落實(shí)高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)置了“問(wèn)題解決”、“信息提示”、“資料卡”、“科學(xué)史話”、“拓展視野”、“交流與討論”等多種欄目，內(nèi)容新、功能多，體現(xiàn)新課程的理念凸現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和時(shí)代要求。其中“交流與討論”是突出的欄目之一，《必修1》中設(shè)置了14處該欄目，《必修2》中共設(shè)置了十八處該欄目，非常有利于開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生將理論知識(shí)同生活實(shí)際密切聯(lián)系起來(lái)，并能啟發(fā)學(xué)生的思考，同時(shí)為學(xué)生提供主動(dòng)參與，樂(lè)于探究、積極實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展；另一方面體現(xiàn)教材內(nèi)容開放性，靈活性的特點(diǎn)，不僅豐富和拓展學(xué)生知識(shí)面，而且為學(xué)生進(jìn)一步收集資料，解決問(wèn)題提供一定的引導(dǎo)。

二、教師在應(yīng)用該欄目時(shí)存在的問(wèn)題及原因分析

筆者在教研組內(nèi)相互聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，周圍同行在使用“交流與討論”這一欄目時(shí)，存在著一些誤區(qū)。主要表現(xiàn)在：（1）有的教師只是流于表面，對(duì)該欄目稍加一提，粗粗帶過(guò)，根本沒(méi)有挖掘出教材在此處設(shè)立該欄目的真正用意，沒(méi)能用好這一素材。（2）有更多的教師則偏重知識(shí)與技能目標(biāo)，認(rèn)為這些欄目可有可無(wú)，所以采取置之不理的態(tài)度。完全剝奪了學(xué)生“交流與討論”的時(shí)間。（3）還有個(gè)別教師還是老一套，不管欄目呈現(xiàn)何種形式，一律采取一講到底、包辦包攬，這就使該欄目無(wú)法發(fā)揮其在教學(xué)中應(yīng)有的作用。

分析造成上述現(xiàn)象的原因，筆者認(rèn)為，主要有以下幾點(diǎn)：

1.教師的教學(xué)觀念還比較落后，“穿新鞋走老路”還相當(dāng)普遍。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)合作學(xué)生、探究學(xué)習(xí)，于是教師將“交流與討論”欄目進(jìn)行分組討論，大有上課必討論之勢(shì)。然而不難發(fā)現(xiàn)，很多討論，根本就流于形式，教師和學(xué)生一樣弄不清課堂這幾分鐘的討論目的是什么，常常泛泛而談，淺嘗輒止，完全是為了討論而討論，最終使教學(xué)失去了中心，失去了方向，從而背離了教學(xué)新生成的目的，使目標(biāo)無(wú)法落實(shí)。

2.教師專業(yè)知識(shí)不豐富，缺乏熟練駕馭課堂開放式問(wèn)題的豐厚底蘊(yùn)。在實(shí)施“交流與討論”欄目活動(dòng)時(shí)，有些教師無(wú)法也不愿接受處理學(xué)生在討論時(shí)的另類發(fā)言，于是就產(chǎn)生了聽(tīng)而不聞，或有選擇性地接受等現(xiàn)象，很大部分的原因就在于教師專業(yè)知識(shí)不寬廣而無(wú)法正面正視它。信息社會(huì)，課堂已不是學(xué)生接受知識(shí)的唯一途徑和場(chǎng)所，很多時(shí)候，有些學(xué)生的某些知識(shí)面已超過(guò)了教師，因而會(huì)提出與教師原先設(shè)計(jì)不同的答案。

3.受標(biāo)準(zhǔn)化考試的影響，應(yīng)試教育根深蒂固。雖然新課改宣傳得轟轟烈烈，但事實(shí)上，我們教師的課堂教學(xué)目標(biāo)始終停留于考試目標(biāo)上，因?yàn)榻處煿ぷ鞒尚У脑u(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生的卷面成績(jī)?？荚囀枪P試，試題類型和答題模式固定，標(biāo)準(zhǔn)答案也有一定規(guī)律可找。這導(dǎo)致了許多教師形成了“標(biāo)準(zhǔn)答案”情結(jié)，追求認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一。哪怕是就欄目讓學(xué)生談?wù)J識(shí)，談想法，但最終的答案往往不是學(xué)生的真實(shí)想法。故課堂上所謂的互動(dòng)，其交流與討論的不是思想、情感，而是標(biāo)準(zhǔn)化的答案。

4.教師的課堂教學(xué)藝術(shù)貧泛，只求平穩(wěn)，不求創(chuàng)新。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，不可能完全按照預(yù)先設(shè)定的程序進(jìn)行。但教師的惰性使很多教師囿于自己長(zhǎng)期形成的教學(xué)模式，教學(xué)設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)只考慮自己如何教，而沒(méi)有考慮學(xué)生怎樣學(xué)，如何想。教學(xué)理念的落后，教學(xué)藝術(shù)的貧乏，難以捕捉課堂生成精彩瞬間，難以整合課堂有效的資源。

這樣的教學(xué)不但不能使學(xué)生學(xué)會(huì)用化學(xué)眼光和思維去審視我們賴以生存的世界，相反還會(huì)沖淡化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和研究欲望。作為教師，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，利用好教材中的各種小欄目，將新課程改革的思想滲透其中。下面談一下筆者對(duì)“交流與討論”欄目在應(yīng)用時(shí)的一些心得。

三、合理運(yùn)用“交流與討論”欄目?jī)?nèi)容，發(fā)揮該欄目的多種功能

（一）作為新課引入——課堂點(diǎn)睛

一個(gè)好的導(dǎo)入就是一個(gè)精彩的開場(chǎng)白，能馬上吸引聽(tīng)眾的注意。我們?cè)谫M(fèi)盡心思設(shè)計(jì)各種導(dǎo)入方案時(shí)，不如就地取材，利用“交流與討論”欄目作為新授課的導(dǎo)入。

【案例1】必修1專題1物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化的引入，可以利用“交流與討論”欄目中提到的，在我們的日常生活中，常會(huì)接觸到下列物質(zhì)，請(qǐng)你將上述物質(zhì)進(jìn)行分類，并說(shuō)明分類的依據(jù)。將你的分類結(jié)果與同學(xué)交流討論。課中學(xué)生根據(jù)對(duì)日常生活中各種物質(zhì)的分類，自然就引出了本課的內(nèi)容——關(guān)于物質(zhì)分類的各種方法。

新授課中兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接的是否緊湊合理將直接影響一節(jié)課的課堂效率。利用該欄目可以將一節(jié)課前后兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)很好地連接起來(lái)。

【案例2】必修2專題2化學(xué)反應(yīng)與能量變化中，“交流與討論”中提出在一塊表面無(wú)銹的鐵片上滴一大滴含酚酞的食鹽水，放置一段時(shí)間后可以看到滴液周圍逐漸呈現(xiàn)紅色，并慢慢形成褐色的銹斑。試說(shuō)明產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因。課中學(xué)生根據(jù)原電池的知識(shí)，輕松的解釋了產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因，并且很自然地過(guò)渡到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“鋼鐵的電化學(xué)腐蝕”。前后兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)連接地自然緊湊，提高了課堂效率。

（二）作為探究活動(dòng)——激發(fā)興趣

探究學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，能增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，最終使學(xué)生從中體驗(yàn)到科學(xué)探究的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)的積極性?！敖涣髋c討論”欄目存在大量的可供探究的資源，作為教師，我們要好好的利用，積極引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、資料收集、討論等多種方式，經(jīng)過(guò)提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等活。將此欄目真正作為一個(gè)研究型學(xué)習(xí)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣。

【案例3】必修1專題1第二單元研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，該欄目提出根據(jù)要求設(shè)計(jì)分離與提純的實(shí)驗(yàn)方案，并將方案與同學(xué)交流討論。這里共提出兩個(gè)設(shè)計(jì)方案：粗鹽的提純與KCl中提純KNO3。課中，同學(xué)們經(jīng)過(guò)方案的設(shè)計(jì)及相互間的交流，不僅鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，而且強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)科學(xué)過(guò)程的感受。

（三）作為課題講評(píng)——減輕負(fù)擔(dān)

這種情況，該欄目一般出現(xiàn)在教材的中間或后面。

【案例4】必修1專題1“交流與討論”中提出，通過(guò)學(xué)習(xí)我們已經(jīng)知道，1mol任何微粒的集合體所含的微粒數(shù)目都相同，1mol微粒的質(zhì)量往往不同，那么，1mol物質(zhì)的體積是否相同呢？計(jì)算1mol這些物質(zhì)的體積，并將結(jié)果填入表。課中學(xué)生通過(guò)計(jì)算，發(fā)現(xiàn)固、液、氣三態(tài)出現(xiàn)了不同現(xiàn)象，而且，學(xué)生經(jīng)過(guò)相互間的討論，概括出了影響物質(zhì)體積的幾種因素，既鞏固了新知識(shí)，同時(shí)又活躍了課堂氣氛，體現(xiàn)了新課程的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

（四）作為課后閱讀——滲透STS

化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科學(xué)發(fā)展密切相關(guān)，并廣泛和深刻影響社會(huì)發(fā)展，科學(xué)進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高。利用“交流與討論”欄目提供的特色素材，將化學(xué)知識(shí)與科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活、環(huán)境保護(hù)緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能理解和處理生活中的有關(guān)問(wèn)題。

【案例5】必修1中“原子結(jié)構(gòu)模型的演變”，“防止鋼鐵腐蝕常用的方法”必修2中“人類對(duì)酸堿認(rèn)識(shí)的發(fā)展”，“農(nóng)藥的演變史”，“應(yīng)用化學(xué)原理防止和治理環(huán)境污染”等等，都可以作為閱讀材料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行STS教育。

總之，要在新課程改革的實(shí)施過(guò)程中取得較好的教學(xué)效果，就必須根據(jù)教材內(nèi)容，靈活選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，合理地利用和開發(fā)教材，創(chuàng)造性地使用教材上的素材，努力使“交流與討論”欄目的教學(xué)過(guò)程與科學(xué)探究的實(shí)際操作過(guò)程實(shí)現(xiàn)相互的和諧統(tǒng)一，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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